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第一篇：電機技術課程教學改革實踐
摘要：
電機是電力系統中非常重要的電氣設備，應用于電力系統中的各個方面。《電機技術》這門課要學習電機的結構和工作原理及電機的使用方法。傳統的《電機技術》課程教學方法重理論而輕實踐，所以需要在《電機技術》的教學中改革。作者通過多年講授《電機技術》課程進行的教學實踐改革探索，從教學內容的選取、教學方法的改革、教學手段的設計等方面詳細地進行闡述，總結出一套切實遵從高等職業教育的特點，注重專業技能的培養，讓學生學到實踐技能的教學方法。
關鍵詞：
《電機技術》教學改革；現場教學；實踐操作訓練
《電機技術》是高等職業教育電氣自動化技術專業、發電廠及電力系統專業、電力系統繼電保護專業等專業的一門專業基礎課。課程內容主要包括變壓器、同步電機、異步電機、直流電機四個部分，重點要學習四種電機的結構和工作原理及其運行原理與常見故障排除方法。通過學習要學會所學的各種電機的工作原理，然后在知原理、懂結構的基礎上重點學習這些設備的使用方法，為學生將來掌握實際操作技能打下堅實的基礎。為此，筆者變傳統的重理論教學為開展現場教學，結合工程實際，對照實物進行教學。給學生提供實物進行動手訓練，提高學生的操作技能和解決實際問題能力，取得很好的教學效果。下面結合幾年的教改做法進行總結，以便和大家進行分享。
一、課程設計的理念突出工學結合的思想。
《電機技術》課程設計的理念是：依托行業企業，合作共建，依托電力企業，把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點。依據職業崗位需求，針對課程和學生的特點，緊密與電力企業深度合作，共同進行教學內容的設計，共建實訓基地，積極推進與生產實際和社會實踐相結合的學習模式，構建緊緊依托行業企業深入融合工學結合的課程教學模式。1.以培養電機技術的職業應用能力為重點設計課程內容。在課程內容的選取和組織上，堅持以職業崗位綜合能力的培養為主線，強調“以知識為基礎，以能力為目標”。通過調研近幾年畢業生就業崗位，深入電力公司、發電廠和電力制造企業等領域的就業崗位進行調查研究，依據職業資格標準，明確崗位工作任務及該崗位工作任務所需的職業能力，確定《電機技術》課程教學內容。2.課程教學設計面向實際工作過程，課程實施面向校企合作。課程教學設計以面向工作過程為參照，從崗位技術項目入手，引出相應的課程教學改革及課程內容設計流程。將理論和實踐教學內容深度融合，教、學、做相結合，打造貼近生產實際的實訓室，力求創造與生產一線相一致的教學環境，使學生有身臨其境的直觀感受，變學習過程為工作過程。3.靈活多樣的教學方法與手段，注重信息技術手段的應用。針對《電機技術》課程理論性強、概念多且抽象、知識面廣且學生難學等特點，研究并確定教學方法與手段。采用案例教學法，講、演、練相結合，問題探討教學法，生產現場教學法，任務驅動法和項目導向法等多種教學方法和手段，強化學習效果。注重信息技術手段的應用，精心制作教學課件，多媒體教學方法與傳統教學方法相結合，提高教學質量。4.以就業崗位的技能要求為導向，構建多元的實踐教學體系。根據畢業生就業崗位的技能與能力要求，注重學生實際操作技能的培養，構造由認識實習、電機實驗、電機實訓等模塊組成的多元化實踐教學體系。
二、課程的內容選取要貼合實際，以適應將來學生就業的實際崗位。
《電機技術》課程是電氣自動化專業和發電廠及電力系統專業的專業基礎課程，實踐性很強，所以在教學過程中始終堅持理論與實踐相結合的教學理念，既注重基礎理論的介紹,又及時將本學科領域的最新研究動態融入教學內容。結合課外輔導、實踐教學和學生課外科技活動，融知識傳播、能力培養、素質教育為一體，以理論教學和實驗教學為中心，注重培養學生的實踐動手能力和創新意識。在教學過程中，根據電力工程系不同專業的側重點不同，對于不同的專業教學內容針對性不同。如發電廠及電力系統專業的學生重點講授同步電機和變壓器的內容，而電氣自動化專業的學生將重點講授異步電動機和直流電機部分。這樣有針對性地對學生進行教學，更好地滿足將來學生的實踐需要，效果非常好。對《電機技術》課程進行教材優選，對課程內容、結構均做了改革，以提高學生分析、解決問題的能力。過去《電機技術》課程講授的內容，強調電磁理論的系統性和完整性，所以學習內容偏難、偏深，學生不好理解?，F在講授的內容以理論上適度、夠用的原則為主，注重崗位的實際需要，以學習電機的結構、原理及電機實際的使用方法為主。課程分為變壓器、同步電機、異步電機和其他電機四大部分。如異步電機部分，重點學習三相異步電動機的結構和工作原理及三相異步電動機的起動、調速、制動等使用方法。課程中學習的內容都是今后專業實踐中的實際應用。重點學習各種電機的實際使用方法，以便學生通過學習得畢業后上崗之時，可以直接對各種電機進行操作。
三、教學組織方式要構建講授、觀看圖片、實踐動手的立體式的教學模式。
在《電機技術》課程的教學過程中，既要教授學生電機的基本理論，更要注重培養學生利用電機的基本理論分析實際電氣系統的綜合運用知識能力。所以在教學組織中既要采用講授和觀看圖片的方法，又要利用實訓器材讓學生進行實際的動手訓練，方可讓學生掌握實際的設備使用方法，為畢業后的動手能力打下堅實的基礎。教學中一方面要強化學生對基本概念、基本理論、基本分析方法和基本計算能力的掌握，應用講授的教學方法，另一方面要充分利用多媒體教學手段，在教學過程中引入與《電機技術》課程相關的工程圖片，向學生介紹《電機技術》課程在電氣工程中的應用。讓學生在課堂里通過觀看實踐工程的實際，更深刻地體會所學課程的作用，激發學生學習這門課程的學習興趣，學習過程變得鮮活起來不再枯燥。同時教學過程中邊講授專業原理邊進行實踐感知，讓學生在實實在在的設備面前學會操作技能。講課時大量借助實物教具和多媒體音像，講什么內容，就提供對應實物進行講解。學生直接接觸實際，學習變得直觀形象，既容易理解工作原理和抽象的電磁理論，又饒有興趣地學會電機的操作方法，可謂一舉多得。
四、實踐性教學的創新模式是把課堂搬到工廠進行現場教學，學習效果直觀形象，學生易于掌握。
電機技術實驗是《電機技術》課程的一個重要環節，在實驗教學過程中，要培養學生獨立思考及實際操作能力，培養學生的實驗基本技能，同時積極推進開放性實驗教學，為學生提供培養實踐能力與創新精神的環境。教學實習可以更好地加深學生對課程知識的理解，是實踐教學中的重要一環。課程組注重教學與實踐環節的鏈接，與一個電機制造企業建立穩定的教學實習關系，提高教學實習的質量和效率，受到學生的好評。如講到異步電動機時，為了增強學生對于電機結構的感性認識，去電機廠進行現場教學學生的收獲很大。首先組織學生從電機生產的第一道工序開始，即沖壓車間的沖制硅鋼片參觀，再到電機的定子和轉子等部件加工的機加工車間進行參觀，最后去電機線圈的繞制和嵌放及電機裝配的總裝車間實地進行參觀。經過這樣一個全面的實際電機制造過程的觀看學習，積累學生的感性認識，回頭再進行講解，學生很容易理解，所以學習效果較好。在整個參觀學習的過程中，聘請電機廠中的專業技術人員進行現場講解，學生身臨其境，詳細了解異步電動機制造的每一個工序，學生有真情實感，所以對異步電動機的結構內容掌握得非常清楚準確。
五、結語
《電機技術》課程是電氣自動化技術、發電廠及電力系統、電力系統繼電保護與自動化等各個專業均開設的專業基礎課。近年來，我院《電機技術》課程教學改革的主要特點是注重實踐性，即學生在學習中是以理解原理為基礎，以實踐操作為重點，突出學生進行實踐動手的能力。所以我們要求學生學習的時候遵從“知原理、會使用、會維修”的九字方針。講授課程的時候不以解題和會推導為重點，而是重點指導學生進行實踐，讓學生掌握操作技能和使用方法，因為學生接觸的實物多，所以理解得好，學生的動手和操作能力得到較好的發展。通過幾年不斷地摸索總結，雖然在學生實踐操作方面取得一些成績，可是作為《電機技術》課程的教學改革不是一朝一夕就能完成的，需要課題組老師不斷深入學習，認真探索，為更好地適應當今高等職業技術教育的人才培養目標繼續努力。
作者：武海軍 單位：烏海職業技術學院
參考文獻：
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第二篇：化工原理課程教學改革實踐
摘要
論文簡述了“化工原理”課程特點與教學現狀。闡述了教育國際化進程中對高?；I“化工原理”課程教學改革的實踐，包括建設專業背景和產業背景相結合的教學團隊、將科研項目引入教學之中、教學中聯系生活實際、采用多媒體教學手段、加強實踐環節、上好習題課和開放討論課等，以提高教學成效。
關鍵詞
化工原理；化工課程；教學改革；實踐研究
“化工原理”是研究化學工業及其他工業生產過程中涉及的共同規律的一門專業基礎課程，承載著專業性與應用性之雙重屬性。該課程學習在相關專業課程體系中占據著重要地位，是學生的學習由基礎到專業、由理論到工程的重要橋梁和紐帶，在學生綜合素質、工程能力及創新意識的培養中具有舉足輕重的作用。在精品課程及雙語示范課程建設背景下，筆者對“化工原理”課程進行了教學改革實踐。
1“化工原理”課程特點與教學現狀
“化工原理”課程是以化學、物理和數學為基礎，研究體系在工業規模下所發生的物理狀態改變的一些工業過程，涉及大量基本概念、公式及其推導、原理等。課程具有以下兩個特點：1）內容多，理論性強，公式繁多，推導過程復雜，計算量大；2）設備類型多樣，結構復雜等。這使相當一部分學生學習起來感到枯燥、困難，并容易對課程失去興趣和信心，因而學習積極性不高。在教學過程中發現普遍存在學生作業大量抄襲、上課積極性低、考試不及格率高等現象，影響了相關課程的后續教學效果。而在實際應用方面，由于教師授課的局限性及部分高校實驗條件不足，導致學生理論聯系實際、處理和解決實際化工生產問題的能力較差。近年來隨著教育國際化接軌的推進，越來越多的高校開展了“化工原理”課程的雙語教學，甚至全英文教學，增加了學生的學習難度，對原本教學效果不理想的課程產生了較大影響。面對該課程在教學過程中出現的這些新情況，如何讓學生在學習過程中建立興趣，提高學習的積極性是亟待研究和解決的一個重要問題。另外在此基礎上，如何培養學生將理論知識轉化為解決實際問題的能力，培養其工程實踐綜合能力和創新能力，對工程類學生的學習和成長非常重要。
2“化工原理”課程教學改革實踐
2.1建設專業背景和產業背景相結合的教學團隊
目前國內高?？冃Э己藱C制以學術成果衡量為主，同時具有較高理論學術水平和扎實實際工程背景的人才非常短缺。因此，本校在教授“化工原理”課程的教師隊伍中注重教學團隊的建設，一方面通過引進高層次人才，如海外化工專業教授、博士等，另一方面引進一批有一定工程背景的老師作為產業教授，通過學術水平高的教師與產業教授組成教學團隊，開展課程教學活動。利用不同背景及教育經歷的老師輔助配合，可以優化這門課的教授內容和方法?？繄F隊的能力，整合每位教師的知識優勢，可以更全面地發揮教師的重要作用。
2.2將科研項目引入教學之中
