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摘要：特殊兒童個體差異顯著，學習能力參差不齊，傳統試卷測評不能全面反映特殊兒童真實的發展水平和進步程度。推進特殊教育評價改革，采用動手操作、師生問答、家長參與的形式進行期末測評，提高期末測評工作有效性，旨在充分發揮測評對特殊兒童發展的激勵強化作用，促進特殊兒童健康成長：
關鍵詞：特殊教育；評價改革；期末測評；有效性
2016年，教育部實施的盲、聾和培智三類特殊教育學校義務教育課程標準指出，要積極推進特殊教育評價改革，尊重殘疾學生的個體差異，多元、多視角、全過程評價學生的發展情況，更多關注過程、著眼發展，發揮好評價在改進教育教學、促進殘疾學生發展過程中的積極作用。期末測評是教育評價的一個重要方面。以往期末測評主要以試卷答題為主，但這種形式不能反映出特殊兒童真實的發展水平和進步情況。如何通過期末測評客觀公正地反映出特殊兒童一學期以來的成長軌跡，使他們得到肯定和鼓勵，是特殊教育工作者一直思考和探索的問題。
一、尊重學生個體差異
學?，F以中重度智障兒童為主，兼顧部分腦癱、言語障礙、自閉癥、肢體殘疾、學習困難、多重障礙兒童。他們有的肌張力不足、握筆困難，有的行為不受控制且具有攻擊性，言不由衷，還有的情緒不穩定，易受環境刺激?；谝陨锨闆r，學校在期末測評工作中要求教師以特殊教育課程標準為依據，因人而異，根據學生個體差異設計不同的測評目標、測評內容、測評標準與測評方法，面向全體，照顧差異，盡可能使本班所有特殊兒童都能通過測評感受到自己的進步和發展。除此之外，每學期末，學校都會提前召開專題會議對期末測評工作進行統一的部署和安排，要求所有科任教師都要高度重視期末測評工作，認真組織學生進行知識鞏固練習，并根據特殊學生的學習能力和實際情況科學設計測評內容。要求同一科目的測評方案必須覆蓋班里所有學生，教師再根據學生的認知特點將本班學生分為A、B、C三層，實施分層測評。如生活語文A類學生自己讀題，B類學生完成讀詞語，C類學生對圖片進行指認，做到圖文結合。通過分層測評，每個特殊兒童都能在自己的能力范圍之內參與到期末測評中，實現了面向全體、照顧差異的目標。
二、堅持生活導向
特殊教育工作的終極目標是服務特殊兒童的生存與發展，幫助他們融入主流社會。期末測評工作就是要關注特殊兒童生活經驗的積累和知識技能的運用，倡導在生活情景和活動過程中突出以解決生活問題為重點的測評。
1．運用生活經驗，尋找測評材料。特殊兒童認知水平的發展低于正常水平，形象思維優于抽象思維。為此，在測評工作中，教師要認真執行特殊教育課程標準，轉變思想觀念，以特殊兒童現有的生活經驗為基礎，關注他們的情感體驗，以生活中熟悉的事物作為測評背景，從特殊兒童身邊的生活環境中尋找測評內容，將測評內容生活化，讓學生感受到知識就在我們身邊、就在生活中，激發他們的學習興趣和動力，使測評過程輕松快樂。
2．創設生活情境，減輕測評壓力。特殊兒童個體差異顯著，在不同情境、不同心理狀態、不同環境刺激下，他們的行為表現也有所不同。因此．在期末測評工作中，學校要求教師提前準備、精心設計，營造溫馨、寬松、熟悉、生活化的情境，讓特殊兒童沒有壓力和思想負擔，在不知不覺中完成測評工作，發揮出自己的真實水平。情境創設首先要考慮到特殊兒童的個性化需求。如腦癱孩子因行動不便通常會配有助行器。因此，靠在通道兩側的測評位置是他們的最佳選擇，靠內的座位則會嚴重制約他們的行動。自閉癥兒童學習優勢在于視覺處理，其他方面的處理渠道則較弱，因此，教師在安排測評位置時應將他們的座位安排在離多媒體或黑板更近的位置。