教育評價論文范例

1深化教學模式改革

傳統的中職職業教育、教學計劃性太強，理論高于實踐，普遍采用演繹式或灌輸式的教學方法，由于學生沒有良好的知識基礎，無法掌握完整的學科體系知識。說明這種學科體系的教學模式已完全不適應中職職業教育，必須進行教學模式改革。深化學校教學模式改革，可以通過項目教學、模擬教學和崗位教學，提升以學生為主體，師生互動、生生互動，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，構建“教、學、做”一體化的教學模式。創新理論教學與實踐教學的一體化教學模式，實現崗位化教學。

1.1創新實現理論與實踐的一體化教學

教學模式改革的關鍵在于將理論教學與實踐教學深入結合，創造性地運用新的教學方法實現“理實一體化”。使學生的課堂教學與企業實訓相對接，理論課與實踐課并進，穿插進行，理論學習與技能訓練在時間、空間上有機地融為一體。項目教學就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，促進學生全面發展。項目教學的創新是教師根據教學目的和教學內容的需要，深入企業調研，與企業專家共同研究教學內容、確定教學目標、制定教學項目，并進行項目教學評價。將企業真實生產產品引入校內生產實訓基地，并將真實產品經教學轉化，開發出能夠開展教學的教學項目。

1.2深化崗位化教學

實現課崗對接，即學生開設課程與企業崗位相對接。主要學習針對數控專業崗位的主要技能知識。突出職業崗位的針對性和實用性。崗位教學法根據企業具體崗位的工作情況設計教學方案，使學生的學習過程變成了工作過程，真正實現了學習與崗位的無縫對接，實踐過程中，可以將學生分成多組，互相配合，按工作流程同時進行崗位實踐。崗位化教學實際就是基于行動導向的教學過程，是針對與數控專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，從中小微企業提取典型工作任務，按照企業的實際工作崗位，采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步法組成完整的“行動”過程。在教師的組織、協調與引導下，以學生為中心，讓學生通過獨立自主與同伴合作中“獲取資訊、制訂計劃、實施計劃、反饋評價”，在親自“動手加工零件”的實踐中，掌握相應的職業技能、習得對應的專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。

2改革以技能鑒定為核心的多元化評價模式

1教學評價綜述

教學是學校各項工作的核心，教學的主要任務是為了培養高素質的人才，實現教育的目的。為了不斷提高學校的教學質量和水平，必須提出相應的要求，并監督學校嚴格按照要求執行。教學評價就是在學校的教學目標和教學原則的基礎上，采用多樣化的技術和手段，對教學過程及教學結果給予客觀的價值判斷，為改進教學效果提供有效的評價信息。簡單來說，教學評價就是要對學校教學是否達到教學質量要求進行判斷和評價。教學評價是學校教學管理之中必不可少的環節，可以為學校決策者的方針制定提供可用信息，有針對性地對教學進行優化。教學評價在我國有自己的發展模式，是在借鑒外國經驗的基礎上，結合我國教學實際形成的教學評價模式。在教學評價過程中，會對教學的質和量進行分別的評價，通常包含硬評價和軟評價兩個方面。學校的教學評價對象是全體的授課教師，其中包括本校教師和外聘代課的教師，評價的主要內容是教學活動過程中的各個環節。教學評價的評價指標通常包括教師教學工作的綜合評價、教堂教學評價等。教師教學工作的綜合評價包括對教師教學能力、工作態度、教學質量等方面的評價；課堂教學評價主要是對教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等重要方面進行評價。教學評價可以采取多種方式，可以由學校的領導層對教學做出評價，也可以采用同僚評價、自我評價、學生評價方式等，通常情況下會將多種評價方式綜合運用，這樣的評價結果更加客觀和全面。

2中職教育教學評價的重要性

隨著社會經濟的高速發展，對高級技術人才的需求與日俱增，同時也對中等職業教育學校的辦學質量提出了更高的要求。在社會和市場的多樣化需求之下，中等職業教育學校紛紛開始擴大招生規模，但隨之而來的是生源質量的下降以及教學水平的降低，使中等職業教育學校的教學質量成為社會各界關注的焦點。國務院和相關教育部門對中職教育給予了高度的關注，提出了在開展多樣化的職業技能培訓的同時，必須重點發展中等職業教育，在政府的政策指引之下，中等職業教育學校不斷擴大辦學規模，招收了大批中職學生。中等職業教育學校的教學目標是要培養與時展相適應，與時俱進，全面發展的綜合技術人才，在畢業之后可以馬上投入到社會生產第一線。為了實現這一目標，必須在中等職業教育學校教學目標的基礎上，對教學進行全面、科學的評價，提高中職教育的教學水平。對中等職業教育教學進行評價，可以客觀準確地找到教學中存在的不足，通過全面、科學、客觀、真實的教學評價，獲得有價值的教學評價信息，并根據這些信息對教學工作進行具體的改進，提高教師的綜合素質和教學整體效果。因此，在中等職業教育學校進行科學、系統的教學評價十分有必要。

