家庭學習計劃范例

摘要：

所謂行為習慣，是指在一定的思想指引下，對于事件所作出相關的行為舉止予以回應的行為活動。行為習慣通常是在人的幼年期養成的，因此對于中小學生行為習慣養成的教育顯得尤為重要。根據《中小學生日常行為規范》中的規定，學校應針對中小學生開展行為習慣養成教育。本文從中小學生行為習慣養成教育的現狀和中小學生習慣養成教育的實踐兩方面，闡述教師對于中小學生行為習慣養成教育的見解。

關鍵詞：

中小學生；行為習慣養成教育；實踐探索

引言：

每個人的行為習慣將伴隨其一生，良好的行為習慣更是使人終生受益。因此，從小對行為習慣進行教育培養顯得至關重要。對于處在學齡階段的學生來說，學校是其接觸最頻繁、相處時間最多的地方。所以，如何有效的進行中小學生行為習慣養成教育成為學校實踐探索的重要課題。

1中小學生行為習慣養成教育的現狀

摘要:學習投入是保證學習質量、促進學生深度學習的重要因素，在高等教育質量評估中日益受到重視。以江蘇開放大學學習者為研究對象開展問卷調查，對其學習投入現狀進行分析，同時對不同類別學習者群體的學習投入水平差異也進行詳盡分析。結果表明，遠程學習者的學習投入水平整體較高，各維度從高到低依次是情感投入、認知投入、行為投入，學習投入水平最低的項目分布在學習者在人際交互、時間管理、情緒管理、歸屬感等四個三級指標中，研究同時還表明，學習者群體在性別、年齡、專業上的學習投入水平存在顯著差異，最后提出提升遠程學習者學習投入的策略。

關鍵詞:遠程教育;學習投入;質量評價;提升策略

一、研究概述

目前，研究者普遍將學習投入內涵界定為行為(Behavioral)、認知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三個獨立維度［1］－［3］。行為投入是學習者遵守學習規則，積極參與學習活動，分享學習經驗，完成學習任務;認知投入是一種“思維訓練”，是學生在學習過程中積極運用相關學習方法，包括元認知策略、自我管理策略等;情感投入是學習者在學習過程中的情感反應，如對學校的歸屬感、學習價值的認同感興趣、喜好等。遠程學習者多以網絡自主學習為主，根據尹睿和徐歡云(2016)的研究認為，網絡學習主要表現在兩個方面:一是聚焦交互行為活動;二是擴展到學習者的各種學習體驗，包括學習者對學習過程的感知、調控和情感支持等內容［4］。本研究認為，遠程學習者學習投入是學習者在學習活動中表現出來的積極狀態，是行為投入、情感投入、認知投入等三者的組合。與傳統高校相比，遠程教育學習者學習投入研究起步較晚，對遠程學習投入關注力度不足，主要聚焦在以下兩個方面。

(一)學習投入調查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的學生投入經典量表基礎上，結合遠程教育學習特征，編制了遠程學生學習投入評價量表，包括行為、認知、情感等三個維度，以北京大學醫學網絡教育學院和北大青鳥在線學習者進行抽樣調查研究，研究發現，遠程學習者學習投入整體水平良好，情感投入水平最高，學習者在性別、年齡、職業等方面存在顯著差異［5］。葉甲生等人(2015)將學習投入問卷結構設計為四個維度:學業要求、個體努力、人際互動和院校支持，以安徽廣播電視大學遠程學習者為樣本開展調查研究，結果顯示，遠程學習者學習投入水平整體較高，其中學業要求水平最高，人際互動水平最低［6］。

(二)學習投入與其他變量關系研究

本文作者：劉建勇 單位：甘肅省武威市武威職業學院

由于教師和學生處于分離狀態，因此遠程教育更需要學生的自主性，而由于自己的惰性或者習慣于傳統教學模式，被調查的學員中，認為當前教學模式較為合理的僅占14.5%，而認為自己能夠“比較適應”或者“適應”目前網絡教育模式的學員，僅18.6%。

學習環境適應性50.2%的被調查學員認為遠程教育的學習資源“一般”，而通過筆者的實地調查顯示，該學院的網絡教學資源非常豐富，表明大部分學員在網絡學習資源的搜索和利用方面較弱，自主學習能力也較薄弱。

網絡學習環境的不適應學員從小學開始都是依據傳統的面向書本的教學方式，習慣了教師與學生之間的面對面互動，而在利用網絡，面對計算機來獲取知識時，精力難以集中。很多學員在面對網絡上大量的信息時，茫然不知所從。久而久之，這種漫無目的的學習方式容易讓學員產生厭倦感。