不少智障學生存在嚴重的注意力不集中的問題，他們注意的廣度有限、穩定性較差，很難將注意力持續保持在某一特定任務上，他們的注意分配和轉移能力發展不足，選擇性注意能力較差，因此，在測評時教師通常會把注意力相對較弱的孩子安排在離教師較近的位置．方便教師在測評過程中可以通過眼神、手勢動作予以提醒，幫助學生更好地投人到測評過程中去。其次要考慮學科特點。特殊兒童的思維存在刻板性，缺乏目標性和靈活性，很難做到根據條件和環境的變化來調整自己的思維方式。在生活數學測評中，教師把書寫能力較弱的特殊兒童帶到學校愛心超市，給每人發一定面值的代幣券，還給他們準備了小型購物車，并安排收銀員為大家服務。在模擬購物的過程中，學生通過物品的價格標簽，同時根據自己擁有代幣券的多少來選擇購買自己喜歡的物品；再通過到收銀區結算達到對加減、數量關系、多少、比較大小等數學知識測評的目標。這種情境創設有效喚醒了特殊兒童頭腦中已有的生活經驗，激發了他們的測評熱情，達到了事半功倍的效果。
三、提供多種支持
根據學生的個體差異提供個性化的測評需要，同時提供相應的支持服務，讓學生在寬松的環境中充分發揮自己的能力水平。智障兒童認知水平不高、理解能力有限，有的行為不可控，如肢體障礙兒童由于生理上的明顯缺陷，他們行動很不方便，有的還會存在不同程度的心理障礙；有的學生精細動作不發達，握筆困難，期末測評時學校要求各科教師提前布置好考場，準備必須的康復輔助器材和教具，創設環境和條件，讓學生盡可能地正常發揮自己的能力和水平。情緒障礙和自閉癥兒童容易受環境刺激和影響，期末測評工作期間要求教師要詳細了解學生在家的生活狀態，提前做好這類特殊兒童的情緒宣泄和心理撫慰，根據個體需要準備他們所能接受的測評內容和輔助器具，必要時請家長配合協助，確保學生穩定順利地完成測評工作。
四、運用多種方式
采用書面測評與操作測評相結合的方式。書80NiNGXIAEDUCATION面測評對象主要針對學校行為可控、有書寫能力的學生，目的是了解學生的書寫能力和文化課的掌握情況。操作測評對象為肌張力不足、學習能力有限和生活適應有困難的學生，通過動手操作、師生問答、家長參與等形式，逐個逐項對學生的言語溝通、理解水平、精細動作、認知能力、社會交往和生活自理等方面進行實際測評，并對每個學生的測評結果做出陳述性的評價。
五、關注發展過程
期末測評具有檢查學習情況、發現不足、反饋學習成果、激勵指導等多種功能。通過測評可以激發特殊兒童的學習興趣，引導他們彌補不足，?強學習的動力和自信心，促進學生身心健康發展。同時，通過測評工作，也能幫助教師發現教學問題，不斷優化教學，改進和完善教學過程，進一步提高教學質量，服務學生發展。評價結果不是目的，特殊兒童的進步與發展才是特殊教育工作者追求的終極目標。因此，在期末測評中教師要更多地關注學生生活經驗的積累和良好行為習慣的養成過程，看學生在課堂教學中的點滴進步和變化，比如特殊兒童問題行為的改觀情況、作業書寫整齊與否、教學活動的參與度、良好行為習慣的養成情況、認知水平的高低、生活經驗的積累、思想態度的轉變等。通過期末測評，教師看到了學生在知識經驗積累、行為習慣養成、認知能力、體能康復和生活技能等方面的進步與發展，讓教師對每一名特殊兒童的學習情況都有一個全面的了解和掌握，為今后改進教育教學，實施分層教學與個別化教學奠定基礎。作為特教教師，我們要尊重特殊兒童獨一無二的生命價值，推進特殊教育評價改革，提高期末測評工作有效性，充分發揮期末測評對特殊兒童個體發展的激勵強化作用，努力讓每個特殊兒童在期末測評中都能獲得成就感，從而綻放出成長的光芒。
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