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摘要：在推動新課程改革的過程之中，我國許多學校開始立足于自身在教育教學實踐中存在的問題和不足，通過建立完善的教育機制和教育體系來推動教學活動的有序開展，加強各教學環節的聯系和互動。在這樣的現實條件之下，學生的學習環境以及老師的教學環境產生了一定的變化，老師需要注重自身教學能力的提升，只有這樣才能為學生提供高質量的教學服務。對此，本文以高職院校公共基礎課教學為例，深入分析教師教學能力提升的相關要求。
關鍵詞：高職院校；公共基礎課；教師教學；能力提升
一、引言
作為教學實踐之中的重要推動者、組織者，教師直接影響著最終的教學質量和教學水平，要想真正的促進教學資源的優化配置和利用，促進教學模式的有效革新，教師必須要關注教學能力的綜合提升，在終身學習理念的引導之下主動接受學校提供的深造和培訓機會，只有這樣才能夠不斷實現有效教學。高職教育是我國教育體系之中的重要組成部分，該院校教育主要以培養綜合的應用型人才為基礎，因此在落實公共基礎課教學實踐的過程之中，教師自身的教學能力也尤為關鍵，學校管理者需要立足于教師教學能力、師資力量提升的核心要求，在公共基礎課教學任務和教學大綱的引導之下，加強不同教學環節之間的聯系和互動。
二、高職院校公共基礎課教師教學能力分析
在開展不同教學實踐的過程之中，學校以及老師需要將個體層面與集體層面的認知工作相聯系，明確后期工作部署的相關要求，其中教師教學能力的提升對于個體層面以及集體層面的實質發展有著重要的作用，只有真正的實現兩大層面的共同發展并達成共識，才能夠為教學質量的提升提供更多的依據。
（一）技能型教師培養被忽略
老師在教學實踐中需要對時代的發展趨勢的深入分析，以以培養中高素質的技能型人才為己任和教學目的，但是長期的應試教育導致許多院校的實際教學質量不容樂觀，極少有學校能夠站在宏觀的角度關注技能型教師的培養。其中高素質技能型教師對實現高職院校的教學目的、落實人才培養策略有著關鍵的作用，這一部分老師不僅能夠實現個人素質的綜合發展，還能夠積極的提高學生的動手實踐能力，加強與學生之間的互動。如果站在更加微觀的角度對高素質的技能型教師進行分析，那么可以看出，這一部分教師的實踐動手能力水平較高，同時也能夠結合不同的實踐項目對后期的教學活動進行相應的調整以及優化升級，更好地掌握各種實踐教學的要求。
（二）師資力量配備不充分
綜合實力較強的高職院校在師資隊伍建設的過程之中能夠投入更多的時間和精力，同時教師的實際教學水平遠遠高于普通本科院校。但是，高職院校的教學實踐工作內容比較復雜，同時各個環節的細節因素比較多，實際的師資力量配備十分不充分，有一部分高職院校在建設師資隊伍時所采取的策略較為傳統，只能流于形式，所發揮的作用非常有限，管理者疲于應付上級的檢查，直接將大部分的時間和精力放在基本教學任務的開展工作上，沒有重視師資力量提升工作的大力落實，同時也無法結合目前教師隊伍在實踐過程中所存在的不足來提出相應的解決對策。
（三）師資水平普遍偏低
作為高職院校發展的根本基礎，教師個體所發揮的作用不可小覷，高職院校在設計整體目標的過程之中必須要關注教師專業教學能力的穩定提升，實現師資資源的優化配置和利用，更好地促進教學質量和水平的綜合提升。但是在高職院校中，很大一部分老師都是應屆畢業生，同時對專業教育教學的技巧以及知識的認知能力較差，無法系統性的掌握教書育人的基本規律。另外，有一部分老師主要來源于不同行業企業，盡管有著豐富的實踐經驗，但是在教學實踐的過程之中難以將個人的經驗傳授出來，教學質量和教學效果較差，還有一部分老師在教學過程之中實際的工作年限較長，但是無法結合個人已有的工作經驗實現教學的與時俱進，大部分的教學內容和教學形式非常的機械、片面。根據上文之中所提出的相關不足不難發現，大部分高職院校的整體師資水平普遍偏低，實際的教學質量和教學效果與時代的發展之間還存在許多的差距。
三、提升高職院校公共基礎課教師教學能力的路徑
