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基礎教育課程改革論文范文1
1．1教學觀念陳舊落后
中學體育教學受傳統“應試教育”的負面影響較大，學生被各種考試及升學壓力束縛，在學生及家長中輕體育重智育的思想普遍存在。學校方面，學校受重視競技運動成績而忽視學生體質發展的思想影響，在學校體育中出現了重競技輕普及、重課內輕課外、重體育尖子輕全體學生的嚴重現象。競技體育運動代替了學校體育教學。
1．2體育教學過程中學生的主體地位發揮力度不夠
在制定體育教學過程中要全面地考慮到學生在教學中的主體性，使學生能夠自主的、能動的、創造的參與到體育教學中。然而在實際的教學中學生的主體地位并沒有真正地體現出來。體育教學中仍然存在著對學生的主體地位認識不足的問題。教學中仍是以“教師為主體”，缺乏突破。教學方法及教學手段的運用，使學生仍是被動地接受教師傳授的知識技能。“以學生為主體”的精神在實際教學中的貫徹落實還不夠。
1．3體育教學目標
學校體育最終的目的是培養學生的終身體育意識，然而在教學中卻發現，當學生走出校門之后，他們與體育之間沒有任何的聯系了。導致這種現象的產生是由于在體育教學中忽視了對學生體育興趣的培養、沒有在課堂中教給學生鍛煉身體的相關知識與原理以及參加運動鍛煉的方法的傳授。在以往的體育教學中，體育教師偏重的是技術動作怎么教，學生怎么做，忽視對學生健身知識技能的傳授，更加忽視了學生對健康意識的培養，健身習慣的養成。
1．4體育教學內容
長期以來體育教學內容大多選擇競技運動項目，競技運動項目具有高規則、高技術要求，這無疑使得天生好動的學生望而生畏，學生學習的主動性、積極性大大降低。競技運動與學校體育有著本質上的區別，競技運動追求的是運動員通過系統的訓練達到完善技術，提高運動成績，通過競賽充分發揮人的潛力以創造優異的成績。體育教學則是以促進學全面發展，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容。選擇競技運動項目作為體育教學內容脫離了體育教學的內涵，只追求外部的行為表現，不能使學生的身心得到協調發展。
1．5體育教學評價
傳統的體育教學評價注重的是終結性評價，而過程性評價卻被忽視。雖然終結性評價能夠對量化可見的結果評價較高，但是終結性評價往往不能激發學生學習的興趣，不利于增強學生的自信心和自尊心，不能發揮評價的激勵。尤其是對那些身體素質不怎么好的學生，終結性評價無疑會使他們遠離體育課。因此在教學中應當注意對學生進行過程性評價。
2中學體育教學存在問題的解決對策
2．1在體育教學中樹立素質教育的理念
在體育教學中實施素質教育，就需要轉變教學觀念。體育教學要面向全體學生，力爭使每位學生都能在體育課上得到不同程度的發展。注重對學生非智力因素的培養，例如情感、態度、價值觀、世界觀、人生觀等。尊重學生的主體地位，充分發展學生的個性、創造性。培養學生的體育鍛煉能力，養成鍛煉習慣，掌握鍛煉的方法及手段，培養終身體育意識。只有轉變教學理念才能使體育課堂教學充滿活力與生機，使學生真正地得到全面的發展。
2．2充分發揮體育教師在體育教學改革中的作用，全面提高教師素質
教師的素質是實施素質教育的關鍵，試想，沒有高素質的體育教師哪有高素質的教學?體育教師當務之急是要更新教育理念，學習與研究《體育與健康課程標準》，掌握健康教育等方面的相關知識。在體育教學中體育教師要樹立科學的健身意識、健身方法以及如何評價健身效果的基本知識。
2．3制定全面的體育教學目標
基礎教育課程改革論文范文2
關鍵詞:教師教育 基礎教育課程改革 引領
基礎教育是教師教育改革的出發點和歸宿。正在如火如荼進行的基礎教育改革對高等師范院校提出了嚴峻挑戰,也帶來了良好的發展機遇。高等師范院校一方面應抓住機會加快自身的改革步伐,研究基礎教育,加強與基礎教育的聯系,改革教師教育人才培養模式,優化課程體系;另一方面應積極探索教師教育專業化模式,為教師專業成長提供平臺,培養能夠推動基礎教育發展的優質教師,成為基礎教育改革的推動者和引導者。
一、基礎教育課程改革的實質和對高等師范院校的要求
2001年5月國務院印發了《關于基礎教育改革和發展的決定》,6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進行基礎教育改革試驗,并于2005年全面展開了基礎教育課程改革工作。目前基礎教育課程改革正在如火如荼地進行,截止到2008年,全國初中已實行了一輪,有的地區達到2至3輪,小學也接近一輪,2009年將全部進入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實驗省已擴展到25個省份。
基礎教育課程改革的實質是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應試教育,全面推行素質教育。透過《基礎教育課程改革綱要(試行)》我們不難發現,新課程關注學生情感、態度和價值觀的發展;確定并重視學生終身發展必備的基礎知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強調在學習知識的過程中,潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值選擇,具有社會責任感;重在改變學生的學習方式;倡導科學探究的過程,通過改變學習內容的呈現方式,確定學生的主體地位,促使學生積極主動學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程?；A教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔培養中小學師資重任的高等師范院校提出了嚴峻挑戰。
