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摘要：為了培養學生的學習興趣，提高小學語文作文教學的效率和質量，文章首先闡述了翻轉課堂在小學語文作文教學中的運用優勢，然后從人文性原則、個性化原則、開放性原則三個方面闡述了翻轉課堂在小學語文作文教學中的運用原則，最后提出了翻轉課堂在小學語文作文教學中的運用策略，包括課前學生自學、課上深入探討、課后全面評價。
關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；作文教學
小學語文教學注重培養學生的表達能力和寫作能力，而提升學生綜合能力的關鍵在于教學方法的創新和轉變，小學語文作文教學中應用翻轉課堂教學模式，正好滿足這一要求，可激發學生的學習興趣，豐富學生的寫作素材和學習資源。
一、翻轉課堂在小學語文作文教學中的運用優勢
翻轉課堂應用于教學過程，有利于學生主動構建新知，不斷開闊學生的視野，培養學生多角度觀察生活和積累作文素材的能力，使學生充分了解到除語文課本外還存在很多的作文寫作素材。通過翻轉課堂，充分轉變傳統以教師為中心的作文教學方法，有利于實現學生的自主學習，學生可結合自己的知識經驗展開作文學習，有效避免了學生在寫作時“閉門造車”，可以最大限度地發揮學生的主觀能動性。通過翻轉課堂，教師可以針對學生的學習情況設置測試及相關問題討論答疑環節。學生在測試和答題的過程中可以發揮創造性思維，激發多種潛能，在提高小學語文教學質量的同時，使學生充分掌握寫作知識和寫作技能，學會將自己獨特的視角和感悟融入寫作，從而促進學生全面發展[1]。
二、翻轉課堂在小學語文作文教學中的運用原則
（一）人文性原則
將翻轉課堂應用到小學語文作文教學中，要堅持人文性原則，其主要強調的是教師要在作文教學中充分突出學生的主體地位，明確學生是課堂學習的主體。在翻轉課堂教學過程中，教師要將知識學習、情感渲染和文化傳承相結合，并將多方面的教學內容融入翻轉課堂教學，調動學生學習的興趣，使學生在作文學習當中感受到生活的內涵，不斷促進學生的個性化發展。另外，新課程背景下，要求教師堅持以學生為主體的教學理念，所以在使用翻轉課堂教學模式開展教學時，教師要積極為學生營造良好的人文氛圍，尊重學生的個性差異，盡量做到因材施教。
（二）個性化原則
小學語文作文教學中應用翻轉課堂教學方式，除了要堅持人文性原則外，還要堅持個性化原則。不同學生的學習特點和學習興趣不同，寫作的靈感和寫作方式也各不相同，所以教師要充分尊重每個學生的個性差異和發展特點。在設計翻轉課堂教學內容時，教師要善于了解學生的學習需求，根據學生的學習需求制作翻轉課堂教學課件。在翻轉課堂的作文教學過程中，教師不僅要培養學生明確表達主題和思想的能力，還要注重對學生寫作技巧的提升。教師要結合不同的教學任務，通過現代化信息技術搜集個性化的學習資源，拓寬學生作文寫作的知識面和增加學生的語言積累。在翻轉課堂教學的最后環節，教師要根據學生的學習情況和學習能力進行個性化評價，調動學生寫作的興趣，增強學生寫作的自信心，不斷提高學生的寫作能力。
（三）開放性原則
將翻轉課堂教學應用到小學語文教學中，不僅要堅持個性化原則，還要結合翻轉課堂的特點堅持開放性的原則，鼓勵和引導學生大膽對寫作素材和資源進行思考和創新。教師要為學生提供多種多樣的書籍和教學視頻，向學生講解寫作技巧，提高學生的寫作能力。此外，在翻轉課堂中，教師還需要為學生搜集豐富的學習資源和資料，讓學生根據自己的寫作特點和寫作需求，選擇不同的寫作資料和資源，教師要給予學生更多的想象空間和學習空間，不斷拓展學生的創新性思維和能力，使翻轉課堂真正發揮其教學優勢，進一步提高小學語文作文教學質量與效率。
