教育信息論文范例

1網絡信息技術條件下的實踐應用

在網絡信息技術條件下，探究式課堂教學模式的研究，就是把網絡信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，以探究為主的教學，從而實現網絡信息技術與課程的整合。我校作為省級重點學校，已建成比較先進的校園網絡，學校網站已頗有水準，百兆寬帶接入。前年，我校各個教室都已經安裝了電子白板教學設施，這對各學科運用網絡信息技術進行教學提供了很好的先決條件。結合我校實際，我對運用網絡信息技術進行探究式教學有以下幾點認識：

（1）處理好教師、學生、網絡信息技術之間的關系。“師者，所以引路，開竅，促進也；學者，所以體驗，探究，創新也。”教師要充分發揮“信息源”的作用，變教為導，對學生進行啟發誘導，成為學生學習的“引路人”。學生要充分發揮學習的主動性與積極性，充分體現學生的主體性、民主性、合作性，變學為思，變學為悟，在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。而網絡信息技術則要作為學生進行探究學習的認知工具、輔助工具。

（2）創設生動的教學情境。結合學校實際，作為網絡信息技術教師，在學科課堂教學中一定會運用到網絡信息技術，所以我們每節課都是使用課件、學件進行教學，這樣就改變了以往單一的教材形式，提高了課堂的表現力，拉近了課堂與生活的關系，同課件的生動展示相比，課本上的理論知識就更顯枯燥，所謂"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"在這種生動的教學情境中，就彌補了學生由于實際體驗不足，所造成的教材知識理解困難的局面，而且能更好的激發學生的學習動機和學習興趣，從而使課堂教學達到更好的效果。

（3）網絡信息技術的優勢。在課堂教學中，運用網絡信息技術不僅是教學手段的改變，而且是學生學習方式的改變；網絡信息技術不再僅僅作為輔助工具，而是利用網絡信息技術所提供的自主線索，多重交互，合作學習，資源共享等學習環境，把學生學習的主動性、積極性調充分動起來，鍛煉學生的創新思維和實踐能力。

2預習的好幫手

隨著網絡的普及，學生對知識的獲取并不局限于粉筆、黑板、教材等傳統教學工具，網絡平臺的運用會讓學生收獲更為豐富多彩。如：在語文學科教學中，教師安排下一節課宋詞“聲聲慢”的預習任務，可以讓學生通過網絡去了解，作者的生平、人生際遇，以及此首詞寫作的年代背景等，這樣，在教師授課時，學生就能更好的體會此首詞的意境及作者想要表達的情感，從而達到事半功倍的效果。師生交流的好工具。在課下師生可以通過在線即時交流工具及時解疑答惑，合作學習，并共享資源。利用學件學生進行自主學習。在實踐課中，教師可以制作學件讓學生自學，學生在觀看學件演示的過程中自己發現操作的重難點和易錯點，并且總結經驗，這樣可以培養學生探索學習的能力，充分發揮學生在教學過程中的主體地位。

一、海量信息資源未能在大學生思想政治教育工作中充分發揮作用的主要原因

1．“人機交往”時代，認識與技術上的落后。

在現今的網絡化教育環境中，復合型人才缺乏，許多教師還未認識到教育的對象已不再是單純意義上的學生，而是配備了強大的Inter-net電腦信息資源的學生。網絡信息技術已給大學生思想政治教育帶來了沖擊和根本性的革命。從某種程度上說，現在大學生思想政治教育的主陣地、主戰場已有相當一部分轉移到了教室、課堂之外。學習時空、學習過程的自由度都大大增強。在“自媒體”時代，許多學生待在網絡、宿舍的時間要比在教室、圖書館的時間還要多，這就要求思想政治教育者懂得運用網絡信息資源與學生溝通交流，來引導、教育學生。但一些思想政治教育工作者由于自身在認識上的落后、素質的不全面、網絡技術的滯后導致教育者不能迅速掌握學生動向、與學生同步，更談不上領先于學生。

2．“開放性資源環境”中，平臺與機制的滯后。

在數字化、開放性的思想政治教育網絡信息資源環境中，要發揮資源的最大作用，首先要有調動資源的有利平臺和高效的運轉機制。目前，許多高校之間與高校內部交流與協作平臺少，橫向、縱向都缺乏溝通，大學生思想政治網絡信息資源沒有互通有無、也沒有集中某些優勢，形成合力。因此，不僅學生群體沒有及時了解到國家最新大政方針、政策、學校最新動態，一些反動的、負面的、消極的網絡信息資源還會影響一些大學生的價值觀、判斷力。這樣大大降低了網絡信息資源在大學生思想政治教育工作中良好效果的發揮。

