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教學是學校各項工作的核心，教學的主要任務是為了培養高素質的人才，實現教育的目的。為了不斷提高學校的教學質量和水平，必須提出相應的要求，并監督學校嚴格按照要求執行。教學評價就是在學校的教學目標和教學原則的基礎上，采用多樣化的技術和手段，對教學過程及教學結果給予客觀的價值判斷，為改進教學效果提供有效的評價信息。簡單來說，教學評價就是要對學校教學是否達到教學質量要求進行判斷和評價。教學評價是學校教學管理之中必不可少的環節，可以為學校決策者的方針制定提供可用信息，有針對性地對教學進行優化。教學評價在我國有自己的發展模式，是在借鑒外國經驗的基礎上，結合我國教學實際形成的教學評價模式。在教學評價過程中，會對教學的質和量進行分別的評價，通常包含硬評價和軟評價兩個方面。學校的教學評價對象是全體的授課教師，其中包括本校教師和外聘代課的教師，評價的主要內容是教學活動過程中的各個環節。教學評價的評價指標通常包括教師教學工作的綜合評價、教堂教學評價等。教師教學工作的綜合評價包括對教師教學能力、工作態度、教學質量等方面的評價；課堂教學評價主要是對教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等重要方面進行評價。教學評價可以采取多種方式，可以由學校的領導層對教學做出評價，也可以采用同僚評價、自我評價、學生評價方式等，通常情況下會將多種評價方式綜合運用，這樣的評價結果更加客觀和全面。
隨著社會經濟的高速發展，對高級技術人才的需求與日俱增，同時也對中等職業教育學校的辦學質量提出了更高的要求。在社會和市場的多樣化需求之下，中等職業教育學校紛紛開始擴大招生規模，但隨之而來的是生源質量的下降以及教學水平的降低，使中等職業教育學校的教學質量成為社會各界關注的焦點。國務院和相關教育部門對中職教育給予了高度的關注，提出了在開展多樣化的職業技能培訓的同時，必須重點發展中等職業教育，在政府的政策指引之下，中等職業教育學校不斷擴大辦學規模，招收了大批中職學生。中等職業教育學校的教學目標是要培養與時展相適應，與時俱進，全面發展的綜合技術人才，在畢業之后可以馬上投入到社會生產第一線。為了實現這一目標，必須在中等職業教育學校教學目標的基礎上，對教學進行全面、科學的評價，提高中職教育的教學水平。對中等職業教育教學進行評價，可以客觀準確地找到教學中存在的不足，通過全面、科學、客觀、真實的教學評價，獲得有價值的教學評價信息，并根據這些信息對教學工作進行具體的改進，提高教師的綜合素質和教學整體效果。因此，在中等職業教育學校進行科學、系統的教學評價十分有必要。
3中職教育教學評價中存在的問題
3.1缺乏對教學評價工作的重視
中等職業教育學校的主要任務是為社會輸送大量具有高技能和技術的專業人才，大部分中職教育將工作的重點放在了教學工作中，卻沒有充分認識到教學評價對于提高教學質量的重要性，缺乏對教學評價工作的重視。教學評價是學校教學管理的重要環節，對學校的師資隊伍建設和教學效果優化具有十分重要的作用，缺乏對教學評價的重視，通常會導致教學活動無序，教學質量和水平無法得到有效地提高，從而影響整個學校的辦學水平。
3.2教學評價觀念和方法落后
中等職業教育學校由于缺少對教學評價的重視，在教學評價過程中的評價理念比較落后，使得教學評價的方法和手段也比較陳舊，無法實現高效的教學評價。教學評價包含兩個層次的內涵，既需要先進的評價理念和思想對實際工作進行指導，也需要先進的評價技術對評價工作進行實施。但從中職教育實際的教學評價現狀來看，這兩方面都存在一定的問題，落后的教學評價理念自然導致手段和方法的落后。一些中等職業教育學校采用人工問卷的形式對課堂教學進行評價，不但會耗費大量的人力、物力、財力，評價結果也很容易受到人為因素的影響。
3.3教學評價體系不健全