教學方式的不適應大部分學員已經習慣了傳統被動式的學習方式，在面對遠程教育這種需要較強主動性和創造性的教學方式面前，大部分學生都表現出了畏懼心理。調查結果顯示，僅有22.4%的學員表示會經常制訂學習計劃，而49.7%的學員僅是“有是有”制訂學習計劃，而超過四分之一的學員表示沒有或者很少制訂學習計劃。

缺乏自主學習策略能力在被調查的學員當中，有很大部分學員都表示在遠程學習時，關注的信息往往偏離學習目標，而很難快速關注到學習的核心信息，甚至有些學員在面對網絡虛擬環境是，缺乏足夠的自制力而沉迷在虛擬的網絡環境中，甚至對日常生活造成了很大的影響。

學習情感交流的缺失由于教師與學員在時間和空間上的分離，使得學員與教師，以及學員與學員之間缺乏必要的情感交流，難免會使得學員在學習過程中產生隔離感和孤獨感，進而影響學習的動力。

摘要：

隨著新課改的不斷深化，對學生數學能力的要求也越來越高，但是農村留守學生由于家庭和社會的雙重原因，面臨著學習困難的困境，針對這種情況，農村數學教師應該轉變教育教學觀念，努力利用現有條件，通過多種教學方法，為留守學生創造更好的學習氛圍，轉化他們的學習觀念和學習態度，促進整體教學質量全面提高。

關鍵詞：

留守學生；數學學習；轉化；興趣

隨著越來越多的農村青壯年人口進城務工，在廣大的農村形成了一個特殊的群體———留守學生。他們一般由年邁的老人或親戚代為照顧，由于無法享受到正常的父母親情及家庭教育，加之正處于生長發育的關鍵期，他們極易產生思想和價值觀念的偏差，有些學生甚至走上了犯罪的道路。不少留守學生性情孤僻，學習成績差，學習困難，生活習慣、學習習慣、行為表現方面都有很大的問題。如何幫助這些留守學生，使他們轉變個人習慣和思維方式，把厭學轉變為愛學，是農村小學教師面臨的重要課題。

一、農村留守學生現狀

1.家庭教育的失衡

摘要：我國針對于開放大學的建設進展迅猛，也給了遠程開放教育一個新的成長空間。遠程開放教育的概念在如今信息化、現代化的發展下，已經不局限于單純的學術學習范疇，應該盡量開始涵蓋更廣泛的非學術學習支持功能。本篇希望順應現代化遠程開放教育的潮流，為讀者提供一個未來的發展方向。

關鍵詞：遠程開放教育；非學術學習；支持服務

一、簡述開放教育現狀

自二十世紀末開放教育的概念被相關學術界提出以來，開放教育成為了遠程教育的成果標桿，開放教育的特點是在平臺基礎上最大程度的放低學習門檻，使學生不受年齡和地區等限制，實現教育公平。尤其是經過現代化的信息技術支持下，遠程教育從函授和廣播電視走向了更便捷的網絡平臺，讓更多學生受益。在我國的繼續教育中，遠程教育就是其必不可少的一部分。如今遠程教育已經走過了三十多個年頭，學習者的需求和課程本身的要求也應該不斷得到提升，例如課程內容、信息技術利用度、非學術內容支持服務等都需要全面發展。

二、非學術學習支持的服務列舉

首要方面要給參與教育的學生提供日常管理、日常學習咨詢服務等。功能上可以實現包含學籍查詢管理、期末考試檢測、課程查詢報名、學費繳納等一些功能鍵，也可以針對學生個體需求設計專業方向、學分管理系統等個性化的功能。次要方面是能夠輔助學生建立完整的學習進度表，讓學生在遠程學習系統中得到制定學習計劃的效果，利用此類非學術學習支持服務最大程度降低學生自主學習的無助感，用信息技術達成學生與教師、技術人員溝通的橋梁。提及溝通方面，非學術支持在情感交流的支持服務也應該作為重點發展方向。比起傳統教育，遠程教育的弊端顯現出來就是授課教師與學生的距離感較強，不利于情感交流和學習問題答疑，產生學習的惰性。所以說非學術支持服務要真正貼近學習者的內心需求，給予適當的關心和非學術學習支持，在學習系統中獲得適合自己的學習計劃，體驗到遠程開放教育的優勢之處[1]。

三、遠程開放教育非學術支持服務未來考慮

摘要：新中考政策的落實進一步完善了初中學業水平考試制度，建立了健全的初中綜合素質評價制度，改革招生錄取方法，形成基于初中學業水平考試成績、綜合學生綜合素質評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵幏队行?、監督有力的管理機制。新中考政策下，在畢業班教學管理的過程中，要從根本上改變以往傳統教育理念的錯誤認知，從學生身心發展以及學習需求等角度入手，完善畢業班沖刺管理的新體系，為班級管理提供更加多元化的活動平臺和活動方向，有效促進畢業班級管理質量的提升與發展。