二、大學生思想政治教育網絡信息資源的內涵與邏輯架構

“信息資源”最早出現于沃羅爾科的《加拿大的信息資源》。信息資源具有滲透性、時效性、動態性等特征。大學生思想政治教育網絡信息資源是指具有網絡思想政治教育價值和功能的，有助于大學生思想政治教育目標的實現、可供思想政治教育工作者使用的各類網絡信息的總稱。大學生思想政治教育網絡信息資源的有效整合，對提高思想政治教育的實效性具有重要意義，是一項具有創新性、可持續性的系統工程;同時網絡資源也是大學生思想政治教育“潤物細無聲”的“隱性”手段發展的一種體現。大學生思想政治教育網絡信息資源可劃分為:主體信息資源、客體信息資源、環境信息資源、載體信息資源(如圖1所示)。而根據信息的來源，大學生思想政治教育網絡信息資源可以分為內源信息和外源信息。內源信息源于大學生思想政治教育系統內部，與大學生思想政治教育決策、計劃、協調直接相關，推動和控制著大學生思想政治教育活動和管理;外源信息源于思想政治系統外部，對大學生思想政治教育起到了重要的參考作用。

第一篇：電機技術課程教學改革實踐

摘要：

電機是電力系統中非常重要的電氣設備，應用于電力系統中的各個方面?！峨姍C技術》這門課要學習電機的結構和工作原理及電機的使用方法。傳統的《電機技術》課程教學方法重理論而輕實踐，所以需要在《電機技術》的教學中改革。作者通過多年講授《電機技術》課程進行的教學實踐改革探索，從教學內容的選取、教學方法的改革、教學手段的設計等方面詳細地進行闡述，總結出一套切實遵從高等職業教育的特點，注重專業技能的培養，讓學生學到實踐技能的教學方法。

關鍵詞：

《電機技術》教學改革；現場教學；實踐操作訓練

《電機技術》是高等職業教育電氣自動化技術專業、發電廠及電力系統專業、電力系統繼電保護專業等專業的一門專業基礎課。課程內容主要包括變壓器、同步電機、異步電機、直流電機四個部分，重點要學習四種電機的結構和工作原理及其運行原理與常見故障排除方法。通過學習要學會所學的各種電機的工作原理，然后在知原理、懂結構的基礎上重點學習這些設備的使用方法，為學生將來掌握實際操作技能打下堅實的基礎。為此，筆者變傳統的重理論教學為開展現場教學，結合工程實際，對照實物進行教學。給學生提供實物進行動手訓練，提高學生的操作技能和解決實際問題能力，取得很好的教學效果。下面結合幾年的教改做法進行總結，以便和大家進行分享。

一、課程設計的理念突出工學結合的思想。

摘要:本科畢業論文是對學生在大學期間所學知識的綜合檢驗。通過構建本科畢業論文質量評價指標體系，以安徽財經大學經濟學院為例，運用2007－2017屆畢業生論文質量的數據，測算出畢業生論文質量得分。對影響畢業論文質量的影響因素進行計量分析后發現，學生的邏輯思維能力不足是制約畢業論文質量提高的主要因素。通過加強通識教育可以培養學生的邏輯思維能力、跨學科知識整合能力以及創新能力，有助于提升本科生畢業論文質量。

關鍵詞:本科畢業論文;邏輯思維能力;通識教育

本科畢業論文是對大學四年所學基礎知識和專業知識以及綜合素質的檢驗。盡管重視本科畢業論文寫作質量，在培養學生的問題意識、訓練學生的批判思維、提升學生的學術水平以及創新精神等方面有著重要意義，但是隨著高校招生規模不斷擴大、就業壓力持續存在、學校相關制度缺失、教育經費投入不足以及其他諸多因素的存在，導致學生畢業論文質量出現了一定程度的滑坡［1］?？偟膩碚f，影響本科生畢業論文質量的原因既有主觀因素，也有客觀因素［2］。原因在于教師缺乏必要的指導、學生主觀重視不夠［3］、答辯過程流于形式、學校監管不到位等［4］。為此應該明確指導教師和學生的主導和主體作用［5］，重新構建畢業論文工作運行、監管和管理系統［6］，從多維度加強學生綜合素質的培養［7］，提升本科畢業論文質量?，F有文獻對于我們理解和認識本科畢業論文質量滑坡的原因，以及提升的措施有著重要的幫助，但是尚未觸及問題的要害和核心。因此，本文擬從通識教育的角度來分析如何提升本科畢業論文質量的問題，試圖豐富現有文獻。