目前很多教師都有自己的科研方向及相關的科研課題。以往教師的教學任務往往與自己的科研任務聯系不緊密，甚至相互孤立。而由于化工原理這門課的特點，教師如果沒有一定的相關科研或者工程經驗，很難對本門課的內容有更深入的理解。而隨著化工原理這門課越來越重視工程和實踐理念，因此如何引導教師將教學與科研相結合，讓學生能從參與部分教師的科研項目中更深入地掌握所學理論知識顯得尤為重要。例如本校一位專業教師的主要科研方向是噴霧干燥塔的研發和設計，在講授干燥這一章內容過程中，教師讓學生走進實驗室參觀實驗室鼓風干燥箱、真空干燥箱及噴霧干燥設備，并向學生介紹自己關于噴霧干燥國家項目的內容。通過這種方式，極大提高了學生的積極性和好奇心，學生實實在在地看到了所學看似枯燥的理論知識的具體應用。在回歸課堂后，讓學生結合實驗室干燥箱參觀和操作的感受進一步討論書本中理論知識的一些重要概念和公式，這樣的方法讓學生對所學知識記憶和理解非常深刻。教師應該多創造機會，讓學生能親自參與一些相關科研活動，如大學生創新計劃、老師的科研項目等。
2.3教學中聯系生活實際
雖然化工原理課程計算公式繁多，但本門課不同于以前所學的基礎課，是一門以實際問題為研究對象的工程學科，每個單元操作都是化學工程與工藝、食品科學與工程、生物制藥、環境工程、能源工程及高分子材料與工程等領域常見的基礎設備。而即使沒有辦法讓學生參觀這些工程類單元操作，其實在日常生活中也有很多實例是與課本所學內容息息相關的。而正是跟這些生活中常見的實例類比才能讓學生更容易地接收，也相對有興趣。第一章流體部分，伯努利方程是一個非常重要的概念，其中公式里涉及位能、動能、靜壓能及阻力損失等。而后面離心泵的使用也是這個公式的應用之一。這部分內容在整個流體部分非常重要，是計算管道、流速、離心泵功率等的基礎公式，直接關系到工程實踐中的設計和應用。在講授這個公式前，如果能通過實例讓學生明白這個公式跟我們日常生活的相關性，可以提高學生學習的積極性，讓學生覺得自己學習的知識有用。例如可讓學生思考，學生宿舍樓里的供水問題、頂層和底樓的水流速度控制等問題，讓學生先思考，然后在課程結束后，再以此為例進行設計練習。另外如果家里裝太陽能，那么頂樓和底樓有什么差別？為什么頂樓裝太陽能水流會比較??？如何解決這個問題？這些實際問題，相對于離本科生較遠的工程問題更容易接受，也更能引起學生的興趣。傳熱部分的重點在于利用所學能量守恒、數學模型等計算和設計換熱器的受熱面積、材質及冷熱流體的流速等內容。其實生活中的暖氣片、空調、冰箱及地暖等都是換熱器的實例。從這些引入也會讓學生學習起來相對輕松有趣。從暖氣片入手，考慮暖氣片的材質有什么，為什么不同材質暖氣片價格差別很大；加熱的介質用什么更安全，升溫速度更快；三十平方米的客廳需要一個多大面積的暖氣片？在課程初提出這些問題，讓學生們利用網絡等嘗試解決這些問題，而在學習完本章內容后重新回顧這些問題，讓學生深刻理解和掌握，也便于將所學理論知識更好用于實踐。從這些實際問題過渡到工程問題就會相對容易，學生也會學得更快更好。在教學過程中以生活實例引入和使用所學知識，進一步過渡到化工生產所遇到的問題，強調理論和實際相結合，實際上也是在培養學生的工程觀念和素質。在這個過程中采取互動式、開放式教學，加強師生之間的互動和溝通，提高課程教學效果。
2.4采用多媒體教學手段
采用現代教學手段，如多采用例如視頻、動畫和圖片等計算機多媒體技術，可使課本中抽象的概念轉化為較為形象逼真的具體實物，使抽象概念簡單化、復雜結構真實化。這對于沒有實踐經驗的學生來說可以較快地建立感性認識，使課本所學內容進一步提高、完善和升華。例如流體輸送部分，尤其是離心泵部分，如果按照課本內容講授其工作原理、用途場合等，學生理解起來較為抽象和困難。其實離心泵在日常生活中十分常見，在住宅樓地下一層可以看到很多不同類型和用途的離心泵，如排除暴雨天車庫積水的水泵；供給不同樓層用戶用水的離心泵等。再比如很多農村用的地下水，也要使用離心泵。如果這些實際生活中的離心泵以多媒體形式播放給學生，那么學生會覺得所學內容跟自己日常相關，多媒體的使用也更加形象具體，大大加強了教學效果，一改原有機械抽象的情況。另外本章重點即離心泵的工作原理，葉輪、泵殼、導輪、泵軸等各部分的作用，可通過視頻動畫播放，讓學生對其工作原理一目了然。動畫結合理論知識，簡單易懂，記憶深刻，可大幅度提高學生的學習興趣和樂趣。
2.5加強實踐環節
在“化工原理”課程教學中實驗教學、課程設計及生產實習環節必不可少。實驗是培養學生將所學知識用于解決實際問題能力最直接和有效的途徑，某種意義上說實驗教學的作用是不可取代的。對于“化工原理”這門課，相關的化工原理實驗對于學生理解掌握理論知識的作用更為重要?；A化工原理實驗雖然不能與實際工廠相比，但學生可以通過實驗來鞏固和加強理論課中學到的相關知識。但是傳統的化工原理示范實驗過于死板固定，可盡量采用一些開放式和創新性的實驗。這也需要授課教師結合理論課內容，合理提出問題，引導學生解決問題，從實驗層面進一步提高學生對所學知識的認識。課程設計也是化工類專業學生的必修環節。課程設計本是在化工原理授課結束后，利用課本所學理論獨自根據實際生產任務完成某一獨立的單元操作設備，如換熱器、離心泵、精餾塔或者吸收塔等設備。學生普遍反映難度過大。針對這一現象，教師應做好準備工作，如準備大量資料、選擇合適的選題、給出開放性條件等，避免抄襲等現象產生，合理利用好這門課，讓學生真正體驗如何真正地解決一個工程問題，深刻理解理論知識和工程觀念的結合和應用。向學生提供化工生產實習機會。例如可參觀相關化工廠，現場認識課程中所學的儀器設備和流程。有條件的可以進行一段時間的生產操作的培訓，近距離認識到化工生產所涉及的離心泵、換熱器、吸收塔及精餾塔等核心設備的操作和設計。正是因為在教學過程中加入生產實習環節，才能讓學生可以更感性地認識課本中所學的每個單元操作的具體流程及所涉及的設備的結構和操作原理，為學生更好地理解和掌握課本理論內容奠定基礎。
2.6上好習題課和開放討論課
化工原理課程概念公式多，計算量大。平時作業習題考試也主要以計算題為主，而課程結束后的課程設計也主要考查學生對前期理論公式的深刻理解和應用。因此讓學生在理解的基礎上運用公式進行計算非常重要。習題課可以以一道生活實際的題目為例綜合課本理論知識，由簡單的問題步步深入，讓學生充分理解運用。例如流體流動這一章，可以一棟八層宿舍樓設計一個裝在底層的離心泵為題，樓層高度及水龍頭出水速度可讓學生自主按照實際情況搜集資料，根據要求，來計算離心泵的功率。這道題目其實主要就是考查伯努利方程的應用，考查學生是否能充分理解能量守恒和各類能量相互轉化的觀念。此類與日常生活相聯系的題目，一方面可以提高學生的興趣，充分調動學生的積極性，讓學生聯系理論課所學公式的同時，自主搜集資料，綜合考慮各方面因素，設計離心泵。因為題目的開放性也可以避免抄襲等現象。另外可組織學生分組討論及辯論，因本類題目的開放性，給學生一個更廣的思考空間。在討論辯論的同時，學生可以更深入地理解和應用較為抽象的公式和課本繁瑣的計算步驟。當此類題目以其他形式出現的時候，學生也可以融會貫通，輕松解決。當然值得一提的是，這個過程中老師對題目的設計非常重要。教師可根據本章的學習和學生在學習過程中遇到的困難進行總結歸納，找到合適的綜合性的題目，引起學生興趣，將所涉及的知識點條理化及系統化，利用題目的合理設計，將重點和難點綜合在題目中，由淺入深，引導學生掌握，同時又能利用理論知識解決實際問題。
作者：李娜 沈理明 單位：蘇州大學材料與化學化工學部
參考文獻
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第三篇：西方經濟學課程教學改革與創新
摘要
文章在分析“西方經濟學”課程特點以及獨立學院學生特點的基礎上，結合目前獨立學院在“西方經濟學”教學中存在的問題，從教學內容、教學方法和考核方式三方面提出課程改革與創新對策。
關鍵詞
獨立學院；“西方經濟學”；教學改革
“西方經濟學”是經管類專業的核心課程，并為后續專業課奠定基礎，但其內容系統性、理論抽象以及研究方法數學化的特點，令其教學效果不容樂觀，尤其是在以培養應用型技能型人才為目標的獨立學院（三本院校），西方經濟學的教學內容與方法不能照搬研究型本科院校的西方經濟學教學內容與方法，應結合學生特點和人才培養目標有所突破和創新。文章結合獨立學院學生特點以及自身教學實踐，剖析獨立學院西方經濟學教學中存在的問題，探討教學改革方法。
1獨立學院學生特點
1.1學習基礎薄弱，知識接受上難度大
獨立學院學生的高考成績與重點本科甚至普通本科院校學生差距較大，尤其是數學和英語兩科，這在一定程度上反映出獨立學院學生較差的學習習慣和自主學習能力。學生們更偏好定性分析，對于理論抽象、模型復雜、注重利用數學公式、圖表進行邏輯推導的“西方經濟學”，普遍反映課程枯燥乏味、學習吃力[1]。
1.2缺乏學習興趣，常常“知難而退”
學習中邏輯性的內容常常讓學生們失去學習信心和興趣，以宏觀經濟學為例，筆者在授課時發現，開始學習國民經濟核算時，介紹核算方法、相關概念時，學生比較感興趣，但學到簡單的國民收入決定理論、消費的決定時便感到枯燥難學。同時，部分學生認為學習西方經濟學“無用”，認為如果不考研，學習意義不大，考試能夠通過即可[2]。
1.3思維活躍、實踐能力強
獨立學院學生也具備相對優勢，他們往往具有活躍的思維和較強的自我表現欲并且社會實踐能力較強，各種社會活動參與較多，上課時如果將經濟理論聯系到他們熟悉的行業、領域，學生經常會發表獨特見解，表現不俗。
2課程教學中存在的問題
2.1授課方法單一，學生主體地位較難體現
目前，獨立學院“西方經濟學”課程大多采用大班制授課，實際教學中師生比例較懸殊，因此實施多樣化的教學方式和師生互動有些困難，而傳統的“教師講授，學生聽課”的教學方式仍然占據主導地位。作為授課主體，教師傳授知識時多側重經濟學理論，缺乏對方法論的講解，這難免引起學生“死記硬背”知識點，在實際運用時手足無措。授課時往往片面強調多媒體課件的使用，而忽略了經濟理論的邏輯推演，不利于學生的理解。傳統教學方式與單一的授課方法，沒有體現學生的主體地位，學生往往機械地記憶經濟學知識，缺乏分析解決實際問題的能力。這不僅偏離了學習經濟學的初衷———運用經濟理論分析現實經濟問題，而且對激發學生學習興趣、提升教學效果產生了負面效應。
2.2課程理論性強，學生興趣不高
本科生一般在大二第一學期開始學習“西方經濟學”，第一學期學習微觀，第二學期學習宏觀。低年級本科生初次接觸往往很難適應“西方經濟學”課程體系龐大、理論性強且內容抽象的特點，不少同學表現出課堂積極性不高，缺乏學習興趣甚至是產生困惑畏懼的情緒，例如：不理解經濟學的研究對象和研究目的，不理解借助數學和圖形工具推導經濟理論的意義。另外，學習西方經濟學需要運用一部分高等數學的知識，尤其是微觀部分，消費者需求理論、生產者理論、效用論、成本論等內容均涉及數學，而獨立學院學生的數學基礎和邏輯抽象能力較薄弱，更增加了學習的難度。
2.3課時少，學習內容片面
作為本科院校經管類專業的專業必修課和基礎性課程，“西方經濟學”每學期課時數在各高校一般為50小時左右，一學年100小時左右?，F階段某些以應用技能型人才為培養模式的三本院校、高職院校，其每學期安排的課時數甚至不足40小時。相對于龐大的知識理論體系，課時數明顯不足，僅僅講授基本理論都略顯吃力，為學生作相關理論拓展、展開課堂討論或增加實踐環節更是力不從心。課時數的不足是目前教學中遇到的客觀障礙，實際教學中，普遍的做法是刪減部分教學內容，這樣在一定程度上破壞了經濟學理論體系的完整性和嚴謹性，學生學習內容片面缺乏連貫性，影響了邏輯思維和方法的訓練，也是學生認為西方經濟學抽象難懂的原因之一。
2.4考核方式單一