高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發展水平決定了基礎教育的水平。因此高師院校要緊密聯系基礎教育,服務基礎教育,關注基礎教育改革發展,積極投身到基礎教育新課程改革之中,努力為基礎教育新課程的推廣提供強勁動力,尤其要為農村基礎教育發展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實踐中完善和提高,成為引領和促進教師專業發展的重要基地;要明確辦學定位,強化教師教育特色,不斷提高綜合辦學實力。教師教育改革不僅要強調適應性、服務性,更要注重對基礎教育改革的主動性,因為教育的超越性是比其適應性更重要的品質,教師教育相對基礎教育應具有更為突出的前瞻性和引導性,指引基礎教育的前進和提升,過于強調師范院校對基礎教育的適應性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學所應具備的代表先進生產力和先進文化前進方向的特有品質。因此,按照高等學校代表先進生產力和先進文化前進方向的要求,高等學校培養出來的教師不僅應該適應而且還應當承擔起促進和引導素質教育的責任,成為基礎教育改革的推動者和引導者。
二、教師教育改革的應對措施
在全國教師教育呈現開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點師范大學和綜合性大學培養師資的雙重擠壓。全國重點師范大學不但辦學水平較高,資源豐富,受到國家重點扶持,從2007年開始享受師范生免交學費的優惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學作為省屬重點師范院校,同樣面臨著教師教育專業化、社會對教師需求從數量滿足到質量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發展造成的巨大挑戰。我校根據國家基礎教育課程改革要求和世界教師教育發展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強綜合化發展、教師教育專業化、調整改革人才培養模式和課程體系等多方面改革思路及應對措施,積極培養適應社會發展需要特別是基礎教育改革發展需要的高素質教師,為河南省基礎教育事業發展提供足夠的人力資源。
1.改革人才培養模式
在四年學制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學分制管理框架下,全面加強教師教育特色建設,積極建立“學科教育+教師教育”的“雙專業”培養模式,拓寬教師教育專業口徑,構建新的教師教育培養體系。即將學科專業教育定為教師教育的“第一專業”,規定四年學制內修讀教師教育課程并參加教學實踐環節,作為教師教育的“第二專業”,完成兩篇畢業論文(學科專業畢業論文和教育學畢業論文),獲得相應學分后取得教師職業資格。
2.改革教師教育課程體系
教師教育課程是教師專業化的重要保證,要提高教師專業化水平,就必須對教師教育課程進行改革。高師院校要進一步優化教師教育課程結構,拓展課程類型,整合課程內容,強化實踐課程,構建教師教育專業化需要的教師教育課程體系,為培養專業化教師提供強有力的支持和保證。課程設置應立足高起點、高水平,反映本學科最新科技成果,體現基礎教育課程改革要求,加強基礎課,增加選修課、實踐課和教師教育課程比重,各類課程實現平臺化、模塊化,使學生能夠自我設計、自我建構知識、能力、素質結構。鑒于高師教育類課程設置存在著課程學時少、課程結構不合理以及課程內容老化等問題,因此必須打破傳統的教育類“3+1”的課程體系,并增設教師教育選修課,提高教育類課程的學分比例,構建由“教育理論課、教育實踐課、現代教育技術課、教育科研方法、教師專業發展講座”等五個亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個模塊組成的選修課課程體系。
3.深化課程教學改革
基礎教育課程改革要求教師在教學過程中能與學生形成積極互動、共同發展的關系,要求教師注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生在探究中學習、在實踐中學習、主動地富有個性地學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學制度,培養高師學生具備基礎教育課程改革所要求的基本素質。廣大教師要根據研究式教學的特點,在教學中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強調教學內容呈現方式的過程中將學科概念等得以產生的起因和研究過程展示給學生,引導學生的發散思維,讓學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識,應用知識,解決問題,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識和能力。