關鍵詞：新中考政策；畢業班；班級管理

2018 年秋季開始，先后推行了新中考政策，從本質上分析，新中考政策的落實不僅是考試科目等的變化，更重要的是要求對學生綜合素養的提升。中考改革的推行首先是基礎教育改革與創新的需求，是全面推行素質教育的重要舉措；其次，新中考改革能夠從根本上改變傳統教育觀念的不足，維護教育公平，促進學生的健康成長；最后，新中考改革與“雙減”政策等新教育政策相呼應，在減少學生學習負擔的基礎上，依據學生身心發展規律制訂教育管理措施，促進學生健康成長。

一、基于新中考政策的畢業班管理要點探究

新中考改革優化了考試內容，充分發揮了中考命題的育人導向作用，調整了卷面分設置，將語言學課的口語測試，以及理化生的實驗操作等內容納入到考試范圍內；改革了普通高中的錄取辦法，將綜合素質評價等級設置為前提條件等，從這些方面的改革與創新中不難發現教育方向的變革。畢業班是面臨中考最近的班級，是中考的攻堅階段，時間緊、任務重，在班級管理過程中，教師、學生都面臨著較大的心理壓力，因此在貫徹落實新政策的過程中，如何有效進行畢業班的班級管理，如何確保畢業班學生身心健康成長，成為當前教師關注的重要問題之一?；谛轮锌颊叩囊龑?，在畢業班班級管理過程中，首先要將德育與班級管理有機融合起來，比如針對學生當前問題進行心理健康教育活動，還可以借助主題班會活動等，幫助學生明確自己未來的發展方向，用“愿望”“夢想”引領自己當下的學習。其次，在畢業班管理活動組織與實施的過程中，要堅持家校合作，家校合作是“雙減”政策下班級管理的有效措施之一；新中考政策傾向于對學生綜合素質的考評，學生綜合素質的提升，一方面需要學校、教師給予良好的教育引導，另一方面需要家庭教育的鞏固和保障，畢業沖刺階段更需要家校雙方為學生搭建良好的學習與生活平臺，保障畢業班學生能夠身心健康發展，以飽滿的精神狀態迎接中考的到來?；诖?，新中考政策下的畢業班班級管理要從多維度入手，發揮學校、教師在畢業班管理中的引導作用，同時發揮家校合作、家庭教育對畢業班學生管理的鞏固和保障作用，從而更進一步推進班級管理綜合質量的提升，確保畢業班學生健康成長。

二、基于新中考政策的畢業班管理措施分析

（一）融入德育，管育并重

鄉村振興戰略中，高中生教育尤其是家庭教育的高效不可或缺。從現實來看，所有的應有的整合力量中，家庭的力量最為關鍵。家庭、學校和社會就是一泓彼此相連而又具有凝聚力的活水，家庭如果成為一種負能量或一種“逆環境”，就會阻礙學生的成長與發展?；诖?，學校應特別注重家校之間的溝通、指導、互動和反饋，充分發揮家庭教育的正效應，注重快與慢的節奏、多與少的取舍、實與虛的調控，以此打造生機盎然的家庭教育新時空。

一、注重快與慢的節奏，讓家庭更融洽

所謂“快”，是指教師對農村高中生家長的家教理念轉變要快，應在高一時就通過家長會、QQ群、微信群等渠道，從理念的深處對農村家長進行必要的培訓，這樣的培訓越早，其后續力、影響力和教育力就越大。此外，這種“快”還表現在對學生的教育上，如學習計劃要早、好習慣的養成要早、教師與家長應該合力成為快慢節奏的把控者。比如，學生的生涯規劃應該早一些：高一時就應該有清晰而專一的沖刺的目標；高二時就應該落實到具體而踏實的實踐中；高三時已經“看得見”自己未來的前景。這樣的規劃不僅僅是學習的單軌道，而是“考試成績、品性純化和價值觀”等融為一體的多軌道；不僅僅是學生感興趣的科目方面的規劃，同時也是學生某一短板方面的補救規劃，而這一切都要早。然而，有的事情卻應該慢下來，比如家長對學生的評價一定要慢下來，不能快速蓋棺論定：“才考60分，看來你考大學沒希望了。”“又和同學打架了，氣死我了，何時你才能讓我省心……”家長在碰到類似的事情時，一定要慢下來，一定要調查清楚事情的來龍去脈，再找到可以突破和解決的渠道和方法，由此營造出來的家庭氛圍就是融洽的、自然的，家庭教育的有效性也就在情理之中。