在中等職業教育學校之中，教學評價并沒有得到全面的開展，很多中職教育之中甚至沒有開展教學評價，國家相關部門對于教育評價方面的規定也較少，使得中職教育教學評價體系發展很不健全。一些學校響應國家號召，也在學校之內制定了部分規章制度用以保障教學評價的順利實施和科學運行，起到了一定效果，但在評價內容、評價指標、評價機制等方面還存在很多問題，使得中職教育教學評價工作的科學性和客觀性無法得到保障。中職教育教學評價體系的不健全，使得教學評價的作用無法得到有效的發揮，在教學評價過程中過分關注分數評價，缺乏描述性的評價，教學評價的綜合性存在問題。
3.4評價內容不合理造成結果失真
一些中等職業教育學校在進行教學評價時，不但采取的手段和方法比較落后，評價內容設置也很不合理，與中等職業教育學校的教學實際不相符，使得教學評價的結果不能真實、客觀地反映教學的實際情況。課堂教學評價的內容主要停留在對理論教學的評價之上，缺少對實踐教學的評價，也很少根據社會需求和崗位需要對評價內容進行設計，這樣的評價內容使得教師在實際的教學過程中忽視了實訓教學的部分，與教學目標出現很大的背離。一些評價指標的概括性太強，語句表達比較泛化，學生無法對這樣的問題進行具體的回答，使教學評價結果出現偏差，還有的學生出于個人因素考慮，不愿意給自己的教師評低分，使得教學評價之中的主觀因素較強。
4中職教育教學評價改進策略
4.1提高對教學評價的重視
加大對中等職業教育學校的教學評價宣傳，國家和相關教育部門盡快出臺相關法律法規和制度文件，對中職教育教學評價工作進行具體的規定，提高中等職業教育學校對教學評價的重視。隨著教育改革的深入，中等職業教育學校面臨著更加嚴峻的挑戰和艱巨的任務，教學評價在提高中職教育教學水平方面的作用也越來越明顯。
4.2采用先進的教學評價理念和方法
我國中等職業教育學校教學評價工作必須采用先進的教學理念進行指導，堅持實事求是，注重教學評價的科學性和可行性，將教學評價進行徹底的落實。在進行教學評價的過程中，必須要根據我國的具體國情和市場需求，與中等職業教育學校的辦學實際進行緊密的結合，確保教育教學評價工作的科學、全面開展。在教學評價的具體實施過程中，需要采取先進的評價方法和手段，對原始的評價方式進行及時的更新，采用自動化的評價系統和設備，提高教學評價的效率，避免對人力、物力等資源的浪費。
4.3建立健全教學評價體系
在提高對教學評價重視程度的基礎上，強化對中等職業教育學校教學評價體系建設，完善各項評價指標，設置合適的教學評價內容，使教學評價體系更加全面、合理。全面科學的教學評價體系必須包含教學評價主體、教學評價內容、教學評價指標、教學評價方法、教學評價反饋等主要內容，分別對各項內容進行合理的建設，完善教學評價體系。特別要注意教學評價體系中的教學評價反饋，將教學評價的結論信息進行有效的整合，用于指導教學實踐，對中等職業教育學校的教學水平進行全面的提高。
4.4依托自學考試開展中職教育第三方評價
在中職教育中開展第三方評價有利于強化中職教育的職業性，推動中職教育教學改革，進一步提高中職教育的教育教學質量及社會認可度，塑造職教品牌，增強中職教育的社會吸引力。自學考試是個人自學、社會助學及國家考試相結合的教育考試制度，具有最大的開放性和靈活性。自學考試自建立之初就一直堅持教考分離的原則，一直以獨立第三方的身份評價考生的學業成績，以國家的名義對學習者的教育成果加以認定。中職教育與自學考試同屬職業教育范疇，二者有共同的職業屬性，提供相互溝通的基礎。自學考試有較高的認可度和影響力，開放、靈活，依托自學考試可以快捷地構建高效、權威、低成本的第三方評價體系。
5結語
中等職業教育學校的教學目的是為社會培養具有超強崗位適應能力的專業技術人才，滿足高速發展的社會經濟建設發展的需要。為了提高中職教育的教學質量，必須對中職教育教學進行全面系統的評價，但是在教學評價實際實施的過程中，存在一定的問題，影響了教學評價作用的發揮，必須在充分了解中職教育教學評價的基礎上，對教學評價工作進行全面的改進。
作者：黃艷 單位：江蘇省睢寧中等專業學校