基礎教育課程改革要求大力推進信息技術在教學過程的應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。為此要積極改革課程教學方法,增加現代信息技術教學內容,加強現代教育技術在教學過程中的普遍應用,提高學生現代教育技術的應用水平。首先在課程設置上,增設“現代教育技術學基礎”、“多媒體課件制作”等課程,要求學生掌握現代信息技術,并在學習過程中和教育實習期間至少制作10個學時的多媒體課件;特別是通過讓學生參與網絡課程建設,使部分學生掌握了高技術含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現代信息技術在教學過程中的應用,利用多媒體教室,加強對教師采用多媒體技術授課的培訓和管理力度,通過教師的多媒體教學促進學生對現代教育技術的感受和應用,在潛移默化中提升學生的信息素養。第三,教師通過采用多媒體教學手段,改革教學方法,實現教學手段一體化,開發網絡課程供學生使用,提高教學效率,培養學生應用現代化教學手段的能力。這些基于信息技術的現代教育技術的合理應用,有效地變革了傳統的教育觀念、教育思想和教學模式,促進了教育理論研究與應用研究的協同發展,促使學生掌握能夠適應基礎教育教學需要的教學基本技能。
4.加強教學實踐、實習環節
教師職業是實踐性強、專業化的職業,因此教師教育要突出實踐性導向。高師院校在積極推進人才培養模式、課程體系和教學改革的進程中,要強化教育實踐環節,只有實踐性強,培養的教師才能更接近教學實際。要大膽創新,積極探索適應經濟社會和教育發展需要,適合本校實際的多樣發展模式,為全面實施素質教育、促進基礎教育均衡發展、建設社會主義新農村作出新貢獻。因此高師院校要通過教育實踐引導學生把教育教學工作作為自己的專業領域,深刻、全面、系統地掌握教育科學知識,關注教育現場、注重教育實踐中的體驗與反省,在學習與訓練、體驗與反思、研究與創新中領悟教育的真正內涵,形成教育機制和專業能力;要特別重視加強實踐環節,加強教育教學見習、實習環節,加強與基礎教育的溝通和聯系,建立專業發展學校和實習基地,適當延長實習時間,改革實習模式,加強反思實習,探索頂崗實習,鼓勵學生積極參與多種形式的社會實踐活動,如教育下鄉,組建支教團到貧困地區支教,有組織地開展家教活動等,提高實習效果和學生從教技能,真正將學生培養成勝任服務引領基礎教育的優秀人才。
5.促使職前培養與職后培訓的互補、互動
高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養,更要重視職前培養與職后培訓之間的互補、互動。樹立起教師教育職前培養、入職培訓和職后培訓整體設計、一體化發展理念,將職后培訓學員在基礎教育教學第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養模式、課程體系、職業技能訓練形式和內容的建議要求反饋到職前培養教學改革中,豐富職前培養的課程體系和教育教學內容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強學科建設、改革教師職前培養課程設置與結構,完善課程體系,為職后培訓提供強大的學術支撐,有效提升教師培訓質量,為職后培訓的持續發展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發展學校”經驗,高等師范院校還要積極擴展教育實習基地建設內涵,將教育實習基地同時建成“基礎教育新課程改革協作基地”和“教師發展服務基地”三位一體;聘任來自實習基地學校富有教學經驗的優秀教師作兼職教授、兼職導師等加強與基礎教育的有機聯系,與中學形成廣泛的合作伙伴關系,使基礎教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎教育教學和教師專業發展的堅強后盾,二者形成雙贏、共同發展的局面,實現高等師范院校與基礎教育之間的良性互動和優勢互補。
6.探索創新教師教育培養體系
根據教師教育專業化的要求,借鑒國際發達國家教師教育大學化的經驗,積極探索高師教育從學科教育與教師專業教育混合發展向學科教育與教師專業教育相分離,實施“大學+教師教育”模式。在本科教育基礎上,積極發展研究生教育,整合校內教師教育資源,成立教師教育學院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業化發展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學習專業知識,后面的X時間專門學習教師教育的專業課程?！?+2”模式,以學生自愿為原則,本科4年進行學科教育,之后經過選拔進入教師教育專業學習,主要進行教育理論學習和專業訓練,并保證不少于6個月的教育教學實踐鍛煉,畢業后授予教育碩士學位,同時獲得教師資格證書。“4+3”模式,其培養對象是經過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業生,經過教育理論學習和專業訓練及一學期基礎教育實踐,畢業后授予教育學碩士,同時獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養的畢業生達到勝任基礎教育改革對教師的更高要求,為基礎教育事業發展提供強大的人才支持。
參考文獻
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基礎教育課程改革論文范文3
關鍵詞：小學英語教學 基礎教學 課程改革.