一、本科生畢業論文質量評價指標體系及其評價

為了改變現有文獻大多從定性的角度來評價本科生畢業論文質量的做法，首先需要構建一個較為合理的評價指標體系，再結合評價對象的實際情況選用評價方法，從定量的角度來客觀地評價本科生畢業論文質量，并分析各個影響因素對本科生畢業論文質量的影響程度。

(一)本科生畢業論文質量評價指標體系

依據構建評價指標體系的全面性、專業性和應用性的三個原則，在綜合劉倩、董芳、于瑞卿［8］以及王紅梅、李宏偉［9］等人研究成果的基礎上，設計出包含選題質量、寫作質量、綜合能力和答辯質量四個一級指標;選題的科學性、選題的難度、論文內容、論文結構、論文格式、研究能力、技術能力、個人陳述、回答問題九個二級指標;前沿性(X1)、實用價值(X2)、與培養目標的吻合度(X3)、難易程度(X4)、工作量的大小(X5)、選題范圍的大小(X6)、基礎知識的運用(X7)、語言表達(X8)、創新程度(X9)、結構是否具有邏輯性(X10)、結構是否完整(X11)、寫作框架是否合理(X12)、格式規范性(X13)、排版的美觀性(X14)、研究方案的設計(X15)、研究方法的選取(X16)、查閱文獻能力(X17)、外文文獻使用能力(X18)、計算機操作能力(X19)、思路清晰度(X20)、內容熟練程度(X21)、表達流暢程度(X22)、是否切中要害(X23)、問題剖析準確度(X24)以及基本功扎實(X25)，二十五個三級指標的指標體系。

摘要:教學改革的重中之重是不斷地創新教學，教學方式、方法的改革，需要教師們不斷地摸索和探究．本文運用文獻資料法、問卷調查法和實驗法等研究方法，對高校體育教育專業跨欄跑教學進行了改革研究，改變傳統單一的教學模式，采用了多元信息反饋的教學方法．結果顯示:多元信息反饋教學法有利于學生跨欄跑技術技能的提高，有利于幫助學生積極主動地參與學習，激發學習興趣，提高教學效果．

關鍵詞:多元信息反饋;高校體育教育專業;跨欄跑教學

隨著社會的發展，學生獲取信息的能力相比以前有了很大的提高．教師運用傳統的教育教學方法已經跟不上時代進步的潮流，使用“一本教案，一套教學方法”的教師，慢慢就會被學生所淘汰．因此，與時俱進，不斷地改進教育教學方法，從多角度出發，運用多元化、信息化、綜合化的反饋法，才能更好地服務于學生，服務于教學．鑒于此，我們在原有多元反饋教學法的基礎上進行了改進和改良，采用了新的改良后的多元信息反饋法，并運用到高校體育教育專業跨欄跑的教學中，以前是教師起主導作用，教師引導學生進行學習、思考和總結．現在恰恰相反，學生起主導作用，教師起輔助作用，學生邊學習、邊創造、邊思考、邊總結，通過各種形式、渠道和多種信息的反饋，教師輔助學生對其所掌握的知識技能進行不斷的優化，從而鞏固其已經習得的知識技能，以達到培養其專業化能力的目的．

1研究對象與研究方法

1．1研究對象

從滁州學院體育學院2018級體育教育專業學生中隨機抽取兩個班男生40人(每班20人)，實驗前確定一班為實驗班，另一班為對照班．

1．2研究方法

【摘要】以開設本科信息安全專業的16所高校為樣本，采用文本分析和多元統計的方法，從學分要求、必修課程、選修課程和實踐教學環節比較研究了高校信息安全專業本科課程的設置。研究發現高校在學分要求、必修課程、選修課程和實踐教學環節開設上存在差異。研究結果可為信息安全專業學生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