對于高職院校來說，在落實公共基礎課教學實踐的過程之中，老師和學校管理者都面臨著許多的教學壓力，這一現象的存在所涉及的影響因素較為復雜，其中教師個人、學校需要分析這一問題產生的實質原因，采取針對性的解決策略，更好地促進相關教學任務的有效落實，學校管理者需要了解教師教學能力培養的新要求和新標準，主動與老師達成共識。深入解讀教學能力意識是實踐的重要指導，只有保障意識導向的正確性才能夠為后期的教學實踐活動提供有效的引導。對于高職院校來說，首先需要對公共基礎課教師教學能力進行解讀，了解教學能力的具體內涵和相關的要求。學術界和理論界在對教育教學能力進行分析和研究時主要以能力分解為依據，其中每一個復雜的工作任務都需要以簡單的分解為立足點，劃分為主任務和子任務，通過發揮團隊力量及作用促進問題的有效解決，高職院校也可以結合這一重要的問題分析和解決思路，在達成共識之后明確不同的工作核心要求，真正實現關鍵目標的有效分解，促進教學管理工作的升級和優化，如果只簡單關注問題本身的分析和研究，就無法體現不同課程的特點以及優勢。在對高職院校公共基礎課教學內容進行分析和研究時需要了解教學能力培養的實質情況，明確宏觀教學過程的分類要求，結合教師教學能力的具體組成部分，將單元設計能力、整體設計能力相結合，了解學生數學過程設計能力、數學目標制定能力、教學背景分析能力的實質情況，不斷加強不同教學環節之間的緊密聯系。突破傳統的提升方式有一部分高職院校在教學實踐的過程之中以傳統機械的教學方式對教師進行引導，只關注教學能力的提升，忽略了老師的綜合發展。不同的手段和策略發揮的作用有所區別，比如學校會安排教學督導來進行聽課，同時還會在每一年度的結尾對教師的教學效果進行相應的測評，結合教研室工作的現實條件組織不同形式的教研活動，將專題講座與授課展示相聯系，以此來調動教師的積極性。這些傳統的教學方法在各大教學階段中所發揮的作用有所區別，學校需要結合老師目前教學實踐過程中所存在的不足采取針對性的突破策略，其中傳統的提升方式有一定的優勢，但是無法真正實現與時俱進，同時與學生的個性化發展及教師教學能力的提升要求有所區別，學校領導者需要綜合考慮各類影響要素。盡管教學督導聽課的效果較好，但是學校不能夠直接將這一方法作為主體，而是需要結合其他的策略和要求，及時跟蹤新的時代背景之下公共基礎課教師教學能力的具體情況。整合傳統方式教師教學能力的提升是一個創造性的工作，對此，在落實該工作環節時必須要進行有效的整合和協調，了解傳統方式中所存在的不足，制定完善的規章制度及管理條例。從目前來看，傳統方式無法更好地解決教學實踐與時展要求之間的矛盾。在對教師的年末教學能力進行綜合評定的過程之中，學校需要盡量避免強制性的要求，關注教師教學能力的實質情況，不斷調動老師的積極性，除此之外，學校還需要關注教師教學能力的提升，明確交際能力的內涵要素，在整合傳統方法之后確定后期的管理路徑，促進高職院校公共基礎課教師教學能力培養相關工作的大力落實，將方案制定、部門的協作配合與平臺合作相結合，更好地實現教師教學能力的綜合提升及培養。其中規范的制定主要以教學能力的測評為依據，系統性的安排好不同的主體對象和時間周期，結合計劃完成的實質情況來對老師進行有效的引導和培訓，保證老師能夠更好地完成前期的教學實踐工作，實現自身綜合教學能力的綜合提升。不同部門在協作配合時還需要以教學能力提升的最終目的為切入點，及時的掌握教師在教學過程之中的具體情況，分析實際的評測結果，加強不同教學部門之間的聯系和緊密互動。為了更好地突破教學能力提升工作，學校還需要關注培訓工作與測評工作平臺的互動和聯系，將教師教學能力的提升與教師的發展工作相結合。
四、結語
高職院校公共基礎課教師教學能力的提升是一個復雜的工作，學校需要綜合考慮各影響因素，了解教師個體發展與學校發展的相關性，與教師個人達成共識，促進相關管理工作的大力落實。
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作者:郭仲先 單位:廣州華立科技職業學院