一、引言
英語作為我國基礎教育教學“三大主科”之一，加強學生英語教學，培養學生英語素養，對促進我國基礎教育課程改革具有實質性意義。小學生作為基礎教育別的群體，其思想、年齡、身心正處于發展起步階段，對新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學英語教學中，老師應注重培養學生的英語興趣，通過形式多樣的教學活動，激發學生學習的主動性，讓學生從小養成英語學習的好習慣，全面提高學生理解、運用英語的能力，從而更好地適應新時期下基礎教育課程改革的需求。
二、目前小學英語教學存在的問題分析
1.新課標理解不透徹
在新課標改革不斷深入的背景下，其指出學校教學活動必須根據學生實際情況，注重學生學習興趣的培養，合理地調整教學目標、優化教學結構、改革教學方式等，從而促進學生全面發展。但是在新課標下，部分英語老師對其理解不透徹，不能合理地運用英語教材，只是片面地按照教學大綱的要求，對學生進行知識的講解；沒有從小學生掌握知識的實際情況出發，違背了以人為本的教學理念。因此在小學英語教學中，老師“教”和學生“學”往往會比較吃力，久而久之，小學生容易對英語學習產生不良情緒，無法實現預期的教學效果。
2.課堂主體不明確
基礎教育課程改革要求課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，充分發揮出學生的主觀能動性。由于傳統教學觀念根深蒂固，在小學英語教學中，多數老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學模式，照本宣科，不管學生是否愿意聽，是否聽得懂，使得學生處于被動地位，只能機械、被動地接受知識，容易產生枯燥無味之感。
3.不重視全體教學
在小學英語教學中，有的英語老師總喜歡將注意力集中在學習成績優異的學生身上，忽視了與成績稍微落后學生的溝通與交流。在英語課堂提問時，往往不會顧及成績不好的學生，只喜歡抽取成績好的學生回答問題，導致部分學生缺乏老師的關注和重視，出現了不尊重課堂紀律、上課走神、不完成作業等現象，加劇了兩極分化，對學生健康發展十分不利。
三、基于基礎教育課程改革下小學英語教學措施分析
在基礎教育課程改革不斷深化的背景下，小學英語教學發生了較大的變化，也存在一些問。與此密切相關的高師“英語教學論”課程也面臨著嚴峻的挑戰，高師教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育，“英語教學論”課程是培養未來英語小學或者中學老師從事英語基礎教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學英語教學觀念、模式、內容不斷改革的背景下，“英語教學論”的教學必須順應其改革要求，并不斷創新與發展，從而為國家和社會培養出英語教育事業的接班人。
1.多樣化教學模式
1.1老師講授。受應試教學的影響，老師在課堂中占據了絕對領導地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學模式，將知識強加給學生，學生只能被動地、機械地接受，無法感受到課堂的樂趣性，久而久之會產生枯燥之感，甚至喪失英語學習的興趣。因此可以精簡老師講授的內容，縮短講授課時，結合英語教學大綱組織學生觀看英語電影、聽英文歌曲等，增強教學形式的多樣性。
1.2學生講授?！坝⒄Z教學論”課程作業較少，但由于是一門語言學科，學生理解存在困難，若要真正學好必須投入足夠的時間和精力。在教學中，老師應多鼓勵學生走上講臺，主動參與英語教學，激發學生英語學習的積極性和主動性。學生在參與教授中，為了備課往往會主動去圖書館查閱文獻和資料，為考慮講課的儀表儀態，該過程也是學生學習知識、積累教學經驗的過程，有利于培養學生駕馭課程的能力。
1.3多媒體教學。新課標要求在課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，尊重知識、尊重人才。在“英語教學論”教學中，老師應創新教學模式，引入先進的教學技術和設備，如多媒體教學設備，通過圖像、音頻以及視頻等，調動學生學習的積極性，讓學生愛上英語，培養其良好的學習習慣，使其感受到英語學習的樂趣。
2.不同形式增強學生教學技能
2.1課前小講臺。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨提出來，組成一節小課，讓英語專業的學生輪流組織教學，在培養學生語言表達能力的同時，使學生更好地理解英語的本質，從而更加適應老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學風格、內容、思路、觀點也不盡相同，有利于培養學生的創新意識。
2.2假期實踐。目前，由于高師學生見習學校不穩定、見習時間短、缺乏有效指導等，導致假期實踐流于形式，無法達到預期的效果。因此學?？梢詫⒓倨谝娏暦稚⒌酱髮W的一、二、三年級的假期進行，并嚴格考慮實踐報告、教育論文等，為學生提供更多的見習機會和時間，使其更加熟悉老師、學生、家庭的調查流程，培養學生良好的社會適應能力，增強學生教學技能。