【關鍵詞】信息安全專業；本科；課程設置

隨著信息技術的發展，互聯網已經成為個人生活、企業和政府工作的一個不可分割的部分。信息成為重要的戰略資源，如何保障信息安全成為個人、企業和政府均要面對的一個重要問題，面對社會對信息安全人才的需求，部分高校也設置了信息安全專業。目前相關研究主要集中在四個方面：一是信息安全技術的研究，如信息安全模型設計（左高等，2016；林顯寧，2017）[1-2]、區塊鏈的信息安全技術研究（丁慶洋等，2018；丁偉等，2018）[3-4]、信息安全評估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行為的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全違規行為研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、個人信息安全行為研究（張曉娟、李貞貞，2018）[10]等。三是信息安全專業某門課程建設的研究，如信息安全實驗課程的探索（孟魁等，2014；董飛、聶秀山，2015；吳淮等，2018）[11-13]、網絡信息安全課程教學改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全專業的課程體系研究，張煥國等（2004）在探討了設立信息安全本科專業的必要性后，介紹了武漢大學信息安全本科專業的辦學思路和課程體系[15]；張愛新等（2009）針對信息安全的專業特點及人才培養特點，提出了分層次、立體化的課程體系理念，介紹了上海交通大學信息安全本科專業課程體系設置[16]。綜觀現有研究，尚缺乏對信息安全專業本科課程設置的系統比較研究。本文運用網絡調查法和統計方法，比較研究國內高校信息安全專業課程設置的特點及差異，以期為信息安全專業學生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

一、樣本選擇和數據來源

通過訪問陽光高招網站獲得開設信息安全本科專業的985、211高校，確定了調查高校；訪問被調查高校開設信息安全學院主頁，在其主頁下的本科培養欄目獲取信息安全本科專業“培養方案”或“課程設置”；剔除無數據的985、211高校，共獲得了16所樣本高校數據，具體高校及所在學院見表1。從表1看信息安全本科專業主要設置在計算機、信息和網絡類學院。

二、信息安全專業學分要求比較

從樣本高校信息安全專業總學分看，總學分要求在145-193學分之間，總學分要求最低的是中央財經大學，總學分要求最高的是華中科技大學。必修課程學分由公共必修、學科基礎必修和專業必修學分構成，樣本高校必修學分要求在89-137學分之間，要求最低的是湖南大學，要求最高的是華中科技大學。從公共必修要求學分看，公共必修學分要求在28-69學分之間，要求最低的是哈爾濱工業大學，要求最高的是西北工業大學；從學科基礎必修要求學分看，要求在27-58.5學分之間，要求最低的是中央財經大學，要求最高的是福州大學；從專業必修要求學分看，要求在5-41學分之間，專業必修要求最低的是華南理工大學，僅為5學分，要求最高的哈爾濱工業大學，為41學分。從個性選修課程學分看，要求在28-69學分之間，要求最低的是福州大學，為14學分，要求最高的是西安電子科技大學，46學分，說明西安電子科技大學更注重學生的個性化發展。從實踐教學環節學分看，要求在8-54學分之間，要求最低的是中國科學技術大學，僅為8學分，要求最高的是中國礦業大學，54學分。

摘要:通過對高校信息技術與課程整合的建構，開發出了新的教學結構、教學環境和教學模式，并形成以學生為主體、教師起引導作用的教學模式。信息技術與課程整合的建構可將將信息技術有機地融合在各科的教學中。先進的信息技術與各門課程內容恰當地結合，并使先進信息技術與課程充分融合，借助互聯網與先進的信息技術相結合進行課程學習，培養出適應時展的優秀人才。

關鍵詞:高校;信息技術;課程整合;建構

21世紀的科學技術飛速發展，促進了人們的工作與生活的進步，高校作為人才培訓的基地更要站在發展科學技術的前沿。高校學生是最新科技產品使用的推動者和引領者，學生在日常學習和生活中經常會使用各種新型的科技產品。所以，在大學課堂上，更需要引進先進的信息技術。第一，大學校園以學生為主體，適合新事物的發展和成長。第二，高校是培養人才的地方，是以學生為主體的。高校引進先進信息技術進行教育教學，符合國家培養人才的需求和提高學生的學習興趣。因此，高校引進先進的信息技術與高校課程的重新整合，是與時俱進的好方法，也是時代的需求，更是高校進行改革創新，適應時展的必然之舉。