3中職教育教學評價中存在的問題

3.1缺乏對教學評價工作的重視

中等職業教育學校的主要任務是為社會輸送大量具有高技能和技術的專業人才，大部分中職教育將工作的重點放在了教學工作中，卻沒有充分認識到教學評價對于提高教學質量的重要性，缺乏對教學評價工作的重視。教學評價是學校教學管理的重要環節，對學校的師資隊伍建設和教學效果優化具有十分重要的作用，缺乏對教學評價的重視，通常會導致教學活動無序，教學質量和水平無法得到有效地提高，從而影響整個學校的辦學水平。

一、國內外考試內容的對比分析

通過查閱文獻和在美國訪學期間對美國東西海岸著名大學和知名大學的一些理工科課程考試試題進行了研究，其考題大多數來源于實際問題的解決，其最突出的優勢就是考核的科學性和實用性。如加工一個特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗評價最終成品的功能？物料成本多少？有時試題中夾有學生興趣問卷，注重激發學生學習興趣。在英國和日本，大學課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內容多元化。在國內，盡管創新教育和素質教育的口號喊了二三十年，可高?，F行的考試體系依然存在違背素質教育和創新教育宗旨的弊端。課程學習的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數的課程考試的內容以課堂教學采用的課本為唯一的內容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學生對知識的理解和運用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質教育和創新教育方向的不斷推進，改革現行的考試形式和內容勢在必行，設計不同層次的考試形式，內容新穎、科學性和趣味性強的試題，激發學生學習興趣，使學生能夠積極主動探索和創新。

二、高?，F行課程教學考試評價體系存在的主要問題

從某種意義上講，高?，F行的課程教學評價體系基本上是傳統考試制度延續，這種考試制度的弊端主要體現在以下幾個層面：

1.對考試評價目的認識層面出現偏差。

（1）注重考試過程和試卷分數，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學生對所學知識的理解、掌握和運用的基本情況；反映教師教學效果和教學質量以便及時發現問題和改進教學方法。而現行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學問題進行分析，但實際上大多數對學生答題中反映出來的教學問題及學生知識應用能力的分析只是敷衍應付而已。

（2）現有的考試體系抑制了學生的個性化發展，不利于創新型人才的培養，不適于素質教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養和造就人才的模式。然而現行的考試關注的是學生對書本知識的記憶，忽略了學生個性化發展和創造力的考察。在知識經濟為主要特征的今天，這樣的考試導向不利于高校創新人才的培養，同時也不能適應當今社會對創新精神和創新能力人才大量需求的新要求。

一、簡述社會藝術考級制度

社會藝術教育開展的途徑有很多種，其中當今社會最常見的一種方式就是一個個稚嫩的肩膀背著各種樂器在家長的帶領下來到當地的一些藝術培訓機構參加各大藝術院校組織的業余水平等級考試，也就是人們通常所說的“考級”。眾所周知的“藝考熱”“考級熱”在當今已經不再是一個新鮮話題，但作為一種長期存在的社會現象，國家和地方似乎也沒有出臺什么行之有效的政策或方法去遏制它們的不良發展，一直任其隨波泛濫。藝術考級自1987年傳入我國內地以來，雖僅僅經歷了短暫的二十幾個春秋，但考級市場的發展之快，在社會和群眾中的影響力之大是無法比擬的，即使這種考級制度還略顯年輕，還不健全仍有漏洞，但也已經形成了一套相對完整的評價體制并且慣用至今。就拿音樂考級來說，其實質就是由該領域的專家制定好每個等級演唱或演奏的固定曲目，應試者若能駕馭得了該曲目便通過考試并獲得相應等級的證書，反之就被淘汰出局。仍以音樂專業為例，我國目前共有音樂學院九所，每個音樂學院都有其面向社會且針對業余音樂水平的等級考試，而且各院?？技夀k法幾乎一致，考試內容大多是要求應試者演唱或演奏該級別內規定的一首或兩首特定曲目，評審團老師們進行統一打分，最終結果取決于評審老師們的綜合意見。各院?？技壷贫鹊牟煌師o非是同一級別不同院校規定的考試曲目難度之間的差異，即不同院校在同一級別上對應試者的要求不同。這就造成了考級制度的一個弊端，也是我們?？吹降囊环N現象：某個音樂愛好者通過了這所音樂學院的業余十級考試，但他在另外一所音樂學院的等級考試中卻只能拿到業余八級的證書。這里并不是說前者院校不如后者，而是表明每個學院對于相同級別的考試所要求考生達到的音樂水平不同，或者說對于相同的水平，不同院校有不同的歸檔，這充分說明了藝術水平的高低實際上并無統一的評價標準。