四、總結
基礎教育課程的改革與發展給學校教學帶來了新的挑戰，加重了學校和老師的責任。在小學英語教學中，英語老師應根據小學生的實際特點，制訂出科學合理的教學計劃，打破傳統教學思想、教學模式及內容的弊端，創新英語教學思想、模式以及內容，面向全體教學，并改革傳統的評價制度，優化課程體系，調整教學目標，激發學生學習的積極性，提高英語綜合運用能力，促進我國英語教育事業健康發展。
參考文獻
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基礎教育課程改革論文范文4
論文摘要：基礎教育體育課程改革的推行已經十余年，在取得巨大成就的同時也不可避免的存在著諸多問題。對問題的的本質思考需要借助倫理學的思維，通過探究課程改革的深層次原因，提出了基礎教育體育課程改革倫理的“為何”與“何為”，旨在進一步幫助人們理清體育新課程存在的問題。
一、基礎教育體育課程改革的倫理學本質
從倫理學的基本矛盾“善與惡”出發，我們可以進一步探尋基礎教育體育課程改革的的矛盾。其實，不論課程改革的“善與惡”如何體現，其最終目的都是為了造就完整的學生而服務的，而造就完整學生則需要以和諧的社會背景為基礎，其最終目的也是為了構建更和諧的社會，進一步促進處于這個社會中的人的更加全面的發展。因此，基礎教育體育課程改革的倫理學本質是“為了促進和諧社會的構建而出現的善與惡”，而推進體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進學生通過體育新課程的學習而成為和諧的人。
二、為何：基礎教育體育課程改革的倫理原因
促進和諧社會的構建只是基礎教育體育課程改革的倫理學層面的籠統原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。
1.體育課程改革的推行是為了促進社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質特征，要構建和諧社會就必須在包括教育領域在內的一切領域體現和促進公平與正義。在基礎教育領域，要保障和促進公平、正義，基礎教育課程改革必須樹立科學的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進、滿足每一個青少年兒童的全面發展需要作為課程改革的基本價值支撐點。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學，體育教師始終把持著整個體育課堂，他們的唯一任務就是將各種運動項目高深的運動技能毫無差錯的傳授給學生，而且學生還必須要老老實實的接受，不允許有任何的花樣與創新。在這樣沒有區別的教學背景下，且不說不同基礎的學生接受相同難度的運動技能本身就是一種不公平，學生除了運動技能的學習而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？
因此，我們必須要改變這種現狀，而體育新課程則要求教師將運動技能當做是體育學習的載體，但絕不是體育學習的最終目的，學生除了學習運動技能之外，還必須要關注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養他們的社會適應能力，使得他們成長于一個公平正義的體育學習環境之中。
2.體育課程改革的推行是為了實現人的全面發展。公平正義的目的是為構建和諧社會做準備，而構建和諧社會則是為了學生的全面發展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結果中加以體現，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應當增進人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進步的成果，實現共同繁榮和發展，從而擴大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩定。
從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導思想，顛覆了傳統“體質健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實，旨在從里到外而促進學生的全面健康發展。另外，“以學生發展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實現學生的全面發展有所作為。但以學生發展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學中，部分體育教師認為就是以學生為中心，因此將學生始終放在首位，任何事情都以滿足學生為主，但這顯然是不對的。以學生發展為中心應該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學生，而應該要從實際情況出發，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。