1先進的信息技術與各門課程內容恰當地結合

高校引進先進的信息技術是為了更好的進行授課和培養人才。高校的教育主體是學生，隨著教育教學理念的不斷發展和更新變化，以教師為主體的教學活動也早已發展為以學生為主體的教學活動。以學生為主體，就意味著要以學生的接受能力和學生的好惡、性情、思考力為主體，充分考慮學生的個體情況，并展開新的教育教學方法和內容，以達到較好的教學效果。以學生為主體的教學活動要求學校要將學生處于主體位置，教師處于輔助位置，教學活動過程重在啟發學生的思維，帶動學生的主體思考，引導學生認識所學的知識和內容，并且重在體驗所學的內容，使其成為體驗式教學。體驗式教學強調學生對所學知識的理解、領悟和體驗，要求學生能看得見，即通過視覺體驗進行教學，對于整個教學活動來說有著非常大的啟示作用。先進信息技術的引進與教學課程的結合，可以投學生之所好，以學生所喜愛的方式，生動地傳授所學的知識，達到較好的教學效果，也將極大地提高學生學習的積極性，促進學生對所學知識的掌握和領悟。

2先進信息技術與課程的充分融合

利用先進的信息技術充分展示課程的內容，要求教師能夠充分理解先進信息技術的應用和特性，熟練而恰當地掌握其信息技術的精髓并加以科學的運用。如果教師對先進的信息技術不夠理解，就不能很好地與課程內容有機的結合，一方面可能造成先進的信息技術喧賓奪主，致使學生一味地關注信息技術，并將主要的精力用在信息技術的掌控上，反而耽誤了對理論知識的學習。另一方面，可能造成學生們對課程內容的生疏與不理解，或潦草對付學業要求的課程內容。由于學習方法不當，學生可能無法理解各門課程的實際內容。由于使用先進的信息技術進行教學，教師處于引導學生學習的地位，不在處于教學的主體位置。因此，先進的信息技術會在教師與學生之間成為傳輸的載體，知識成為介質化的教學傳播形式，不能夠隨著教師的口語化和生動的語言進行傳達，主要是通過平面的文字來傳達。如果對先進的信息技術使用不當，將造成學生一味地抄筆記，而對學業失去興趣，其知識的傳達也將大打折扣。對此，要求教師深刻地理解先進信息技術的特性，有效地利用先進技術來豐富教學內容，充分調動學生的學習積極性。

作者：汪基德 朱書慧 單位：河南大學教育科學學院現代教育研究所

新中國電化教育的開拓者與奠基人南國農先生不僅對我國電化教育（教育技術）的理論與實踐發展做出了巨大貢獻，而且對我國教育傳播學的學科建設也做出了重大貢獻，他與李運林先生等一道，構建了具有中國特色的教育傳播學理論體系，并在實踐中積極推廣、踐行教育傳播學的思想。在慶祝南先生90大壽之際，對南先生的教育傳播學思想進行初步的梳理與探討，以表達對先生的敬意。