二、建立教育評價體系等級制度的必要性

當然，任何事物都要求我們必須用辯證的眼光看待，大多從事藝術教育方面研究的學者已經將這種發展趨勢下會造成的不良后果總結的非常詳盡，筆者在此就不一一重復例舉，而是簡單談談其另外有利的一面。盡管我們多次重申藝術教育是一種審美教育，強調藝術水平劃分等級既不科學也不人性，藝術不能僅僅注重技藝，那樣便只會培養出工匠而非藝術家；或許也有人會說這樣的等級制度缺乏人性，甚至會使一些音樂愛好者遭受心靈上的打擊從而放棄對音樂以及對藝術的喜愛和追求。但在目前的情況來看，不論是等級也好標準也罷，這是我們檢驗應試者真實水平的唯一途徑，就像一年一度的高考，我們根本無法在短期內找到一個更加科學合理的擇優方法將它取而代之。這種分級制度或許在相對非專業的社會藝術教育來說這僅僅是一個衡量標準，而然一旦將這樣的制度與我們高等藝術院校的專業性藝術教育相結合，那么它的功效就會被無限放大，直接關系到我國高校藝術教育的整體教育質量問題，這是當下保證學校教育質量的最為有效的手段和方法，同時也為培養更多合格的和更加優秀的藝術人才提供了專業方面的水平依據。

三、高校藝術教育與社會業余藝術考級制度的關系

筆者之所以提出高校藝術教育評價體系可以借鑒社會業余藝術考級制度這一新思路的原因有以下幾點：

（1）首先從理論上來講

一、成人課堂教學效果評價有什么作用

成人課堂教學效果評價主要有三個作用：一是導向作用。通過教學效果評價能夠對學生的課程學習和教師課程教學進行方向性引導，評價目標、評價指標及評價方式都是學生和教師在課堂教與學的過程中努力的方向。此外，通過教學評價，還可以引導教學改革的方向。二是診斷作用。通過評價，可以找出成人教育課堂教學過程中存在的問題，通過評價反饋，幫助師生改進教學中存在問題，改善教學效果，改變教學方式，提高教學質量。通過評價，可以對師生的教與學進行鑒定。對教師而言，鑒定其教學質量的好壞、教學能力的高低、教學潛力的大小等；對學生而言，鑒定其學習能力、學業水平、發展潛力等。三是激勵作用。通過評價，可以對成人課堂教學效果展開獎懲，激勵師生努力工作和學習，從而在成人課堂教學中形成良好的競爭氛圍。一般來說，公正科學的評價，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評價可能導致教學效果的降低。

二、成人課堂教學效果評價存在什么問題

成人課堂教學效果評價存在的首要問題是評價制度建立問題。我國的成人教育進行了許多年，培養了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學效果評價制度。全日制本科課堂教學評價制度已經建立起來了，只是還不完善和不科學。但是，全日制本科教學評價制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學效果評價制度。國家教育部對于本科教育有評估機制，但這種評估機制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學評估機制中的“漏網之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學質量，多數受教育的成人都將成人教學看成了一種形式，認為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學效果，導致成人課堂教學質量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現在首當其沖是將全日制本科課堂教學效果評價制度引入成人教育中來。此外，成人教育課堂教學效果評價缺乏技術支持。同全日制本科課堂教學效果評價技術不完善一樣，成人教育課堂教學效果評價技術同樣不完善。無論是評價反饋機制、評價方法、評價指標體系以及評價的主客體等評價要素都有待進一步地完善和發展。