三、何為：基礎教育體育課程改革的倫理實踐
基礎教育體育課程改革要求每一個學生通過體育學習而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設者和幸福人生的創造者，從而很好的規避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實現這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實踐途徑。
1.進一步強化政府對落后地區體育教學的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達到共同前進的目的。但是，教育發展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經費投入不足，我國廣大農村地區尤其是少數民族地區基礎教育發展滯后，基礎教育辦學條件落后，辦學質量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區人口素質的提高和經濟社會的發展，而且阻礙著新一輪基礎教育課程改革的深入推進。在體育教學領域，不平衡現象非常之嚴重。比如，在江浙滬等發達地區，學校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠地區，很多學校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學科的教師來兼任。在這種情況下，學生的體育課能夠開展得好嗎？學生的體質能不下降嗎？因此，我們的政府應該要大力支持這些落后地區的基礎教育體育教學，積極籌措資金解決經費問題，向這些地區派遣優秀教師支教，等等，努力提高落后地區體育教學的基本條件，為構建和諧社會奠定良好的物質基礎。
2.關注課程改革發展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎教育課程改革對區域發展不平衡的實際和各自的發展需要關照不周，在制定課程政策時，自覺或不自覺地以發達地區學校、城市學校和重點學校為依據與標準，缺乏對民族地區特別是西部少數民族地區的關注。其結果是，基礎教育課程一方面不能很好地滿足少數民族地區學生的發展需要，另一方面也無法滿足當地經濟社會發展的需要。
比如，體育與健康課程標準自2001年頒布以來，已經推行了十年的時間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學研究的教研員和一線體育教師，都對課程標準對不同地區的非適應性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標準來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標準制定組在修訂課程標準方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發展不平衡的問題也沒有發表任何導向性的意見。很顯然，這種沉默的態度毫無裨益，只會傷害廣大關心基礎體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關注不平衡發展并相反設法去解決。
3.促進體育課堂教學的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點還在于體育課堂教學的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實施的過程中，教師是課程實施的核心實踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學實踐。基礎教育體育課程改革要承擔服務和諧社會構建的使命，教師在課程實施方面就必須保障“課堂公平”，實現學生的“整體發展”。課堂教學中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學生，尊重、關心、理解與信任每一個學生，尊重每個生命個體的獨特性和不可替代性，使每一個學生的潛能都得到充分的開發，生命價值得到展現，都能在原有基礎上得到發展。
四、結束語
從倫理學的視角審視基礎教育體育課程改革，進而探析體育新課程改革的根本倫理本質，是體育新課程健康順利發展的內在要求。倫理責任與義務是藏于體育教師內心的一種潛意識，我們只有充分激發廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達到構建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎，也才能為青少年學生的體育學習和全面健康發展做出貢獻。