二、注重多與少的取舍，讓家庭更溫馨

高中階段，書本多、練習多、作業多、考試多……殊不知，正是這樣的“多”，帶給了學生更多的“怯”、更多的“苦”和更多的“負能量”；這些附加的“沉甸甸”的作業、補習和模擬卷，非但不會成為學生的“加速器”，反而成為了他們的“拖油瓶”。鑒于此，教師應和家長坐下來共同決定一些“多少”的取舍，如應該少一些固守文本的機械背記，多一些全面深刻的整體理解；少一些鋪天蓋地的、沒有針對性的補習，而多一些切合實際的、能夠補齊自身短板的補習；少一些大人強迫的生涯規劃，多一些符合個人興趣的理想藍圖……這樣的多少取舍中，教師一定要發揮正面的引領作用：當家長給學生“壓擔子”時，教師要耐心詢問，真有必要就支持，盲目追風就拒絕；當家長不管不問，掉以輕心時，教師就要給家長“壓擔子”，讓家長適當地陪孩子學習、輔導、共讀……教師始終應該是一個高效的“取舍者”——什么是應該加大力度的，什么是應該予以擯棄的，什么是應該全面普及的，只有充分了解，才能引導家長營造適合于學生們健康成長的家庭氛圍。

三、注重實與虛的調控，讓家庭更和諧

家庭教育中，一定要注重“實”的一面：學習、體驗、實踐，家長應該特別注重“實踐”這一層面，千萬不能因為高中生學業緊張，而不讓其干任何活，這樣不但違背了“松弛結合”的規律，而且不利于學生創新能力和實踐能力的提高。作為家長，應和教師配合起來，讓自己的孩子在諸如動手型作業、實踐活動、演講、社會公益性活動等方面頻頻出頭、勇于實踐、敢于開拓，以此鍛造孩子。除了緊張的學習、體驗和實踐之外，其他有效的、短促的時間應該干什么？如何度過那些“虛”的時間？很多“虛活動”，看似簡單，看似不應該進行，但卻靜悄悄地影響著學生，成為生命靈性中不可或缺的一部分。比如，一場勵志電影的觀看、一次網上毫無拘束的沖浪、一次近距離的徒步郊游……家長不能把這些都“一棍子打死”，而是跟孩子同呼吸共命運，或者直接放權讓其盡興、盡情。對此，學校和家長應該形成合力：雙方都給予孩子們“喘息”的機會、放松的機會，雙方都俯下身子，關注細節，注重日常，尤其要打造融洽的、溫馨的、和諧的“家庭場所”，如此校內校外才是和諧的，充滿了舒服、親切、自由的因子，而成長于此的莘莘學子也必定是快樂的、充實的、向上的，一舉兩得。綜上所述，作為一名教師，我們不但要引導家長學習、掌握科學教育孩子的方法，還應在平時的工作中關愛孩子、尊重孩子，只有加強家校合作，形成育人合力，才能讓科學的育人方法滲透到每一個家庭中，才能讓每個孩子都能健康快樂地成長。

【摘要】

微課教學現在已經深入高中地理課堂，在利用微課教學時要調動學生的科學認知和自我調控能力，也就是學生個體的元認知策略。通過掌握學生的自我元認知策略指導微課教學，從而指導地理教學。本文從地理微課教學方式入手，逐一分析元認知計劃策略、監控策略和調節策略在微課教學的不同層次上的應用，以及對地理教學的進一步指導和優化。

【關鍵詞】

微課教學；地理教學；元認知策略；多元化

在新一輪課程改革中，教育更加關注個體的成長與發展，關注學生的自主學習能力，所以微課教學現已廣泛應用在教學過程中。這是一種以視頻為載體，錄制教師教學過程的教學方式，它僅圍繞一個知識點（一般為重難點）進行講解，通過某個知識點的講解將教與學傳達給學生。學生在對微課進行學習的過程中必然會調動自己的認知策略，其中美國心理學家弗拉維爾認為元認知又是對“認知”的認知，指學生對自己的認知過程及結果的有效監控。調動元認知策略能使學生明確微課的學習目標，有效的監控個體的學習過程，并且能迅速發現自身的欠缺及時調整學習策略，讓學生“學會學習”。

一、元認知策略的概念及核心

元認知由弗拉維爾于20世紀70年代提出，又稱為反審認知、反省認知、超認知、后設認知。元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。其中包括計劃策略、監控策略、調節策略。微課教學不同與以往的教學方式，其關鍵是微課教學中不僅包括學習重難點，還包括教師對某個知識點的教學設計理念，學生可以在預習、復習中反復觀看學習。學生在學習微課的過程中會運用自身具有的元認知策略指導學習，為了達到預期的學習效果，就需要教師在設計微課的教學目標時充分考慮學生的知識背景和認知特點。