目前，獨立學院大多采取平時成績和期末考試相結合的考核方式，但問題主要體現在兩個方面：一是平時成績占總評成績的比重較低，一般在30%以下；二是平時成績考核范圍和標準的界定不規范，大多數教師根據出勤率和課后作業完成情況給定平時成績，因此大多數同學平時成績差距不大，總評成績主要取決于期末閉卷考試成績。在這種情況下，學生的成績主要由期末一考決定，易造成學生“上課不聽課，下課補筆記，期末背筆記”[3]的現象，而且筆試題目常常不能考查學生運用經濟學理論分析現實經濟現象的應用能力，有時為了保證及格率，不得不降低難度，題目部分涉及概念性的內容。
3“西方經濟學”教學改革與創新探索
3.1豐富內容，激發學生興趣
“西方經濟學”研究對象和方法較抽象，又涉及嚴密的邏輯推導和高等數學，往往學生學習起來缺乏興趣，“知難而退”。因此教師在講解時應注重豐富教授內容，增添其趣味性?？梢詮囊韵氯齻€方面進行實踐：一是選擇貼近生活的現象解釋經濟理論，例如在學習財政、貨幣政策理論時，聯系2008年全球爆發的金融危機這一事件，為應對危機擺脫經濟低迷困境，各國相繼出臺寬松的貨幣政策和積極的財政政策，我國出臺“四萬億”投資計劃提振經濟，這樣將經濟現象、大量的宏觀經濟實踐與政策理論結合起來，不僅豐富了課程內容，同時在潛移默化中培養學生運用知識分析現實問題的能力；二是將經濟學理論與經濟史內容結合，經濟學的產生是人類社會在一定歷史時期的產物，其發展演變亦是建立在總結、批判、創新的基礎上，目的是把握經濟運行規律并指導實踐，嚴格地說經濟學屬于一門歷史的科學，在教學中為了使學生了解經濟理論產生的時代背景，可以嘗試加入例如重農主義、重商學派、古典主義等代表性經濟學家的歷史故事、思想發展演變脈絡等內容，這樣不僅對提高課堂效果大有裨益，還會增加學習的趣味性，激發學習積極性。三是擺脫教材的束縛，實現參考資料的多樣化，教師通常制定教材作為西方經濟學課程唯一的參考資料，但教材內容一方面缺乏時效性，另一方面單一的教材無法解釋學生所有疑問，因此教師應當一方面鼓勵學生加強對各種媒體的實時財經新聞的關注，并針對前沿熱點問題組織學生各抒己見地展開討論，引導幫助他們用抽象的經濟學理論分析具體經濟現象。另一方面，推薦學生閱讀國內外其他優秀教材和經典經濟文獻，加深對經濟理論的理解，同時培養學生的自學能力。
3.2創新教學方法，實現多種方法的有機結合
首先，課堂教學中教師要激發學生興趣，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，就需要在教學方法上有所創新。摒棄傳統的“注入式”“就范式”教學方法，改為啟發式、討論式、案例式、情境式、任務驅動式等多種教學方法的交替使用。通過案例和情境教學，將抽象枯燥的理論與生動形象貼近生活的案例結合，通過通俗易懂的案例激發學習興趣；通過啟發式、討論式等方式為學生營造民主平等、輕松活躍的課堂學習氛圍，充分調動其學習的主動性和創造性[4]。此外，采取“請進來”的辦法，在條件允許的情況下，邀請金融、財政、統計等職能機構或企業部門人員舉辦講座，給學生介紹經濟學相關部門的實際運作情況以及最新的社會經濟熱點問題，使學生產生對經濟學的具象認知。其次，積極利用網絡和教學軟件輔助教學，提高教學效率。獨立學院學生思維活躍，樂于溝通，教師應建立多條渠道，加強師生溝通交流。除了課上課下面對面交流外，例如建立QQ、微信學習討論群，設立信息共享微博、博客，教師可以利用這些課下交流平臺，不受時間、空間的限制，完成共享學習資料、布置作業，答疑解惑、有針對性地開展教學指導工作，提高教學效率、提升教學效果。在教學過程中，支持教師結合經濟學教學軟件開展實驗教學，例如通過模擬個人消費、企業產生決策、國民經濟核算、宏觀經濟政策效果等實踐場景，培養學生運用知識進行計算、分析和獨立思考的能力。此外，創新教學實踐，幫助學生在社會實踐中深入理解經濟理論，并指導實踐。學生在老師的指導下可以利用每學期1-2周認識實習以及假期，開展多種形式的實踐教學，具體有以下幾種方式：老師帶領學生去超市、企業了解“消費者行為”和“生產者行為”；利用學校院系建立的實習基地，結合授課內容，由教師指導學生參觀或實習；安排學生帶著問題開展社會調查，并撰寫調研報告，既可以調研實際經濟環境，比如對于需求理論的內容，可以挑選某種商品調查不同品牌、價格的產品以及價格對消費者需求的影響[5]；亦可以通過查閱相關數據文獻進行，例如在學習“菲利普斯曲線”時，指導學生收集歷年我國CPI和失業率數據，查閱相關文獻總結失業率高時我國采取的宏觀經濟政策有哪些；組織學生參與豐富多彩的第二課堂活動，如聆聽學術講座、參與教師的科研課題、舉辦經濟學讀書會等。以上所列舉的多種教學方法，應結合各學院和學生專業情況，有選擇性地靈活開展。
3.3改革考核方式
作為落實教育教學改革的關鍵環節，西方經濟學的考核方式應有所創新，要改變以期末閉卷考試成績為主的方式，建立多元化的綜合考評體系。改革可以從以下兩個方面入手：一方面，提高平時成績所占比重，可占總評成績的40-50%，并且規范平時成績的考核范圍，將出勤率、課堂發言、課堂主題演講、課堂討論、課后習題、小論文（包括讀書筆記、實踐調研報告、學術論文等形式）等內容納入平時考評。另一方面，降低期末成績所占的比重，并且豐富考試形式，如口試、筆試相結合，筆試又可采取開卷或閉卷的方式，筆試中增加體現經濟學應用性、考查學生運用經濟理論分析問題能力的題目分值和數量。教師可針對不同專業的授課對象和不同形式的教學方法靈活設置各項考核指標，建立起以注重學生能力培養為核心的考評體系。
作者：李嬋娟 王子敏 單位：南京郵電大學經濟學院
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第四篇：動力電池技術課程教學改革
摘要
本文分析了“動力電池技術”課程具有多學科交叉的特點，涉及材料學、電化學、電子電氣檢測技術和控制科學等，針對性地提出了多學科交叉課程教學方法與考核方式的改革，增強學生對動力電池及其管理系統方面的了解，培養學生對新能源電動汽車的科研興趣。
關鍵詞
動力電池；多學科授課；教學改革
為應對環境污染和能源緊缺的難題和挑戰，各國汽車產業積極發展新能源汽車，電動汽車因其零排放和能量轉換效率高的優勢成為新能源汽車的研究重點[1]。動力電池系統作為電動汽車的核心部件之一，了解并掌握其核心技術是汽車產業對車輛工程專業人才提出的挑戰，因此車輛工程專業新開設了“動力電池技術”課程。動力電池系統主要包括動力電池及電池管理系統，其中動力電池涉及化學及材料學等領域，電池管理系統已延伸到電子電氣檢測技術和控制科學等相關專業。為此，在“動力電池技術”課程的教學中，如何進行科學的教學和考核才能取得最佳教學效果是一個非常值得探討的問題。本論文系統分析了“動力電池技術”課程結構特點，利用多名教師在各個學科的優勢，針對性地提出了多學科交叉課程教學方法與考核方式的改革，在不同課程的交互教學中提高教師的創新素質，增強學生對動力電池系統關鍵技術的理解和研究興趣。
1“動力電池技術”課程結構特點
“動力電池技術”課程開設在大學四年級上學期，是一門專業選修課程，共30學時。根據車輛工程的專業平臺課程與專業基礎課程的要求，并結合江蘇大學車輛工程優勢學科的特色和教研方向，“動力電池技術”課程的理論教學結構主要包括三部分。第一部分，介紹動力電池中單體電池的基本組成，特別是決定電池容量和工作電壓的正、負極材料；講述電池的組裝過程及方式；最后介紹電池的性能指標及電化學性能測試方法。上述內容主要涉及材料學和電化學的基本知識[2]。第二部分，介紹電池模組，包括成組技術即眾多的單體電池如何通過串、并聯的方式組合成電池組，達到電動汽車所需要的電壓和容量。并在此基礎上能夠對電池組進行特性測試。這部分內容涉及電子電氣檢測和相關零部件知識。第三部分，著重進行電池管理系統的介紹，電池管理系統是連接車載動力電池和電動汽車的重要紐帶，包括系統硬件、動力電池特性參數實時監測和狀態估計，重點是電池剩余電量評估和電池壽命估計。這部分內容主要涉及電子電氣檢測技術和控制科學。從以上動力電池技術理論教學結構可以看出，課程具有“多學科交叉”的特點，是由多個專業、多個學科的知識組合而成，這些專業知識是并列關系，不存在隸屬關系，但是在課程中又相互聯系[3]。車輛工程專業的學生主要來自機械類專業，如何將大量的知識在有限的時間內傳授給車輛專業的學生，尤其是對于未系統學習過材料學、電化學、計算機編程等基礎課的工科學生，難度可想而知。為達到課程教學目的和要求，必須對課程教學方法與考核方式進行改革。
2“動力電池技術”課程教學方法的探索
“動力電池技術”課程有其特殊性，一方面涉及的知識面很廣，具有多學科交叉的特點；另一方面課程內容深度和難度不一，所以教師安排課程的結構和教學順序就顯得十分重要。在此提出采用不同專業的教師根據課程中各專業知識的關聯性合作教學，進行多學科交互授課。課程的第一部分單體電池主要由材料學的老師來授課，涉及電池電極材料的合成、單體電池的電化學性能測試；第二部分動力電池組主要由具有電工學背景的老師來授課，涉及電池的組裝和電路設計；第三部電池管理系統主要由控制學科的老師來授課，通過對電池電壓、電流及溫度的實時監測來估算電池內部狀態，進行電池組能量管理、熱管理及安全管理等以提高電池組的使用效率、延長電池組的使用壽命。此外，在“動力電池技術”課程的教學過程中采用形式多樣的授課方法。首先利用多媒體教學，形象直觀地通過動畫及示意圖等來展示動力電池內部結構和工作原理。在課堂上綜合運用講解、介紹、提問、討論等多種授課方法，調動學生學習積極性。其次充分利用混合動力車輛技術國家地方聯合工程研究中心平臺和車用動力電池實驗室的條件，引入參觀實驗課程，讓學生親自動手組裝電池，讓學生直觀認識電池元件結構。鼓勵優秀學生參加動力電池相關科研活動，使學生深入了解動力電池系統的知識。
3“動力電池技術”課程考核方式的改革
考核是檢查教學效果和實現課程目標的重要手段之一，“動力電池技術”課程具有多學科交叉的特點，傳統的“出勤成績+期末考查”的考核形式已不能勝任。學生一般會對非本專業的課程缺少熱情，“一刀切”的考核方式會讓學生負擔加重并失去興趣。我們根據課程內容各部分的專業特點，采用分部分考核方式，提出的“前沿閱讀報告+閉卷考試+平時課堂表現”的模式對學生進行考核，全面考查多學科條件下學生對知識的掌握程度。具體如下：課程第一部分為單體電池相關內容，由于電池正負極材料的快速發展，新材料不斷出現，因此考核采用文獻查閱并撰寫報告的方式，讓學生了解最新的科研動態，此部分為前沿閱讀報告占40％；課程的第二和第三部分分別為電池模組和電池管理系統，這部分內容由于和車輛專業結合得更加緊密，因此有必要采用閉卷考試的形式，即考查了學生對知識的記憶能力，又提高學生分析、解決問題的能力，此部分成績占50％；最后平時成績包括課堂表現占10%，按照這樣的比例權重進行成績的最后評定。
4結論
“動力電池技術”是一門多學科交叉的專業課程，內容多而且各部分存在內在聯系，需要教師有較大的知識儲備量，探究特色教學方法，在考核方式上探求與之相適合的方法；提出不了不同專業教師根據課程中各專業知識的關聯性合作教學，將獨立存在的學科知識要素聯結成一個結構性知識系統；在考核方式上提出“前沿閱讀報告+閉卷考試+平時課堂表現”的模式，全面考查多學科條件下學生對知識的掌握程度。這套對教學方法與考核方式進行改革的探索對于多學科交叉課程來說是行之有效的，增強學生對新能源汽車的研究興趣，為將來他們在新能源汽車領域的發展打下良好的基礎。
作者：劉良 李國春 王麗梅 單位：江蘇大學汽車工程研究院
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第五篇：古代漢語課程教學改革研究
摘要：