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基礎教育課程改革論文范文5
論文摘 要:計算機公共課程是普通高校理工科學生必修的公共基礎課程，是理論性、應用性和操作性都較強的課程。本文根據我國現狀提出了改革教學管理體制，改革教學方式，改革考試方式，整合創建理想的學習環境與全新的學習方式。
國家新一輪基礎教育課程改革，已于2005年在全國全面實施。隨著教育理論研究的深入，基礎教育課程改革已日益受到人們的普遍關注和重視。同時也對教學理念提出了嚴峻的挑戰。為適應基礎教育課程改革，要求高師教育必須做好全方位的準備。高師教育承擔著基礎教育課程改革的重任，基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環節，課程集中反映了社會發展對教育的需求，體現著教育價值的取向，制約著教育的活動方式。直接影響著學生身心成長和教育質量的提高。隨著時代的發展和面對未來的挑戰，網絡文化的出現是必然的。網絡教育的實現向傳統教育模式、課程、教材、管理等體系提出了前所未有的挑戰。網絡教學和多媒體教學的出現，使中小學教師掌握計算機基本技能就成為必然。設置合理的計算機公共課程就成為中小學教師獲得計算機技能的保障。本文就普通高校計算機公共課程的設置和教學改革的策略提出了建設性方案。目的是建立一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體的新型教學模式。有助于基礎教育課程改革的進一步深化和學生計算機技能的進一步提高。
一、改革教學內容
1、加強計算機基礎教育中的信息技術教育
普通高校要想培養下一代的信息化教學的新型教師，就要在大學生中樹立起計算機不僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要通過信息技術與學科課程的有效整合創建理想的學習環境與全新的學習方式，改變傳統的教學結構和模式。為了達到理想的教學效果，在實際教學中要加強教師依據個人經驗摸索嘗試，各顯神通，努力探索信息化教學的最佳模式。信息技術教育應用的優勢是無庸質疑的，在教育教學方面的應用也是時展不可阻擋的趨勢。要想使其揚長避短為我所用，就必須有科學的指導理論，合理的教學設計，恰當的應用。現代教育與信息技術已經無法分開。那么，怎樣才能使信息技術最大限度的發揮其優勢作用促進現代教育的改革呢?信息技術教育應用向傳統教育回歸，信息技術教育不能完全脫離傳統教育。這就像給了信息技術教育應用一個套鎖，不能任其隨意發揮，而是要與傳統教育相“綁定”，在回歸的模式下向前發展以實現最佳教學效果。信息技術與課堂教學的有效整合，即將信息技術作為促進學生自主學習、協作學習的認知工具和情感激勵工具，以及教學環境的創設工具，從而實現各種教學資源、教學要素和教學環節的相互融合，促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。信息技術教育與傳統教育的有效整和不能一揮而就，也沒有規律可循，這里提出以下幾方面建議。 第一，既要重視教師的主導作用又要突出學生的主體地位。教師為學生提供特定的教學內容和交流方式組織教學，學生是信息加工與情感體驗的主體，根據教師提供的大量資源主動構建知識。信息技術用來幫助營造這種教學環境，教學相長。第二，信息技術應具有強大的學習資源，給學生提供自主探索、新穎活潑的學習氛圍，能充分調動學生的學習積極性，并能激發他們的好奇心和求知欲，在問題解決過程中完成學習。教師不再是傳授知識的唯一來源，而是要關注如何使學生能夠更方便快捷地獲取書本上學不到的知識。第三，信息技術的應用使得拓展學生的認知范圍變得輕而易舉，但教師更要充分發揮教學主導者的作用，在豐富的網絡資源中精心挑選學習材料，使學生能夠在廣泛的學習資源中明確目標，學有所獲。第四，信息技術相對與傳統教學而言，使知識的展現與傳播更加形象化、生動化。這就要求教師在傳授知識的時候，不要一味的向學生展現學習資源，而是要與傳統的啟發式教學相結合，注重學生創新思維能力的培養和將學科知識與生活經驗相聯系的能力的培養。
基礎教育課程改革論文范文6
論文摘 要： 本文對多元文化教育的內涵和多元文化教育背景下我國大學體育課課程狀況進行了分析，闡述了大學體育課在多元文化教育背景下的改革策略。
我國是一個統一的多民族國家，五十六個民族共同創造了中華民族大家庭。我們既強調中華民族的一體化，又承認各民族間存在的差異性。而現實是“面對全球化趨勢和大文化沖突，當前我國大學體育課教育，缺乏主動應對多元文化的觀念。我們的學生既缺乏對世界文化的判斷、選擇和認同，又缺乏對民族文化的理解、接納，還缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化的交流能力”。
1.多元文化教育的內涵