三、翻轉課堂在小學語文作文教學中的運用策略
（一）課前學生自學
翻轉課堂模式下的小學語文作文教學課前環節，教師應根據作文教學目標，分析學生的寫作經驗，然后圍繞寫作主題搜集寫作素材，將這些寫作素材整合制作成微課。同時，在微課中，詳細指導學生寫作思路或教授學生具體的寫作方法，之后將這一囊括“寫作素材+寫作方法”的微課上傳至公共學習平臺，供學生下載觀看，讓學生做好預習，從而為后續寫作做好鋪墊。例如，有關“我最敬愛的人”的作文教學中，教師可以搜集一些學生身邊的人物素材，并細致講解人物的動作、語言、神態的描寫方法，將這些制成微課，上傳至公共學習平臺，供學生學習，讓學生做好課前預習。
（二）課上深入探討
翻轉課堂課上教學可以分為五個環節。第一環節：小組交流，教師可以讓學生將課前自學存在的問題整理出來，讓小組之間相互交流，共同合作探究，解決學生存在的問題，并給出寫作建議，進一步激發學生的寫作興趣和寫作欲望。第二環節：自主學習，通過小組之間討論交流將學生問題解決后，教師需要引導學生根據自己的寫作情感和思維進行自主寫作，完成一篇新的作文，提高學生自主學習的能力。第三環節：互助修改作文，在學生自主寫完一篇新作文后，教師可以讓學生之間互相幫助，共同評價和修改作文，評價作文的過程中學生可以按照期末考評分標準進行評價和評分，進一步調動學生的寫作動力和積極性。教師可以在學生相互評價過程中指導學生進行自改和幫助他人修改，在修改完成后，令每個小組的小組長將修改完的作文收上來，并由教師打分，最后讓學生根據作文的批注意見和修改痕跡進行第二次創作，從而促進學生寫作水平的提升。第四環節：學生作品展示和交流環節，在學生完成第二次創作后，教師可以讓學生在課堂積極發言，相互交流寫作方法和寫作建議，不斷激發學生的寫作動力，幫助學生形成良好的寫作心態。第五環節：教師對本次作文教學進行知識梳理和總結，教師需要對每個學生的創作風格和寫作方法進行總結，提高學生學習和分析問題的能力，進一步提高學生的寫作創造力。
（三）課后全面評價
翻轉課堂的最后階段是課后評價階段，通過課后評價，可以使學生明確其寫作過程中存在的問題，也可使教師更好地了解整個課堂的教學效果，并及時對課堂教學中存在的不足進行調整和更正。翻轉課堂教學模式下的評價方式主要有以下三種。第一，教師評價環節，教師在評價的過程中，要尊重學生之間的個性差異和不同性格特點，可以從學生材料搜集、感悟生活和小組討論情況進行評價，明確學生學習過程中存在的不足和缺陷，教師還要對學生的寫作成果進行品評，充分了解每個學生的寫作能力。第二，采用小組之間互評的方式，教師可以讓學生之間交換作文，讓學生對其他學生的作文進行評價，促進學生之間的相互學習。第三，教師可以通過現代化教學技術與學生和家長共同創建小學語文作文教學交流平臺，在教學平臺中通過表格的形式讓學生對此次寫作任務進行評價，教師也可將學生的作文通過平臺分享給學生和家長，讓他們通過平臺進行交流，使家長了解學生寫作中存在的不足。通過課后評價，可以提高小學語文作文教學效率，促進教師及時調整教學計劃。
四、結語
將翻轉課堂應用到小學語文作文教學中，教師可以應用信息技術，有效彌補備課時參考資料不足的缺陷，能夠最大限度地拓展學生的作文學習素材，豐富學生的知識量，可以提高小學語文作文教學效率。
參考文獻：
[1]陳興錄.基于單元主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂實踐[J].中國教育技術裝備,2017(1):96-97.
作者:蔣琳 單位:甘肅省臨洮縣北街小學