應用型視角下的古代漢語教學改革，在探索應用性教學目標、教學內容，豐富實踐教學方式上取得了不少成果，但亦需要思考應用的內涵、形式、領域、結合專業緊密性，增加應用性和視頻類的研究成果。
關鍵詞：
應用型視角；古代漢語；教學改革；研究述評
古代漢語課從設置到現在，已經走過了六七十年的歷程。在這六七十年的歷程中，專業的發展、社會對人才需求的改變，促使其一直在進行著教學改革。進入21世紀，原有高校以及新升本的地方本科院校，為適應社會對人才培養的需求，紛紛提出應用型人才的辦學理念。因此，基于應用型視角的改革成了古代漢語課程改革的重要內容。本文即介紹應用型視角下古代漢語課程教學改革的成果以及應進一步思考的問題。
一、挖掘應用性教學目標
“應用”在詞典中的解釋是“運用”、“具有實際使用價值”[1]，通俗的理解是“動態的使用過程”、“和實際生活結合緊密”兩個意義。應用和大學教育的結合，一開始是局限在理工科類的大學或專業，現在已經無條件地跟整個大學、整個專業以及所有理論性的課程相聯系，即各類大學都提出了培養應用型人才的辦學理念。學界對“應用型人才”的理解為“注重在生產或工作實踐中具體應用專業理論知識解決實際問題的能力”[2]。一個課程的教學目標，是這個課程所有行為實施的依據，是“整個學科教育的出發點和歸宿”[3]，而諸如古代漢語這樣的文科類課程，其教學或應用中沒有生產或工作實踐環節，則要重新思考其原教學目標中的能力性因素并挖掘新的應用型教學目標。所以，對古代漢語“應用性”教學目標的探索，體現在加強其原有能力型教學目標的認識上，并以此為核心不斷擴展，具體表現在以下幾點：第一是強化對原教學目標應用性的認識。古代漢語的教學目標，不同的專業側重點不同，但是各專業基礎的教學目標是“培養學生閱讀古籍的能力[4]”。而這個教學目標恰恰就是應用性、實踐性的，跟應用型人才培養學生的能力是一致的，但之所以其教學太理論化，除受到教學地點的限制之外，還受到教學內容或是方法缺乏實踐性的影響。因此，加強了這個認識后，學界更多地將古代漢語應用性的教學改革放到教學內容和方法的革新上，下文有詳細的論述。第二是在原有教學目標上細化能力型的教學目標。“培養學生閱讀古書的能力”是古代漢語教學根本的、基礎的教學目標，是各種能力的綜合。所以，有學者在此基礎上將其進一步細化，提出“文字分析能力、分析表達能力、創新思維能力、實踐認知能力”四種應用型目標[5]。第三是結合專業拓展能力型教學目標。古代漢語是漢語言文學、小學教育、歷史等不少專業的主干課程，每個專業除了基礎的教學目標，都會有結合自己專業的需求設定的專業教學目標。如張道升結合師范生的特點提出了“熟悉中小學文言文教學的研究的一般方法，了解古代漢語和中小學文言文教學及相關領域前沿和發展趨勢”的目標[6]。第四是增加能力型目標。語言學習具有聽說讀寫等幾種不同的形式，每一種過程都是運用性的，上述目標與此相關的只涉及了讀這一項，因此有不少學者提出古代漢語的寫作目標。如荊貴生提出“培養學生寫淺近文言詩文的能力”[7]，田有成提出“增加培養學生識讀、書寫繁體字（包括一定數量的古文字）及淺近文言文、古詩詞、古楹聯對語等寫作能力”[8]。
二、探索應用性的教學內容
教學內容是教學目標實施的載體和過程，很大程度上影響了該學科的教學目標和教學效果。傳統古代漢語教學使人覺得理論性強，其教學內容和生活脫節、不能學以致用，學科知識過于封閉就是很重要的原因。因此，學界基于應用型視角的對古代漢語教學改革，從教學內容上做了不少努力。其一是把古今社會生活、傳統文化融入到教學中。文字是生活內容的記載，文字所記的古代漢語的知識記錄并融入古今的社會生活和傳統文化，在教學中除了單純學習這些的知識，還可以介紹這些知識所關聯的社會生活及傳統文化。如《古代漢語教學的問題及對策》一文，介紹了古代語言文字所包含的古今社會生活的實例[9]，《文字文化在古代漢語課堂上的應用》介紹了文字記載了先民的歷史和思想認識，通過實例介紹了古漢字教學和古代歷史、思想文化傳承相結合的方法及優點[10]。其二是加強運用古代漢語各要素或知識點的教學。古代漢語的通論知識是閱讀古籍的工具，文字更是人們讀史讀文的工具，利用這些特點，增加培養學生運用通論知識培養閱讀能力的教學，通過賞析書法作品、匾額、題刻、碑文的方式學習古代漢字。如有研究者提出了在文選課中實施“主題解讀式”教學法，其主旨是培養學生運用通論知識解讀古代漢語文選的能力[11]，提出“利用漢字互相組合的規律，在學習簡單古漢字的基礎上讓學生學習形體復雜的古漢字，拍攝生活中的各種古物或是古跡上的漢字讓學生辨認”[12]。其三是加強古代漢語與其他學科知識的聯系。古代漢語包含著豐富的語言資料，和許多語言類課程有密切聯系。有學者關注到這種關系，通過豐富的語料和實例來論證這種關系。如《成語與古漢語知識》[13]、《論漢語方言在古代漢語教學中的應用》[14]分別介紹了成語和方言在古代漢語教學中的作用和應用方法。
三、為達成應用性教學目標重新編寫教材、采用實踐性的教學方法
基于應用型視角的改革，除了在教學目標和教學內容上有突破，大量研究集中于重新編撰教材內容、改變教學方法以促使各應用型教學目標的達成。其一是教學內容上擴大教材選文的范圍。很多研究者認為，目前古代漢語教材的文選內容局限在先秦以來的添加了標點和注釋的文章，教材的選編都沒有考慮讓學生接觸古文和古文字的原貌，考核內容和形式都偏于記憶，這并不能落實“閱讀古詩文”這一目標。建議教材的編撰或教學內容，增加“古書原文，如《春秋》、《左傳》等；古書注釋，如《經典釋文》等；古書原文和注釋，如《十三經注疏》、《昭明文選》”[15]，增加甲骨文、金文的作品或是文字學材料。其二是采用實踐性的教學方法。實踐性的教學方法，主要體現在不同類型實踐課的或是實踐教學手段的實施?！稇眯腿瞬排囵B模式下古代漢語實踐課課型研究》一文介紹了活動課、訓練課、主題解讀課、練習課、參觀課、語言應用課、相關選修課、語言文化藝術社團活動、講座以及比賽等各種實踐類課程[16]。再如張道升提出“建立省圖書館古籍部、博物館這兩個實踐教學基地，吸收學生參加科研活動，開展將知識運用于社會實踐的多種形式的課外活動”[17]這樣三種課外實踐教學手段。黃亮提出“組織學生進行一些標點、?？惫盼牡墓ぷ?，歸納整理一些研究材料，擬定文獻綜述，在與老師討論交流的基礎上擬定課程小論文，或是撰寫畢業論文”[18]，張景霓提出“通過背誦訓練學生的記憶力，抄寫古籍、查閱縣志既輔助完成閱讀古書的能力”[19]。實踐活動還可以充分利用現在的網絡資源，鼓勵學生在課前預習，課后拓展時，查閱漢典網、漢字字源、國學論壇、中國語言文字網等網絡資源，或是《說文解字》、《漢語大字典》等電子書[20]。學校校園網也可以建立“四庫全書”、“國學寶典、大量漢語史專著、漢語專業工具書、漢語史專業碩博士論文和一般學術論文等”古代漢語課程內網資源[21]，供學生查閱。師范專業的學生，適當增加“模擬教學”的環節[22]。
四、應用型視角下古代漢語課程教學改革需進一步關注的問題
上述基于應用性視角的古代漢語教學改革與探索，為古代漢語的課堂教學注入了活力，同時需要思考以下問題：第一，語言類課程應用型內涵的定位。在進行古代漢語課程應用性改革的研究中，筆者看到這樣一則教學案例：講授《鄭伯克段于鄢》時，教師要求學生根據自己對文章的理解，改編成詩歌、劇本、散文、小說等不同的文學樣式。這的確也是應用，但是卻偏離了古代漢語應用的內涵。筆者認為，古代漢語作為語言類課程，其應用應該和語言的“聽、說、讀、寫”的各種形式聯系起來，和語言的“文字、語音、詞匯、語法”聯系起來，和語言所載的“文化、思想”聯系起來，和生活中遇到的語言問題聯系起來，并且能夠是該學科專有的方式，不能為其他學科通用。而這種應用形式在作文課、寫作課、大學語文課上都能通用，實際上偏離了古代漢語這門課程的學習內容和學習目標。像有學者提出，通過看古裝電視劇、古裝戲劇等來學古代漢語，倒不失為一個好方法，只是需要精挑視頻，或是專為古代漢語教學拍攝一些視頻。第二，細化基礎的教學目標和專業教學目標。專業是根據培養的人才將來所從事的職業進行的分類，所以不同的專業隱含著不同職業的工作要求。為滿足不同職業從事工作的技能需求，各專業人才培養目標都相應地體現一定的工作能力，并落實到相應的課程教學中去。可是，專業教學目標大多數是能力性的、實踐性的。如漢語言文學專業要運用有關知識進行文言文教學，提高中學文言文的教學水平，小學教育專業要掌握古漢字構造的規律為其將來從事小學識字教學打下基礎。但各專業古代漢語教學目標的設定只局限于這些還是太粗疏了，不易于實際教學中的把握和操作，所以，要細化基礎的教學目標和專業教學目標。如漢字構造規律，小教專業和漢語言文學專業教學內容的深淺有別，小教專業除了掌握古漢字四種造字方法，還需要識記一千個左右常用漢字的構造，而漢語言文學專業可以深入學習探討每一種古漢字構造方法的再分類。進行不同專業的古代漢語教學目標的比較與區分是提升古代漢語課程教學專業針對性及實踐性的有效途徑，也為評估教學目標是否達成提供了衡量指標。第三，增加應用性的領域。目前古代漢語課程教學改革，注重挖掘課程自身的因素，比如“文字、文化”，注重和其他知識和學科的結合，如“成語、朗讀、現代漢語、方言”等。這些應用的范疇，還是局限在學校教學的學科知識范圍之內，缺乏古代漢語和現代社會生活以及各個行業的聯系。據筆者了解，古代漢語由于其語言所載的思想，在現代社會各個領域的應用非常廣泛。筆者所閱讀的小學教育名家的教育手記，單就老子《道德經》中“有無相生”的思想，在教育教學領域得到應用的比如薛瑞萍的《心平氣和的一年級》、華應龍的《我就是數學》。演員夏雨做客《開講了》，被問及“你不擔心我們把你忘記嗎”，他的回答是“這樣，我才可以重新開始啊”，這也正是對老子“有無相生”思想的一個經典闡釋。我們當前很多正在熱播的電視節目，如《中華好詩詞》、《漢字拼寫大會》、《拼吧，小伙伴》、《成語大會》等，動畫片《漢字宮》、《皓皓文字國歷險記》等，都是古代漢語、漢字魅力的體現。古代漢語以其深邃的思想、浩瀚的文化、無窮的智慧，在許多領域正悄悄綻放它的光彩，古代漢語的課程教學亦需要走出狹窄的課本，引進這些應用的鮮活實例，加強其和現代社會生活和各行業的聯系。第四，增加應用性和視頻類研究成果。目前研究單篇期刊文章比較多。期刊的文章由于篇幅所限，都只是闡述方法，少有翔實的案例，對古代漢語的教學指導的操作性不強。這里要特別提到梁忠東的論文《成語與古代漢語教學》一文，將成語與古代漢語的文字教學、詞匯教學、語法教學、修辭教學進行結合，所舉的成語材料比較豐富，很值得教師和學生一讀。相關的專著做得也比較好，如范涉存、于云的《成語中的古漢語知識》（1991年）以古代漢語各知識為章節分析這些知識點在成語中的具體體現；王貴元《漢字文化學》介紹了漢字在“軍事刑律、服飾、飲食、建筑、交通、起居生活”等層面的文化內涵，引證豐富。還有一些書內容上通俗易懂，如《細說漢字》、《小學語文字理教學手冊》、《漢字演變五百例》，對教師和學生都適用。但是這樣的專著極其有限，并且缺少視頻內的成果。理論上來說，學科研究是教學內容深化、專業能力發展和職業能力精進的源動力，古代漢語課程教學應用性研究成果形式比較有限，也說明了高等教育研究的應用性極待加強。
五、小結
綜上，在應用性人才培養大潮下的古代漢語的教學改革，已取得不少成果，但亦存在不少問題，需要進一步努力建造越來越新、越來越有吸引力的教學資源和教學方法。
作者：王偉 單位：賀州學院教育與音樂學院
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第六篇：教學改革應用型人才培養