三、如何開展對成人教育課堂教學效果評價

（一）確立評價原則

成人教育課堂教學效果評價是一項系統工程。首先要做的是確定評價原則?？茖W合理的評價原則能引導我們設計一個相對科學的評價方案，使評價方案具有可操作性，評價結果能被很好地運用，能促進成人教育課堂教學效果的提高。因此，一個有效的課程教學評價體系的建設，應該有以下原則：一是導向性。使成人教育課堂教學效果評價能夠成為成人教育教學工作評價的依據，提高成人教育課堂教學質量的抓手，成人教育教師教學工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學效果評價體系能夠將教學效果好與不好的教師有效區分開來。三是可靠性。成人教育課堂教學效果的不同評價者對該教師教學效果的評價應該具有一致性，評價結論應該基本相同。四是準確性。成人教育課堂教學效果評價內容應與成人課堂教學工作內容密切相關，與成人教育的導向目標密切相關，評價指標要素和評價內容密切相關，這是評價取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學效果評價體系只有得到教學管理人員和教師的支持才能推行。六是實用性。應有效控制評價成本。評價體系的設計、實施和信息利用都需要花費時間、努力和金錢，學校使用成人教育課堂教學效果評價體系的收益必須要大于其成本。

一、高等教育水平的內涵

（一）高等教育水平的定義

1.存在事實。

高等教育是一種社會活動，它的運行是客觀存在的事實，無論是否進行對比分析，它的水平也是既定事實，只是通過比較來評判它的高低才能體現其現實意義。例如，2011年、2012年中國高等教育在校生人數分別達到了3167萬人、3325萬人，這兩個數字表示了在2011、2012兩年高等教育在校生人數水平，是客觀存在的事實數據。

2.發展事實。

發展無分高低、大小，變化即發展。從時間的視角將高等教育相關要素進行自我比較，得到的就是發展的水平。仍以在校生人數為例，2012年比2011年增長了158萬人。

3.相對事實。

摘要:本科畢業論文是對學生在大學期間所學知識的綜合檢驗。通過構建本科畢業論文質量評價指標體系，以安徽財經大學經濟學院為例，運用2007－2017屆畢業生論文質量的數據，測算出畢業生論文質量得分。對影響畢業論文質量的影響因素進行計量分析后發現，學生的邏輯思維能力不足是制約畢業論文質量提高的主要因素。通過加強通識教育可以培養學生的邏輯思維能力、跨學科知識整合能力以及創新能力，有助于提升本科生畢業論文質量。

關鍵詞:本科畢業論文;邏輯思維能力;通識教育

本科畢業論文是對大學四年所學基礎知識和專業知識以及綜合素質的檢驗。盡管重視本科畢業論文寫作質量，在培養學生的問題意識、訓練學生的批判思維、提升學生的學術水平以及創新精神等方面有著重要意義，但是隨著高校招生規模不斷擴大、就業壓力持續存在、學校相關制度缺失、教育經費投入不足以及其他諸多因素的存在，導致學生畢業論文質量出現了一定程度的滑坡［1］。總的來說，影響本科生畢業論文質量的原因既有主觀因素，也有客觀因素［2］。原因在于教師缺乏必要的指導、學生主觀重視不夠［3］、答辯過程流于形式、學校監管不到位等［4］。為此應該明確指導教師和學生的主導和主體作用［5］，重新構建畢業論文工作運行、監管和管理系統［6］，從多維度加強學生綜合素質的培養［7］，提升本科畢業論文質量?，F有文獻對于我們理解和認識本科畢業論文質量滑坡的原因，以及提升的措施有著重要的幫助，但是尚未觸及問題的要害和核心。因此，本文擬從通識教育的角度來分析如何提升本科畢業論文質量的問題，試圖豐富現有文獻。

一、本科生畢業論文質量評價指標體系及其評價

為了改變現有文獻大多從定性的角度來評價本科生畢業論文質量的做法，首先需要構建一個較為合理的評價指標體系，再結合評價對象的實際情況選用評價方法，從定量的角度來客觀地評價本科生畢業論文質量，并分析各個影響因素對本科生畢業論文質量的影響程度。

(一)本科生畢業論文質量評價指標體系

依據構建評價指標體系的全面性、專業性和應用性的三個原則，在綜合劉倩、董芳、于瑞卿［8］以及王紅梅、李宏偉［9］等人研究成果的基礎上，設計出包含選題質量、寫作質量、綜合能力和答辯質量四個一級指標;選題的科學性、選題的難度、論文內容、論文結構、論文格式、研究能力、技術能力、個人陳述、回答問題九個二級指標;前沿性(X1)、實用價值(X2)、與培養目標的吻合度(X3)、難易程度(X4)、工作量的大小(X5)、選題范圍的大小(X6)、基礎知識的運用(X7)、語言表達(X8)、創新程度(X9)、結構是否具有邏輯性(X10)、結構是否完整(X11)、寫作框架是否合理(X12)、格式規范性(X13)、排版的美觀性(X14)、研究方案的設計(X15)、研究方法的選取(X16)、查閱文獻能力(X17)、外文文獻使用能力(X18)、計算機操作能力(X19)、思路清晰度(X20)、內容熟練程度(X21)、表達流暢程度(X22)、是否切中要害(X23)、問題剖析準確度(X24)以及基本功扎實(X25)，二十五個三級指標的指標體系。