一、傳播理論是電化教育（教育技術）的理論基礎思想的確立

在我國，傳播學是在上世紀80年代初引入的，我國的教育技術工作者對傳播學的引入做出了重要貢獻，南國農先生就是其中的重要人物之一。他大力支持電教工作者引進、宣傳、推廣傳播學理論。南先生非常重視傳播學在電化教育中的理論基礎地位，在他所著的電化教育著作中都特別強調傳播學的重要作用。在1985年出版的《電化教育學（第一版）》第一章“第四節‘電化教育的理論基礎’”中，他就將傳播學作為電化教育的理論基礎，并認為教育心理學和傳播學是電化教育最直接的理論基礎，它們“與電化教育理論的建立，關系最直接、最密切。”[1]在這部著作中，南先生還介紹了當時比較有影響的三種傳播模式：拉斯韋爾的5W模式、香農模式和韋斯特萊模式。在這一節內容的最后，南先生進一步強調：“傳播理論與電化教育有著廣泛的聯系。傳播理論主要是闡明信息傳遞的過程與規律，而電化教育就是運用現代教育媒體傳遞教育信息的過程。在電化教育的實踐和理論建設中，常常需要傳播學的理論援助。”[2]盡管這里對傳播學作為電化教育的理論基礎的論述還不夠全面系統，但南先生認識到傳播學對于電化教育發展的重要影響，并及時地引入到電化教育中來，這顯示了南先生的睿智與高瞻遠矚。在1998年出版的《電化教育學（第二版）》一書中，雖然沒有具體談到電化教育的理論基礎問題，但傳播理論仍然出現在該書的有關章節中，如在“電化教育過程的基本模式”一節中提到，在研究建立電化教育過程模式時，以下幾個傳播模式值得參考：分別是香農—韋弗的傳播模式、貝羅的傳播模式、坂元昂的教育傳播模式、海曼—弗朗克的教育傳播模式。[3]這里實際上仍然是把傳播學作為建立電化教育過程的基本模式的理論基礎來看待，并參照這四種傳播模式，建立起來了三種電化教育過程模式：（1）以教育者為中心的電化教育過程模式；（2）以學習者為中心的電化教育模式；（3）以問題為中心的電化教育過程模式。[4]在2004年出版的《信息化教育概論》一書中，南先生再次明確提出傳播理論是信息化教育最直接的理論基礎之一的思想。他認為：信息化教育（教育技術）的理論基礎是多層次、多方面的，其中最里層、最直接的是“學與教理論和傳播理論”。[5]在這里，南先生將四種傳播理論修改為：（1）貝羅的傳播過程四要素理論；（2）羅米索斯基的雙向傳播理論；（3）宣偉伯的傳播效果理論；（4）羅杰斯的創新推廣理論。[6]并以此為基礎建立起了三種信息化教學的基本模式：（1）以“教”為主的模式；（2）以“學”為主的模式；（3）以“其他要素”為主的模式，如教學組織形式、教學內容、教育媒體等。[7]在《信息化教育概論》一書中，南先生還提出了信息化教育（教育技術）的基本理論這一概念，并將之概括為三種理論：現代教育媒體理論、現代傳媒教學理論和現代教學設計理論。[8]盡管在南先生不同時期的著作中，對傳播學作為電化教育理論基礎的思想表述略有不同，但南先生將這一思想繼承下來，并不斷的豐富、完善和深入。近30年的堅持與努力，顯示了南先生作為電化教育事業的奠基者所具有的繼承創新、嚴謹治學的學者品質和研究態度。

二、對教育傳播學性質和研究對象的深刻論述

南先生早在1991年就在《電化教育研究》上，闡述他關于教育傳播學性質、研究對象的看法。南先生指出，現代科學技術體系所包含的學科有幾千種，僅自然科學就有2400多種，這些學科大致可以分為兩類：一類是單一學科，其內容只涉及一門科學的領域，如數學、物理學、化學、社會學、經濟學等等；另一類是交叉學科，其內容涉及兩門或兩門以上科學的領域。交叉學科又可分為三種類型：一是邊緣科學，是兩門學科相互交叉的產物，即兩門學科的基本理論、方法，作用于同一個研究對象，其內容涉及兩門科學的領域。二是綜合學科，是兩門以上學科相互交叉的產物，即兩門以上學科的基本理論、方法，作用于同一個研究對象，其內容涉及兩門以上科學的領域，如生物物理化學、環境科學等等。三是橫斷學科，這類學科具有兩種特性：（1）它是多種學科相互交叉的產物；（2）它的概念、理論和方法具有很強的方法論功能，可以作用于多種其他學科，從橫的方向上研究多個對象。如系統科學的“三論”（系統論、信息論、控制論），它們是哲學、人類學、生物學、數學、物理學、電子科學以及計算機科學等互相滲透、互相結合的產物；它們的概念、理論和方法都具有很強的方法論功能，具有向多個領域廣泛滲透的可能性。教育傳播學是屬于交叉學科中的邊緣學科，它是教育學和傳播學相互交叉、相互滲透的產物。它是傳播學的一個分支，也是教育學的一個分支。教育傳播學是綜合運用傳播學和教育學的理論和方法，設計、實施、評價學習和教學全過程，以實現教學和教育的最優化。教育傳播學的研究對象，是教育傳播現象及其規律性。就是通過對教育傳播現象和問題的研究，去揭示教育傳播規律的一門科學，它的對象是整個傳播系統和學習與教學全過程。

在談到教育傳播學和視聽教育學、電化教育學、教育技術學的關系時，南先生指出：視聽教育學是以教育媒體（包括傳統教育媒體和現代教育媒體）的研究和應用為核心，它要探討的是怎樣運用各種視聽媒體，有效地傳遞教育信息，以達到教育過程的優化。教育傳播學和教育技術學是對所有教育資源和教育系統的所有組成要素及其相互關系，進行綜合研究，以期提高教育效果，達到教育過程的優化。它在研究中，對教育系統的所有組成要素，同等對待，一視同仁。