摘要：
本文以新建地方本科院校的應用型人才培養教學模式為目標，針對《信息論與編碼》課程的特點，以及目前一般本科院校在教學中存在的一般現象，對該課程從教學知識結構體系、實驗教學方式和課程考核等方面進行課程教學改革探索，使得抽象的信息論理論教學更適用于培養服務一線的應用型人才．最新實踐教學效果表明，與傳統的理論教學方式相比較，新的教改措施更適用于應用型人才的培養．
關鍵詞：
信息論與編碼；應用型人才；教學改革
0引言
隨著我國高等院校教育與國際化教學方式的不斷接軌，越來越多的新建地方本科院校加入了以著力培育具備創新精神和實踐能力的一線應用型人才為目的，積極借鑒國外應用技術大學成功的辦學經驗，大力推進教育體制和人才培育模式的改革．當今信息時代，信息理論已滲透到許多相關的其他自然學科甚至是社會科學領域，與計算機網絡、電子技術、自動控制以及生物醫學工程、人工智能、遺傳工程、心理學等學科密切結合，展示出勃勃生機和不可估量的發展前景．因此，《信息論與編碼》也應勢成為高校信息安全與通信工程類專業學生的骨干專業課程之一，學習這門課程需要用到理工科學生學到的大部分數學知識，比如概率論與隨機過程、最優化理論、矩陣理論以及數值分析等．復雜而枯燥的公式證明、繁瑣的數學推導、抽象的定理等都要求學生具備較高的抽象思維和邏輯推理能力．課程內容覆蓋面廣泛，對先修課程要求高，且各個知識點間聯系緊密，這些都給學生的學習帶來壓力．而與信息論課程學習的重要性和高難度性形成鮮明對比的是，它的課程建設相對落后，教學效果不盡人意．通過幾年的相關教學經驗發現，目前市場上信息論相關的教材不少，但有的過于艱深晦澀，強調理論推導與定理證明，比較適合于研究生信息論課程的學習使用；有的則系統性欠缺，只是簡單羅列各個知識點，沒有突出香農三大定理在信息論中的指導作用．教材在課程教學過程中的作用減弱，模糊了學生系統掌握課程知識的同時，也加大了教師對信息論課程的授課難度．在《信息論與編碼》課程的本科教學過程中，香農三大定理貫穿始終，引導著信息理論的系統學習．國內外長期以來在該課程的教學上有兩種趨勢：一是致力于信息論的理論體系研究和一般性的抽象數學模型分析，強調理論上的嚴密與完整；二是側重于工程技術的應用，致力于基于編碼的可實現技術教學．這種單純將理論與技術兩部分內容分割開來的方式，不利于本科學生對知識的系統理解和對應用技能的掌握，不能有效提高學生參與課堂學習的熱情，更不符合一線高層次應用型人才的培養模式．因此，本研究項目從香農三大定理入手，課程教學中始終將理論體系與工程技術兩部分內容融會貫通，在介紹抽象理論時，沿著“通信現象———編碼技術———基礎理論”這一思路來組織教學．先讓學生觀察和分析通信過程中發生的各種隨機現象，提出問題，激發學生的學習熱情，進而挖掘其中蘊藏的基礎理論依據，實現一步一步從表面到本質的剖析問題．這不僅能夠增強學生參與課堂的積極性，提高學習興趣，而且可以幫助學生將抽象理論形象化，加深對抽象理論知識的理解和一線通信系統中的應用．另一方面，由于信息論課程的理論性較強，內容過于抽象，學生很難將信息理論與實際通信系統相聯系，目前國內也沒有合適的工程實踐案例能夠供學生將信息論理論與實際相聯系．這樣培養出來的學生即使能夠取得好的卷面成績，實際也只是能夠照著例子解題，對于信息論的具體應用僅是一知半解．而對于以培養面向社會需求的應用型優秀人才為目標的新建地方本科院校，掌握應用性知識并具備相當實踐能力的一線人才才是培育人才的根本．因此，在國家提倡高校積極轉型成應用技術型大學的大環境下，立足地方、以培養專業轉型升級和公共服務發展需要的一線高層次技術技能人才為目的，對《信息論與編碼》課程從教學理念、教學內容、教學方式以及課程考核方式等各方面進行改革與實踐，積極研究和探索符合應用型信息通信人才的培養新模式［1－2］．
1《信息論與編碼》課程教學內容的改革
1．1理論部分教學內容改革
《信息論與編碼》的一個鮮明特色就是具有較強的理論性，目前主流教材大多通篇貫穿一個主軸，就是用嚴格的數學模型描述要討論的問題，用嚴密的數學理論分析來推導得出問題的結論，用完整而系統的數學推演來驗證信息論定理．這些作為研究生教材或者培育信息論理論的研究人員是比較合適的，而作為電子信息和通信工程的一般本科生以及相關專業的工程技術人員，由于其本身理論基礎不足，并且一線工作需要的是更多的實際應用能力，不可能花過多精力去分析研究枯澀難懂的推理證明．另一方面，地方相關企業對人才的能力要求應該是體現在能夠理解和掌握信息論的基本理論，運用獨特、新穎和有效的信息理論解決通信領域中的相關問題，比如應用信息論分析和構建完整而嚴密的通信系統，根據系統參數要求設計合理的信源編碼方法，選擇合適的信道和信道編碼方法，能夠根據具體情況對信息進行加密、解密，具備分析通信系統性能的能力等．作為服務于地方的應用技術型大學，這些才是我們對人才培育的精確定位．本著服務于一線的信息人才的培育目標，在本科課堂教學過程中就應該在理解基礎理論的基礎上，以掌握實際應用為主要教學目標．為了讓學生建立信息流通的完整系統概念，可以將信息論理論的基礎部分由傳統的“信源”、“信道”各成一條線的縱向教學結構，改變成由“單符號離散通信系統”、“多符號離散通信系統”的橫向教學方式，引導學生由淺入深逐步完善對通信系統的整體概念［3］．同時，結合現代通信以數字通信為主流的實際，摒棄更加抽象而復雜“連續通信系統”的教學內容，讓學生將更多精力分配到主要通信模型中．在系統而有重點地論述信息論基礎理論的基礎上，給出香農信息論的三大理論支柱“無失真信息編碼定理”、“抗干擾信道編碼定理”以及“保真度準則下的有失真信源編碼定理”等信息論中的關鍵定理和結論，摒除傳統教學內容中大篇幅的數學理論公式證明，改為深入闡明和剖析定理的物理含義，幫助學生正確理解有關結論在通信系統應用中的指導意義．再結合理論聯系實際的教學原則，介紹“最佳信源編碼”、“線性分組碼”和“漢明碼”等實際可用的編碼方法．幫助學生在理解和掌握信息論重要結論的同時，發現有效而可靠地實現通信系統的光明前景，并能掌握實現通信系統“最優化”的一些相應的實際編碼方法和技巧［4］．
1．2實驗部分教學內容改革
《信息論與編碼》課程的強理論性使得該課程的課程設置存在追求“專”、“深”，忽視“寬”、“廣”的重理論輕實踐的現實狀況，現有已開設的實驗課程也大多是基于計算機仿真的驗證性實驗．主要傾向于將課本中的理論知識點通過計算機語言表達出來，而后仿真驗證其正確性．這類實驗的實驗內容單調陳舊、實驗方法枯燥古板，實驗效果與課堂上的演示教學沒有本質區別．培養具備高素質應用能力的一線技術人才，要強調理論聯系實際，實驗并非理論的附屬品，而是對理論的提升與創新．針對《信息論與編碼》實驗教學相對滯后的情況，提出革新簡單驗證型實驗，拓展綜合型、分析型實驗，研究探索型實驗，并積極開發創意類實驗．（1）有機整合現有的驗證型實驗項目，將原理或類型相通的簡單實驗進行合并、整合，在實驗流程上沿著“通信系統模擬分析”→“各通信理論的驗證”→“通信系統設計仿真”的方式進行．解決傳統實驗教學中對教材上各個知識點的按部就班操作的弊端，加強學生對信息論的完整系統的理解和認識．（2）圍繞以高度綜合為主的整體化趨勢，增強綜合性、分析設計性的實驗內容．將《信息論與編碼》與其先修專業課程《通信原理》、《數字信號處理》等橫向課程的知識有機的綜合起來，要求掌握整個通信系統的各個環節，涉及到采樣、量化、信源編碼、信道編碼、調制、信道、復用、數字濾波等各知識點，在內容構建上，突出連貫性、實用性和趣味性，提高學生的學習興趣．并可合理利用通信原理實驗和信號處理實驗中已有的實驗設備和系統進行相關實驗設計，解決傳統信息論與編碼實驗中純仿真驗證實驗導致的學生知識應用能力薄弱等問題．同時，引導學生積極主動地參與到教師實驗設計與準備的工作中，改變傳統實驗教學中學生“坐享其成”的陋習，培養學生的科學思維方式和分析解決問題的能力．（3）對于學有余力的部分學生，可充分發揮其主觀能動性，讓學生根據通信現象自行設計實驗項目，參照已有的實驗條件，獨立思考和查閱文獻，設計實驗方案．“授人以魚不如授人以漁”，結合當前開放性實驗教學為主流的大環境，在較短時間內將大量應用知識介紹給學生，讓學生充分利用開放性實驗室進行實驗，通過自己的實踐來理解和掌握應用知識．要進一步提高學生的研究能力，還可以將教師所承擔的科研項目進行分解，指導學生完成相應的部分課題，初步培養學生的科學研究能力，形成嚴謹的科學態度，引導學生接觸了解科技發展的前沿知識，進一步擴展思路和視野。
2《信息論與編碼》課程實驗教學方式的改革
2．1構建網上實驗教學網絡
將多媒體化實驗教學與網絡通信技術相結合，實施網上實驗教學新體系．《信息論與編碼》的基礎實驗內容部分為利用仿真軟件完成的驗證性實驗．這類實驗學生在完成知識點的學習后即可參照實驗手冊自行進行仿真驗證，利用現代互聯網則可以充分發揮學生的主觀能動性，自由選擇實驗時間和地點，允許學生在更為寬闊的環境中學習，可極大程度調動學生的學習積極性和主動性．另一方面，網絡教學具有極強的開放性和交互性，可以推動各姊妹院校間相關課程教學的交流與協作，充分發揮各個院校的優勢和特色，實現教學資源的高度共享和優化配置，促進新知識、新技術在實驗教學中的運用，乃至促進整個地區實驗教學水平的提高．
2．2促進實驗教學設備的資源共享
在國家強調培養高素質應用型人才的影響下，目前各高校的實驗室建設趨于完善，實驗設備也不斷更新完備．在學院當前開放實驗室管理機制下，部分實驗室已經全面開放供學生自由使用，但一些重點實驗室中配置的先進儀器設備和教師進行的許多前沿的科研實驗等學生都無緣接觸．另一方面，不同專業、不同院系之間的教學實驗室獨立性較強，實驗資源重復投入現象較嚴重，造成校內實驗資源分散，實驗設備利用率低，甚至有的處于長期閑置的局面．《信息論與編碼》課程屬于信息通信類課程，在實驗體系建設上與其他一些通信課程有著許多共通點．因此，在實驗設備上可加強資源整合，將應用于基礎教學的實驗室以多個相近專業為基礎，共同創建相關學科的基礎實驗教學，全面向所有學生開放，提高設備利用率的同時促進學生綜合性實驗的實現，專業性較強的實驗室的使用，則允許相關專業學生在做課程設計、畢業論文以及科技競賽等情況下申請使用．同時，教師的科研類實驗室可實現多學科融合，打破院系間的壁壘，通過整合規劃，形成功能齊全、布局合理的科研實驗室體系，并允許學生通過申請在教師的指導下學習和使用先進的儀器設備［4－5］．
2．3積極建設校企聯合實驗室
新型應用技術型本科大學立足一線、服務于地方，在實驗室建設中引入校企聯合制度［6］，讓學生將課堂知識付諸實踐，將極大提高學生一線服務能力．另一方面，可針對企業在生產通信過程中遇到的技術難題進行科學提煉，并對其立項、研究，在為企業提供技術服務的同時積極培養學生解決一線問題的能力．在課程實驗項目開發上，任課教師與企業技術人員協作，在全方位考慮社會、企業單位、工作崗位需求的基礎上，兼顧學生的全面發展，將課程的基本理論與一線需求技術人才培養相結合，設計出既滲透基礎理論又與實際生產相關聯的實驗項目．在實驗教學實施上，注重理論課程與實踐課程的相互促進，增強課程教學內容的實用性，強調學生對知識點的“領悟”和對技術關鍵的“應用”．在完成校內實驗項目的基礎上，努力創造條件帶領學生走進企業、走進一線．
3完善考核制度