摘要：重點剖析當前我國護理學碩士學位論文質量評價現狀和存在問題，并提供相應對策和建議，有助于相關管理部門不斷完善學位論文評價體系和質量保障體系，為護理學專業碩士學位論文的評價提供科學參考依據。

關鍵詞：護理學碩士；學位論文；質量評價體系；對策

護理學碩士學位是為順應高等護理教育發展，同時滿足社會對應用型、復合型、高層次護理人才的需要而設立的。護理學碩士分學術型和專業型，學術型碩士以學術研究為導向，偏重理論與研究，注重培養研究生探索科學知識和創新能力的培養；專業型碩士以專業技能和實踐發展為導向，注重臨床實踐和專業技能。近年來，隨著高等醫學教育的普及及護理學專業學位招生規模的擴大，護理學學位研究生的培養質量成為社會關注的焦點。研究生學位論文作為研究生教育的重要組成部分和總結性成果，其質量高低不僅反映出學位申請者本人的學術水平和科研能力，也是學位與研究生教育質量的集中體現。目前，國內僅個別院校設立了醫學研究生學位論文評價方法，但其評價標準不一，且沒有考慮護理學培養目標及要求的特異性。因此，本研究致力于構建全面、客觀、系統、有針對性的護理學碩士學位研究生學位論文質量評價體系，為護理學學位碩士研究生的培養和管理提供參考依據。

1護理碩士學位論文質量現狀

護理學碩士招生規模的不斷擴增為高端人才培養帶來越來越多的發展契機，同時高校及導師人才培養工作的壓力也不斷增加。作為碩士研究生培養質量的重要標志，學位論文的質量水平近些年呈現出不同程度的下滑趨勢。主要體現在以下方面：（1）論文選題缺乏創新點、選題與本專業無關等問題。（2）論文結構混亂模糊、設計不合理。（3）論文寫作缺乏嚴謹性，中英文摘要直譯痕跡明顯，語言表述不專業、關鍵詞不準確等，甚至將多篇他人文章拼湊成一篇文章。（4）論文論點把握不全、實驗證據不充足等。（5）重復前人的實驗結果，或已經有前人發表過此類文章。以上情況令學術界和教育界對碩士生培養質量擔憂。

2護理碩士學位論文質量評價現狀

在中國知網上輸入關鍵詞“碩士論文評價”進行檢索，結果為相關期刊文獻共81篇。以“碩士論文質量評價”為關鍵詞進行檢索，搜索到相關的期刊文獻共37篇。其中，涉及醫學專業學位論文評價的研究文獻有8篇，查詢到與護理學專業相關的學位論文評價的研究文獻1篇。唐瑛等[1]指出，由于所有學科實行同一個評價指標和評價標準，對于不同學科的培養目標和方式、綜合素質和論文能力水平也存在不同，因此出現評審意見相悖的現象。而且現在學科分類比較復雜，研究方向廣泛，會出現評審專家對論文的研究內容知之甚少的現象。因此根據學位類型的不同，建立科學、合理的護理學碩士學位論文評價指標體系是提高與保證碩士學位論文質量的前提和基礎。劉金等[2]認為碩士論文盲審體系大致相同，但是各指標的評價標準和指標權重因學校的側重程度不同而異，就會產生論文評價差異，因此要進一步完善碩士論文盲審評價標準。而且要進一步完善論文送審工作，送審的全過程都由研究生管理部門直接操作，保證客觀、公正的空間和條件。曹利美等[3]發現由于評價標準簡單化、形式化，限制了評審專家做出定量的分析和評價意見，從而導致論文評審出現另一個不公正現象，例如“優秀”和“一般”沒有明顯的區別，難以區分不同等級的論文。這樣的評審只是滿足形式上的規定，其實質沒有達到科學可靠的評價論文質量的目標，沒有充分發揮評價的質量監督和導向功能。因此，評價指標要科學化、規范化、標準化，以促進論文質量的提升。