從教育社會學的角度看，多元文化教育追求的是教育公正和平等；從教育哲學的角度看，它體現了對學習者主體性的尊重；從教育心理學的角度看，它符合人們對知識和學習的新認識。多元文化教育既反映了教育平等理念，又體現了對學習者主體性和自主性的尊重，還符合了新的知識觀和學習觀。
2.多元文化教育背景下我國大學體育課課程狀況
2.1多元文化教育理念的缺失。
我國學校長期課程管理權集中，采用全國材，忽視民族差異，無視少數民族學生的文化、心理，課程內容極少反映少數民族歷史文化及其對國家的貢獻。學校課程這一最有效的文化傳承工具因主流文化的強勢，將少數民族體育文化邊緣化。教育行政主管人員、學校領導、普通教師對多元文化教育的目標、理念了解非常有限，對學校課程所承擔的多元文化教育的責任認識不足。國家對各個少數民族的特殊性關注太少，對學校多元文化教育和多元文化課程、民族地區課程、校本課程、達成各種文化的平等化課程的研究不夠。
2.2少數民族傳統體育文化在學校課程中的失語現象。
我國大學體育課程主要以漢文化為中心，以漢族的價值觀為主導，少數民族文化的價值在課程中被忽視，因此部分少數民族文化在學校課程中處于一種失語狀態。大學體育課程中民族體育文化的缺失，導致無法滿足少數民族學生民族依附的基本需要，民族學生對本民族體育文化及其他少數民族文化價值的認識不足，難以產生民族認同和自豪、自尊的民族情感。事實上，這種單一的學校體育課程文化，也剝奪了學生對文化選擇的權利和機會。
2.3傳統的課程管理制度成為多元文化教育課程改革的羈絆。
高度集中的課程管理模式，使學校的課程管理自極為有限，使學校多元文化課程改革遭遇制度上的障礙。課程設置的統一要求，無法突出多元文化的特點與要求，不利于照顧各民族學生的文化心理差異、滿足不同民族學生的興趣愛好，也使得多元文化教育課程缺乏成長空間。學校和教師受專業自的限制，校本課程開發的意識薄弱，能力十分有限，各民族地區極為豐富的民族體育文化課程資源閑置浪費。
2.4缺乏學校多元文化教育課程體系。
我國大學體育課程的多元文化教育課程從目標到內容、實施要求、評價標準都沒有完整的體系。學校課程內容的選擇以漢族文化為中心，少數民族傳統體育文化及其價值在學校課程中得不到反映，各少數民族的民族精神和情感在學校課程中沒能充分體現；教材的編寫少有考慮少數民族學生特有的文化背景和地區自然生態環境，致使學生存在對教材內容的陌生感，影響少數民族學生的智力開發和學業成就；課程的實施與評價都沒有為學生提供體現多元文化教育特點和需要的模式和方法。
3.大學體育課多元文化教育課程改革要點
3.1轉變單一的學校課程文化，樹立多元文化教育理念。
多民族共存與多元文化的發展，既是我們的國情，又是國家的財富。民族傳統體育文化是民族發展的重要內容，各民族的體育價值觀念和體育文化習俗帶給全國人民豐富的精神生活、更加多樣的思維方式及更為色彩斑瀾的社會文化。通過將多元文化共存的理念滲入到國家課程、民族地區課程、校本課程，達成各種文化的平等溝通、理解尊重。同時，也要培養、生成教育行政人員、教師的多元文化教育理念，這樣才能保證我國文化多樣性在大學體育教育過程中得以體現。
3.2把握新課程賦予學校、教師的專業自，研發校本多元文化課程資源。
《基礎教育課程改革綱要（試行）（2001年）》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的體育傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的少數民族傳統體育課程?！毙抡n程賦予學校和教師更大的專業自，使學校和教師能切實參與到課程改革的實踐中，各學校都應該自主進行課程開發，充分發揮學校和教師在多元文化課程改革中決策、設計、開發、實施、評價的自主性和創造力，做實校本多元文化課程。
3.3重新認識學校的課程功能，滿足多元文化教育課程實施的需要。
新課程改革的核心目標就是課程功能的轉變。因此，多元文化課程不僅是知識、技能的傳授，更重要的是價值觀與情感的培養，是跨文化運作能力的培養。它不僅是一種知識課程，而且更是一種體驗課程。情感上的認同起著至關重要的作用，學生在深入體驗的基礎上才可能對體育文化作出意義解釋和構建生成。這樣多元文化課程的實施需要學生更多地走出校門，在真實的民族體育文化環境中，在文化活動實踐中去感受、體驗、發現和建構。也只有這樣才能培養學生對本民族體育文化及異族體育文化的真正理解、尊重。
3.4加強學校課程管理，建構多元一體的課程體系。
多元文化課程體系的設計與建構并不是要廢棄原有的課程，而是在原有課程基礎上解構重組。多元是指課程設置既包括主體民族體育文化又包括各少數民族體育文化的學習內容，一體是指多元文化教育課程設置要在國家教育方針、政策的指導下進行，這樣能使中華民族多元一體的教育課程編制既符合國情，又符合各民族的實際特點，還把各民族體育文化融為一體反映到課程內容中去。
參考文獻：
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