通過卷面作答進行理論知識的考核，是目前最為常見也是相對較為公平的一種對學生知識掌握能力的衡量方式．但這種評價方式把各種復雜的教育現象簡化為單一數字，把教師和學生之間教與學的豐富的內質簡單量化，所有無法量化的其他各種教學現象都被摒棄在評價范圍之外，側重終結性評價，沿襲了以追求名次、等級劃分為主導的教者與學者的思維方式．這樣簡單地注重教學結束后的顯性成效而忽視學生的隱形潛質，很大程度上直接抹殺了課程考核對學生的引導和促進作用．容易造成學生片面注重期末卷面解題，而忽視學習過程中的相關體驗和感受，忽視本身學習能力和實際知識應用能力的自我提升．另一方面，教師的教學效果簡單地由最后卷面考核分數鑒定，容易引導教師專注于教學工具、教學手段、追求高分的片面效率，而忽視教學過程中的精神內質，導致浮躁的功利主義．同時，由于我們的應用型本科特色教學尚處于摸索階段，應實時對改革教學效果進行跟蹤反饋，以便促進教師教學的可持續發展．因此，完善的考核體系應包括學習評價和教學評價兩部分內容［7］．
3．1學習評價體系
對于服務于一線的應用型本科大學的學生，我們側重于加強學生的一線現場服務水平，也要重視學生在后續實踐工作中專業技能的自我提升能力．對于學生的學習評價，逐漸從“學習成績”的評價轉向“為了學習”而評價．在課程教學過程中，分階段制定實現目標，如針對“單符號離散通信系統”，可制定下列目標要求：A．理解并建立信源數學模型、信道數學模型（5％）；理解信息熵的概念、信息熵的計算（10％）；信道的分類（10％）．B．理解、分析和運用熵的性質（20％）．C．理解信道交互信息量的定義和性質（15％）；信道交互信息量的計算（15％）．D．信道容量的定義（10％）；各種特殊信道的信道容量的計算（15％）．各部分內容按照識記型、理解型、分析型和應用型分別給予權重比分，使學生進一步注重感受和體驗學習過程，及時發現自己與既定目標間的差距，實時調整學習努力的方向，引導學生主導自己的學習并逐步實現學習目標．要提高學生的學習興趣，加深對課程知識的理解和拓展，還可安排學生自發組成若干人的小組，根據小組的興趣自由選題，通過課外翻閱文獻的方式，加深對《信息論與編碼》中的某些具體理論的理解，考核方式以答辯和撰寫讀書報告的形式為主．這樣，通過加強學習過程的監督，學生在多階段多方式考核過程中逐漸養成重視日常積累的學習習慣，并可有效避免傳統的“期末一考定成敗”情況的發生，實現“以評促學”［8］．
3．2教學評價體系
應用型本科教學尚處于摸索階段，教師教學過程中必定存在缺陷與不足，因此對教師的教學評價顯得尤為重要．任課教師的教學評價，應以授課學生的反饋評價為主，同行教師的聽課評價為輔的方式進行．教師可以分階段的教學目標為基礎，通過匿名調查問卷、教學現場實時反饋等形式，分階段、多形式地倡導學生對教師的教學內容、教學方式等進行科學合理的評價和建議．教師利用評價結果給予的反饋信息，及時發現教學環節中存在的缺陷與不足，從而有針對性地充實和更新自身專業知識、不斷提高教學技能、保持最新教學理念，促進教師的自我可持續發展，從而有利于更好地開展教學工作，并最終取得更好地教學效果，實現“以評促教”．
4結語
應用技術型本科教育在我國高等教育理論的研究與實踐領域中方興未艾．應用技術型人才培養重在培育其專業知識應用到實際生產，尤其是將高新科技轉換為生產力，為社會創造直接利益的能力［1］．以此為立足點，憑借《信息論與編碼》課程的授課經驗，在教學內容與方式、知識結構體系、網絡實驗教學、實驗資源共享等方面提出改革思路與嘗試，目前尚處于改革初期階段，其中必定會存在許多不成熟的地方，希望通過后續不斷的改革與嘗試，走出《信息論與編碼》課程屬于應用型本科院校的人才培養模式的特色之路，最終實現信息通信專業人才培養質量的提高，為促進新建本科院校應用型人才培養模式改革盡一份力．
作者：王小燕 鄧翼強 單位：三明學院機電工程學院 三明學院現代教育技術中心
參考文獻：
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第七篇：監測技術課程教學改革研究
摘要：
《過程監測技術實踐》是控制工程專業面向專業碩士的核心實踐課程，具有內容多、知識面寬、與實踐結合緊密等特點。但由于課程課時設置有限，課程教學難以深入。本文對課程的教學內容、教學方法和考核方式進行了探討，提出了以目標為導向，多樣化、可選擇的教學內容和分級考核、評價方法，增強了課程教學、考核的實用性和科學性，從而取得更好的專業碩士培養質量。
關鍵詞：
《過程監測技術實踐》；專業碩士；目標導向；分級考核；教學改革
一、前言
現有的對專業學位研究生培養的研究成果主要針對在研究生培養過程中存在的不同培養模式的現狀進行總結，從教育理論角度闡述不同培養模式存在的必要性[1]。早期針對專業學位碩士培養的研究主要以“厘清專業學位培養模式”、“完善專業學位研究生準入制度”、“建立專業學位考核和評估機制”為主要研究方向[2]，研究者對專業碩士的準入制度、培養目標、學位授予等環節進行了充分討論。在此基礎上，針對專業碩士實踐教學環節的改革、設置和考核等問題逐漸成為研究焦點。《過程監測技術實踐》作為控制工程專業學位研究生的必修實踐課程之一，涉及自下而上的一整套監測系統的構建：包括嵌入式數據采集系統的設計及實現、基于網絡或總線的數據通信、監控服務器的數據接收、存儲、顯示等功能，是一門具有較強實踐性的綜合性課程。課程涉及內容多且廣，難度系數高，學生之間還存在較大的知識結構和實踐經歷差異。如果實踐類型和考核、評價方式單一，即使同學有學習興趣也會由于畏難情緒而不能充分調動學生的學習積極性，從而影響專業碩士研究生工程能力的全面培養。本文針對專業碩士培養過程中《過程監測技術實踐》課程的實踐環節教學與評價體系不完善的問題，基于專業碩士培養目標，從教學內容、課時分配、實踐環節內容及考核評價方法的角度進行改革探討。
二、課程教學中面臨的問題
首先，存在教學內容多與授課課時少的矛盾。該課程至少涉及四門本科課程，作為本科課程的總結和提高，仍有許多理論知識需要講解。如何在32學時的時間內完成授課和實踐內容，必須規劃好授課和實踐內容，并合理分配相應的課時。其次，由于不能保證專業學位研究生在本科階段選修了基礎課程，造成學生之間的基礎知識和實踐能力參差不齊?！哆^程監測技術實踐》課程作為一門專業碩士走出校門去企業實踐之前的實踐課程，必須能針對不同實踐基礎和知識結構的同學提供不同的實踐內容和平臺，并有相應的公平公正地評價學生對知識的掌握程度和工程實踐能力的體系和標準。最后，專業學位研究生由于需要到企業實習半年，一般要求其所有課程在一個學期內完成，從而導致其學習非常緊張，課后難以保證有大量時間用于課程實踐，因而要求課程實踐內容不僅要完整還要緊湊，否則難以保證教學質量。以上是在《過程監測技術實踐》課程教學實踐中所必須要考慮并解決的問題。
三、課程教學改革探討
1.教學內容及實踐平臺設計。針對課程教學中的上述問題，結合過程監測中的信號特點、通信方式和完成功能，采用抽象被監測對象，突出功能實質的方式進行教學內容和實踐平臺設計。（1）數據采集模塊。針對選課學生的不同知識結構，從MCS51、STM32和ARM處理器低、中、高三個層次介紹數據采集模塊（含通信接口）的設計及其基本功能的編程實現。提供基于51單片機、ZigBee模塊（51內核）、STM32和ARM9處理器為核心的數據采集模塊作為多樣性實踐平臺選擇，滿足不同基礎學生的興趣和需求。（2）數據通信。主要介紹基于Modbus協議的RS-485通信、基于Zigbee的無線通信、基于TCP/IP協議的網絡通信原理及其編程實現方法，這是目前在工業現場應用最為廣泛的三種通信手段。（3）監控服務器系統。實時數據的接收、顯示及存儲是監控服務器系統最基本的三種功能。本部分重點介紹數據庫的插入、查詢等功能的實現方法。通過結合TCP/IP網絡通信協議、數據實時顯示程序示例，完成數據的實時接收、數據庫存儲等功能的編程實現。
2.教學方法探討?！哆^程監測技術實踐》作為專業碩士的一門核心實踐課程，其目標即是培養學生的工程實踐能力以及理論轉化應用的能力，因此采用“學習-實踐-再學習-再實踐”的知行合一的教學模式是合理的選擇。授課采用針對典型工程案例進行分析討論的教學模式。通過選取典型工程項目，將該工程的應用背景、工況條件以及相關要求告訴學生；然后圍繞如何搭建一個完整的過程監測系統這一目標，采用引導式教學的模式讓學生們根據實際工況設計出一個完整的方案，然后再一起討論方案的合理性、可行性，最后給出相應的編程實例。通過這樣的教學模式，旨在培養學生獨立思考、自主學習和分析解決問題的能力。同時，由于選取的案例來源于實踐，具有很強的實踐性和針對性，對學生也有較強的說服力。在實踐環節，要求學生在各自所選硬件平臺和編程實例程序的基礎上進行功能擴展和完善。在源數據（數據采集模塊獲取）和結果顯示平臺（監控服務程序）都不具備的情況下，充分利用串口/網絡通信調試助手等免費軟件作為調試平臺和人機界面，完成系統功能的編程、調試，為加深知識的理解和工程轉化搭建橋梁。
四、課程考核體系的建立
課程的考核成績是對學生所付出努力的認可程度。一個科學合理的考核成績，能夠進一步促進學生正確認識自己對知識的掌握程度，督促學生進行再學習。因此，走好改革“最后一里路”也至關重要。本課程以實踐環節為主要考核目標，強調個體能力的考評。考核內容分為三部分：第一部分為構建并實現過程參量監測系統，根據前述不同的硬件平臺，按照難易程度劃分四個不同評分等級的實踐項目。每個學生作為一個被考核對象，可以根據自身能力選擇相應等級的實踐平臺。該實踐項目占總成績的80%，并設定1.0、0.9、0.8、0.7作為相應的難度系數；第二部分是平時成績的考核，包括課堂討論、展示及發言等綜合評定，該部分考核學生在平時課堂的參與性和積極性，占總成績的10%；最后一部分是實踐報告，主要論述在課程實踐中的設計思路、實現方法及成果、不足之處，以及課程的意見建議等，該部分既能為每個學生精細打分提供依據，也能從學生那里獲取對課程的反饋，教學相長，從而精益求精，使得該實踐課程更加完善。
五、總結
采用以目標為導向、分級考核的教學模式，對于全面提高課程的教學質量，提升專業碩士研究生的實踐能力有實質意義。
作者：林偉國 吳震 吳海燕 單位：北京化工大學信息科學與技術學院
參考文獻：
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[2]符建云.全日制專業碩士研究生實踐教學改革的探討[J].教育教學論壇,2011,(23):10-11
第八篇：遙感圖像處理與解譯課程教學改革
摘要：
結合遙感科學與技術專業的“遙感圖像處理與解譯”課程教學改革與實踐，重點對啟發式教學方式以及教與學協同教學模式展開研究與實踐，有機融合課堂教學、實踐教學、網絡平臺、科研成果等多元教學模式，綜合課程實例更新、交互性提升、過程管理等因素，提高教學質量，提升學生與工程實際問題分析能力和解決能力。
關鍵詞：
教學模式；啟發教學；問題牽引
引言：
我國2010—2020年中長期發展規劃將“高分辨率對地觀測”列為16個重大專項之一，對遙感領域的創新人才具有迫切需求。“遙感圖像處理與解譯”課程是遙感科學領域發展較快的熱門基礎研究方向，具有多學科交叉的特點，是一門理論與實踐、原理與應用結合緊密的課程。隨著科學技術的發展以及國家對遙感領域人才的需求發展，“遙感圖像處理與解譯”涉及的一些理論不斷完善和擴展，應用案例需要與目前遙感發展主流方向更新；此外，自1999年以來，我國高等教育開始向“大眾化”目標邁進，大眾化的高等教育質量得到廣泛的關注[1]。高等教學改革需求和該課程的特點，需要該課程的教學模式和教學方法不斷改革和創新。教學模式和教學方法的改革是當前高校教學改革的重點方向之一[2]，而且，改革過程中必須加入新的教學理念[3]，加入與人才需求相結合的基礎知識、專業知識、實踐能力等的鍛煉與培養環節。本文研究中開展啟發式課堂教學，從教學形式、教學資源、教學管理等方面開展課程教與學協同模式創新研究與實踐，提升教學質量；以問題牽引設計實踐教學環節，培養學生的科學研究與科技創新能力，為理工學科如何提升教學質量、培養學生實踐創新能力的教學模式提供有意義的借鑒。
一、啟發式的課堂教學，提升學生課堂參與度與知識掌握度
在教學過程中進行教學設計，充分發揮學生的主觀能動性和學生深度學習的潛力[4]。在課堂教學過程中，主要采用啟發式教學；課程改革后學生主要通過課程中心的課程資源進行主動學習基本理論、方法，課堂上主要進行重要知識點強化以及問題凝練、解答和主題討論。課堂教學模式主要包括：（1）充分利用網絡平臺與學生進行互動，并根據學生學習過程中的反饋進一步優化教學方法和教學模式；（2）充分利用多媒體和主題討論形式，深入淺出地以主題的形式講解主要理論知識的應用，并根據學生們主題討論的思路和知識運用情況，進一步優化教學設計；（3）充分利用科研成果，作為應用實例進行課題教學，進一步推動教學模式的延展與深入。在以上研究與實踐的基礎上，提升學生主動學習、批判學習的能力，同時能夠有效掌握相關理論知識和實際應用情況，提升學生的知識掌握度。
1.結合學校網絡平臺。充分利用我校的課程中心的課程網絡平臺，結合與傳統教學的互補關系，研究課程“課堂教學-網絡互動”的教與學協同模式；我校的基于網絡平臺的課程中心能夠實現課程課內、課外資源共享，同時能夠與學生互動，該平臺為提升課程學生的參與度提供了有效的支撐。在教學過程中，將課題理論內容和應用內容延伸，在我校的課程網絡平臺以提問的形式和日常生活實例的形式啟發學生進一步閱讀文獻，進一步深入思考，并歸納總結提交網絡平臺，實現基于網絡平臺的啟發式教學，并針對學生反饋、問題凝練等在課堂上進行重點問題解答，提高學生主動思考和課堂互動的積極性，提升學生課堂理論知識和應用實例掌握度。例如，結合遙感系統誤差分析，給出遙感成像系統的成像質量評價如何評價？結合遙感數據處理方法，給出如何將所學的遙感圖像特征提取方法應用到植被生長狀況監測？等等。
2.多媒體和“圓桌”討論相結合。充分利用多媒體技術和“圓桌”教學討論手段，研究課程的“理論應用-實例互動”啟發激勵與交互教學的教與學協同模式；在教學過程中，課堂學生的積極參與到課程中，能夠提升學生對課程內容的理解和知識的掌握度，為了實現這一目標，將多媒體與以“圓桌”形式的主題討論相結合。結合在網絡平臺給出的主題，學生們課下查閱文獻、延伸閱讀，課堂上多媒體展示、分組討論；此外，課程的理論知識與工程實踐相結合、原理與應用實例相結合以多媒體課件的形式給出，并以“圓桌”形式的課程理論要點和應用案例進行討論、分析。通過以上兩種方式提升學生在課程中的參與度和知識掌握度。例如，給出主題討論的題目：“圖像處理濾波方法有哪些？請利用一種濾波方法進行遙感數據處理，并說明實現過程以及應用效果。”學生根據主題題目進行文獻與參考書的擴展閱讀，然后總結并利用多媒體進行展示，從而鍛煉學生文獻總結、知識歸納與綜合運用、語言表達等能力；然后以“圓桌”分組討論的形式結合主題和多媒體展示進行提問與討論，從而提升學生課堂的參與度以及對基本理論方法的深入理解與綜合運用能力。
3.科研成果應用案例。充分利用專家優勢資源與科研、工程研究成果，研究課程“課題教學-專題研討”的教與學協同模式。提升知識綜合應用的能力。以科研成果作為應用案例進行講解、討論，有助于學生能夠有效地掌握理論知識以及了解如何應用基本原理、基本方法等解決實際應用問題，理論應用內容則通過與科學研究、工程任務相結合的應用實例給出，并根據該學科技術發展不斷更新實例內容，將最新研究成果與學科動態融合進來，激發學生對專業與課程的興趣，掌握理論知識的應用領域，提高學生的主動性，提升學生將基本概念、基本理論和基本原理運用到實際的、復雜的具體情境中的能力。例如，在課程教學過程中，利用礦產資源調查應用中的遙感數據進行礦物類型分類項目的科研成果作為應用案例，該應用案例主要包括從獲取的原始遙感影像進行輻射校正、幾何校正、圖像增強以及圖像分類等處理，涉及了課程講述的主要基本原理與技術方法，同時是利用在軌衛星數據進行處理，并綜合考慮載荷特性和應用需求，是科研成果與課程教學有機結合的典型的應用案例。這個過程不僅能夠有助于學生對科研過程有了解，而且有助于學生針對科研成果應用案例進行知識的綜合應用，提升對知識的理解深度和應用方法。
二、問題牽引的實踐教學，培養創新能力
結合課堂教學，開展實踐教學工作，使學生進一步鞏固理論知識，提升動手能力。目前，高校中的實踐教學多是觀摩或簡單的動手實踐，很少是從實際問題中提煉實踐內容[5]，因此，本文研究過程中并課程在教學改革實踐中，分三個層次由淺入深地開展實踐環節，以實際科學問題為牽引設計實踐教學內容，或由學生提出問題設計實踐教學內容，深化學生對問題解決方式等的理解以及鼓勵學生對較為復雜、深層次的問題進行挖掘和嘗試解決，從而有效地培養學生的創新意識與創新能力。主要包括基本技能實踐環節、課程設計實踐環節、科研訓練實踐環節等不同難易程度的三個層次，使學生具備將理論知識和專業知識應用到基礎研究和工程任務中的能力。
1.基本技能實踐環節。打破傳統教師設計實驗，學生簡單實現的實踐教學模式，以專題實驗與應用實驗的形式擴充實踐教學環節，充分調動學生積極性，避免了冗長、枯燥的課堂教學方式；開設大量的讀圖以及圖像應用等課程實驗環節，并在授課過程中不斷更新遙感圖像的類型與種類，根據學生反饋的問題和遙感相關專業的數據源更新，在滿足基本技能實驗目標的前提下及時更新和修正實踐教學內容與方法。課程改革和實踐過程中，基本技能實踐環節進行讀圖的環節進行了最新高分辨率的國產衛星數據，主要包括我國資源一號02C數據和高分一號數據，進行目視判讀和基本的圖像讀取、顯示、統計特征計算等實踐。學生在應用最新圖像的過程中了解圖像特點、掌握遙感數據處理軟件基本操作、目視解譯基本方法等，并且能夠了解我國衛星發展趨勢以及我國高分辨率對地觀測重大專項的前沿成果以及對遙感相關領域人才的需求。
2.課程設計實踐環節。在基本技能掌握的基礎上，通過軟件操作、自主編程等方式開展課程設計實踐。實踐過程中只規定實驗目標與實驗內容，采用學生自主學習、自主創新的模式，學生根據實驗目標自主設計實驗，教師對學生完成實踐環節的過程進行輔導，確保實驗內容以及相關的學習內容順利完成。課程設計實踐環節的實驗目標為掌握遙感圖像處理的基本原理和方法，實驗內容包括數據預處理、特征增強、數據分類。課程改革和實踐過程中，由原來的任課教師指定題目改革為由學生根據實驗目標和實驗內容進行自主設計實驗，自擬題目，遙感數據處理軟件二次開發或VS2010以上環境編程實現，在算法實現與編程調試過程中，學生能夠自主查閱相關文獻、更加主動地了解實驗內容，掌握遙感圖像處理算法開發過程，提升學生的遙感圖像處理能力。
3.科研訓練實踐環節。結合科研與工程實際應用，設計包括基礎實驗和自主設計實驗內容的綜合實驗，并與畢業設計相結合進行科研訓練，主要包括前沿性的綜合實驗訓練、設計與論文的綜合訓練等，對學生的學習能力、團隊合作能力、創新能力進行全方位培養。該類的科研訓練實踐環節在之前的教學中是沒有的，導致學生繼續深造后，基本的科研方法都不掌握；直接就業工作的同學知識體系不能適應實際工作。因此，基于上述問題，通過把實踐學習設置在復雜的實際工程實踐問題中，通過解決實際的科學研究中的技術問題，使學生學習隱匿于其中的基礎理論和科學知識，形成解決工程實際問題的技能，并培養自主學習、獨立科研的能力。課程改革和實踐過程中，給出與遙感圖像處理相關的科研訓練實踐題目，學生需要自己查閱文獻，擬定需解決的關鍵問題以及設計技術方案，并且根據技術方案進行模型、算法開發，最后用實際的遙感圖像進行驗證分析，并撰寫相關論文，完成多媒體展示、軟硬件演示等。整個過程教師和助教以問題引導的方式進行輔導，加強學生自主設計、獨立科研能力的訓練，從而有效地提升學生解決科學問題和工程實踐問題的能力。
三、小結
“遙感圖像處理”課程之前主要以講授為主，實踐環節是傳統的操作實驗，學生課程參與度不高，且很難滿足目前對遙感相關專業學生解決實際問題能力的人才培養的需求。針對上述問題，開展了課程教學改革與實踐，在該過程中，利用網絡平臺、“圓桌”主題討論與多媒體展示結合、科研成果應用案例等形式開展啟發式的課堂教學，提升學生課堂參與度與知識掌握度；由學生根據實驗目標和實驗內容自主設計實驗，分基本技能實踐環節、課程設計實踐環節、科研訓練實踐環節等三個層次由淺入深地開展實踐環節，以實際科學問題、工程問題為牽引設計實踐教學目標與內容，充分發揮學生的主觀能動性，加強學生解決科學問題、工程問題的能力鍛煉與培養。通過課堂教學與實踐環節的教學改革，提升學生在課程中的主動權、主動性以及增強學生對遙感圖像領域前沿發展與問題的了解，培養學生解決復雜科學問題與工程問題的能力以及創新能力，滿足相關專業與領域的緊缺人才需求。
作者：李娜 趙慧潔 張穎 單位：北京航空航天大學儀器科學與光電工程學院
參考文獻：
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第九篇：數學課程教學改革與建設
摘要：
文章以銀川能源學院為例，分析和探索應用型本科院校數學課程的教學定位和課程目標，并提出“規范與特色并舉，理論與實踐并重”的應用型本科數學課程建設思路，開展富有學校特色的教學實施方案，從而加快數學課程建設力度，提高應用人才培養質量。
關鍵詞：
教學定位；數學課程；教學改革；課程建設
隨著銀川能源學院從?？圃盒３晒ι駷槊褶k本科院校，基礎部特別是數學教研室也迎來了巨大挑戰，“如何盡快實現轉型”、“如何建設新建應用型本科院校數學課程”成為新的課題，通過認真學習新建應用型本科院校辦學定位，研討大學數學課程教學基本要求，多人多次調研多所成功轉型的應用型本科院校，以及經過近兩年多的教學實踐和教學積累，數學教研室對應用型本科院校大學數學課程建設進行細致的分析研究并提出改革與建設方案。
一、依托院情，科學定位目標
（一）培養目標
應用型本科教育是以培養本科生為主，以培養應用型人才為主，他們的職業定位主要是應用科學和現代技術領域的能夠將科學技術轉化為現實生產力的工程師或高級應用人才[1]。潘懋元先生在其文章中指出，應用型本科教育是“以教學為主，以面向地方為主”的本科教育類型[2]，陳小虎提出應用型本科教育“以各行各業的專業知識為主，是為學生提供學術和職業中的應用教育體系”[3]。而銀川能源學院升格時間尚短，目前形成了以本科教育為主，高職和繼續教育為輔，以工科專業為主導，涵蓋文、管、經、農、法等學科多專業、多層次的辦學格局。所以，情況更為復雜，數學教學不僅需要滿足一般本科院校數學課程教學基本要求，同時還要滿足石油、化工、電力、機械、汽車、建筑、生物工程、信息傳媒等應用型、實踐性更強的專業需求。
（二）生源情況
針對我校2014、2015級本、?？茖W生高考數學成績進行統計分析。本科生的高考成績并沒有比?？粕叱龆嗌伲曳謹挡町愐草^小。寧夏回族自治區2015年普通高等學校招生各批次錄取控制分數線文史類第二批478分、第三批378分、專科200分；理工類第二批416分、第三批316分、專科200分。而我校學生高考成績均分為281分，特別數學成績更不理想。
（三）教學定位
國家教育部2004年了“工科類本科數學基礎課程教學基本要求”[4]，明確了應用型本科院校本科生學習基礎課程應當達到的目的。從而使本科生的學習無論在知識的廣度還是深度上都遠遠超過了?？粕囊?。如多元函數微積分、概率論與數理統計、解析函數等等專科都未曾涉及，這樣一來，數學課程教學內容與學生基礎知識水平產生了很大落差，進而給轉型期的數學教師的教學工作帶來很大困難。針對學生的數學基礎、學生的發展需求以及專業差異和培養目標，教師不僅要認真分析本校校情、了解學生專業背景，還要重新確定數學教學定位，把握教學的難易程度，而且在內容的處理、教學方法的選擇、教學手段的使用上也要作出相應的調整，從而化解教師在新的數學教學中的難題，以實現數學課程在應用型人才培養中發揮最大的功能。
二、規范管理，深化教學改革
（一）規范特色并舉，保證教學目標實現
應用型本科院校具有新建期、應用型、地方性等特點。這樣不僅賦予了大學數學課程建設新的內涵，并且給承擔教學任務的教師提出了更高的學習和研討的要求與使命。根據工科類本科數學基礎課程教學基本要求，結合本校實際，本教研室選取北京郵電大學出版社的系列教材，重新修訂了高等數學系列課程教學大綱和教學日歷。一方面，適當調整先后順序，試行模塊化教學，把一元函數的微分學和多元函數的微分學放在一起講，一元函數的積分學和多元函數的積分學放在一起講，這樣的話，尤其是多元函數的積分概念放在一元函數定積分概念之后，使積分思想更容易讓學生理解和掌握。另一方面，組織課題組教師對教學章節內容、教學重難點、教學目標等進行了仔細研討并形成規范，這樣教師不僅能準確把握教學內容的難易程度，也能恰當地處理好基礎知識與數學思想方法，做到有條不紊，通過合理的教學組織與實施，充分發揮有效課堂；其次，對教學方法、教學手段則不拘一格，鼓勵教師創新，發揮自我優勢，充分展示教師個人魅力，形成獨特的教學風格，讓數學課堂更具有吸引力。
（二）結合專業特點，彰顯數學應用背景
對工科學生來講，高等數學枯燥、抽象、深奧，如果直接引入概念，學生總會感到莫名其妙，難以接受，如果結合學生的專業背景，進行展開，會收到意想不到的收獲。比如機電類專業，第一堂課就引入電學中幾個常用的函數，在導數概念之后立即介紹電學中幾個常用的變化率（如電流強度）模型的建立，用最大輸出功率的計算作為導數的應用，在積分部分，加入整流平均值以及功率的計算等等。不僅會提高學生學習數學的興趣，還會讓學生感受數學原來是很有用的。
（三）創新課堂手段，激發學生學習興趣
將傳統的教學方式與現代多媒體技術相結合，創新課堂教學手段，讓寂寞的數學活泛起來。老師在課堂教學中，要充分考慮學生的知識和能力水平，適當應用多媒體教學，提高教學效率。通過借助數表、圖形、動畫等將抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，變化問題動態化、復雜問題簡單化。比如：多元微積分中涉及的空間圖形，可借助現代多媒體技術制作圖形、圖像、數表及其動畫等進行展示，使空間圖形更具體、更形象，學生也更容易掌握。再比如；講梯度的概念時借助于山的等高線、大氣壓的等高線等，結合動態演繹，更加直觀的說明梯度矢量的方向與意義。另外，開設數學實驗課，通過學習與操作matlab和mathmatic、SPSS等數學軟件，讓學生動手實踐進行計算和畫圖，加深學生對所學知識的直觀了解，從而達到提高學生的學習興趣和積極性。
（四）強化過程考核，建立多元評價模式
學生由小學、中學到大學一路考過來，已經習慣于老師把題型和做法總結起來，然后“填鴨式”地“填”給他們，已經習慣于中學的應試教育了。他們更看重于“老師的所講內容，期末考試考不考”，更關心“我的考試及不及格”，致使教師有一種“我本將心向明月，奈何明月向溝渠”的感覺。當然，諸多教師也受一些學校教學制度約束，不得不把“重概念，重思想，重應用”的教學轉化為“重成績，重及格率”，嚴重影響了教學質量及學生學習動力。因此，從根本上改變過去的應試教育觀念，強化過程考核，尤其是考試制度、教師講授水平評價制度，建立多元評價模式。學生考核分為平時考核、實踐考核與卷面考核。平時考核主要是考勤，課堂表現及作業情況；實踐考核主要是實驗課成績、數學建模以及數學手工作業等；卷面考核主要是期末考試成績。最終學生成績由以上三項成績綜合評定，這樣，學生的到課率有所提升，也通過實踐課程的練習與操作，進一步掌握更多的數學知識，提高學生綜合素質。
三、搭建平臺，提升教師素質
我校共設有開設本專科專業51個，其中工學專業31個，學生人數15000余名，而數學教師只有11人，生師比嚴重不足，因此必須提升教師自身素質。數學教研室除積極鼓勵教師進修、訪問、攻讀學位外，還積極開展各類教學、科研、學術交流活動，積極鼓勵并外派教師參加各級各類學術活動，開拓思維與眼界；組織教師開展“以教學促科研、以科研帶教學”的系列活動，舉辦上半年教案展評、下半年講課大賽；以教學組為單位進行章節討論、課題討論、說課環節等，提高教學質量與效率；邀請知名專家教授來校講學、指導課程建設等，提升科研能力與水平；積極鼓勵數學教師在“只做自己最擅長的”科研的同時，走上“借助外力”與“合作研究”的道路。
四、結合實際，發展資源共享
我校建校晚，轉型晚，各種教學資源嚴重匱乏，因此，數學教研室結合實際，建立資源共享。
（一）建設精品課程建設
為進一步提高人才培養質量，更好地履行教育部提出的教學質量工程，我數學教研室加大力度，推動優質精品課程教育資源的共享，使學生在課后能夠實現自主學習。
（二）推進微課慕課建設
制定微課慕課政策機制，建議學校建立相關激勵政策，遴選課程內容，開展微課培訓，組建技術隊伍，將微課慕課建設納入平臺建設計劃，著手推動微課慕課建設。
（三）數學公眾平臺建設
以學生為主、教師為輔，打造數學公眾平臺建設，利用微信、微博平臺，建立數學知識園地，數學博文欣賞等，加大宣傳力度，進一步促進應用型本科院校數學課程的改革與建設。
五、結束語
銀川能源學院在10多年時間實現了辦學層次的三個跨越，我們也將沿著建設高水平應用型大學的既定目標，發揮企業辦學優勢，積極利用國家能源金三角及推進“一路一帶”建設的戰略發展機遇，以加強內涵建設、提升人才培養質量為抓手，彰顯企業辦學特色，深化應用型人才培養模式改革，深入推進學校的轉型提升，不斷增強學校的核心競爭力，將學校建設成為國內一流的應用技術大學。應用型本科院校數學課程的改革與內容建設也將體現在教學內容、隊伍建設、教學方法和手段、教材建設、實驗內容以及機制建設方面。任重而道遠，仍需我們在實踐中不斷摸索和總結。
作者：張來萍 黑寶驪 陳艷麗 單位：銀川能源學院基礎部
參考文獻
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第十篇：電機與電氣控制技術課程教學改革
摘要：
《電機與電氣控制技術》是我院的核心課程，2014年院精品課程申報成功。自精品課程立項以來，我們精品課團隊教師在不斷探索和實施有效的理實一體化教學方法。在此過程中，增強了學生的技能也提高了教師的授課水平。
關鍵詞：
理時一體化；改革；教學
0引言
電機與電氣控制技術以培養高級應用型、復合型能夠滿足現代職業發展需求的人才為宗旨和目標，其教育起點是技能和工程應用能力的培養和培訓，該技術與課程強調實際應用能力。這門課程以拖動和控制三相異步電動機為側重點，以電氣控制基本環節作為主線貫穿全文，對電力拖動技術、常用設備的電氣控制技術和電氣控制系統設計等知識進行深入而詳細地闡釋。
1改革思路
要突出《電機與電氣控制技術》這門課程的實用性，就要從傳統的課堂教學方式中走出來。不能由于理論知識比重過高而造成理論脫節于實踐的空中樓閣現象，如果學生掌握情況不理想的話，那么便不能做到將理論與實際有機結合起來，進而也就違背了我國職業教育在應用型、復合型人才的培養需求和培養初衷。為了改變這一現狀，我院任課教師在不斷探索新的教學計劃，也在不斷尋找新的考核方式?，F在的課堂講授我們用多媒體開展豐富多在的演示教學，輔之以實際動手操作，提高學生全面素質的提升，做到真正的理時一體化。
2改革目標
教師首先要制定好教學計劃，教學過程注重知識的系統性，要將相關課程理論與實踐，通過各種教學方式將知識與技能培養有機地結合起來，要始終秉持理論教學以實用、夠用為原則。上課地點主要是電機與電氣控制實驗室，本門課程最后的考核方式采取以證代考，學期末統一組織學生進行中級電工的考核。真正的提高學生的就業質量和就業滿意度和自身能力的儲備。
3具體實施
3.1教學改革
自2014年以來，我們全體教研室教師對《電機與電氣控制技術》課程進行了全面課程建設和教學改革，內容如下：
3.1.1制訂課程教學計劃
由于職業院校近年來生源素質越來越差，因此學校必須采用各種各樣的適合我校學生基礎素質的教學方法。以提高學生動手能力為教學活動開展的出發點，具體教學方式的運用須適合學生的智力發展及其創新能力的提升。如在教學課時方面，增加實驗課、實訓課的教學時間的機會，具體實踐過程中通常情況下主要以電工中級考證的理論與實踐項目為依據，教學活動以增強其技能為目的，突出維修電工的應用能力的培養。
3.1.2采取多種措施，大力推進一體化教學
電機與電氣控制實驗室設備齊全，為了滿足理論教學需求在教室中配置了白板，在教學過程中通常情況下教師采取這種教學模式：一邊介紹電氣控制電路，一邊對實物進行展示。一體化教學使教學理論與實踐活動有機完美結合在一起。現階段在本校關于一體化教學的有序開展方面，在課程實施一體化教學過程中采取了以下措施：
（1）小組合作。實驗內容均以小組為單位展開分工合作，在這個基礎上以學生小組為單位，教師開展課堂輔導活動。上述教學模式和教學流程充分體現了讓“學會合作、學會共處”的符合現代教育理念的先進職業技術教學理念。
（2）任務驅動。在具體教學過程中根據所要學習內容選取課題，在這個基礎上然后將課題所學新知識、新技能蘊含在若干個具體任務中，使學生形成運用知識解決問題、處理問題的自覺和能力。上述過程中，學生還能夠不斷獲得成就感，提升其學習自信心，能夠更深層次地激發求知欲望，在此基礎上形成學習活動和思維的良性循環。在《電機與電氣控制技術》實訓課程中通過任務引領教學的具體教學模式，以課題為主線，進行了課題設計以及任務設計。
3.1.3示例：三相異步電動機的正反轉課題設計
序號知識點任務1三相異步電動機的原理三相異步電動機正反轉控制電路的接線安裝2三相異步電動機的拆裝3低壓器件的講解：空氣開關、熔斷器、按鈕、交流接觸器、熱繼電器的使用方法。4三相異步電動機正反轉的工作原理5主電路分析6控制電路分析。以下面的授課實施流程,來實現理實一體化的講授。
3.2考試方法改革
3.2.1中級電工理論考核
以中級電工的理論考試來對本門課的理論部分進行考核，考查學生對電機、變壓器的基本概念、基本原理的掌握情況。卷面分值100分，占期末成績的30%。
3.2.2中級電工實踐考核
以中級電工的實踐考試對本門課的實踐部分進行考核，按要求設計一個基本的電氣控制線路圖。卷面分值為100分，占期末成績的30%。
3.2.3平時成績
平時成績包括上課出勤和課堂操作完成情況，占期末成績的40%。
4結論
課程教學方法的改革，我們得到了以下正面的效果。
（1）學生學習興趣、動手能力得到了明顯提高。
（2）通過任務驅動教學法，使學生分析問題和解決問題的能力得到提高，通過小組討論法使學生的團隊合作精神進一步提升。
（3）理實一體化的教學模式提高了任課教師的教學水平。
作者：王麗 單位：金山職業技術學院
參考文獻：
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