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摘要：
語文學科是學習各門學科的基礎性學科，語文學習的效率提高了，也有助于其他學科教學品質的提升，因此語文是基礎性的學科，更是關鍵性的學科，尤其是小學語文，它不僅奠定著語文學習的基礎，更影響著其他學科的學習。文章從教學目標的制定、教學模式的轉變、學習方法的使用及教學評價方式等方面對小學語文教學有效性策略進行了探討。
關鍵詞：
語文教學；主體作用；學習方式；評價方式
要想實現高效的語文教學，就要對什么是有效的語文教學有一定的了解，語文教學要達到教學目標，不僅要關注教學的內容和教師，更要多關注學生。只有當教師的教學效率提升了，學生的學習效率提升了，才能真正實現教學的有效性。本文將從以下幾個方面對語文教學有效性策略進行探討。
一、制定科學的教學目標
教學目標的設定，一定要根據班級學生的具體情況而定，每個班的成績都有好、中、差三個等級層次，設定的教學目標是一定要兼顧這三個層次的學生。比如教學目標不能定太高，太高成績較差的學生，甚至成績好的學生都無法接受，這就使得教學目標無法完成，打擊了教師和學生的自信心。也不能定得太低，太低會使教師和學生感覺沒有困難可言，激不起學生學習的興趣。因此，教學目標的設定應事實就是，符合學生的實際情況，科學合理的制定。
二、轉變傳統的教學模式
在語文教學過程中，符合教學培養目標的教學模式，更有助于學生學習和教師教學。教師可以采用引導的方式進行教學。即先讓學生自學，自己體會，自我思考。這樣，有助于培養學生獨立思考的能力，然后再進行學習內容的教學，對學生自學過程中遇到的疑難問題進行詳細解答，接著再對本次所學內容進行詳細講授，最后再讓學生自己對本次學習的內容進行復習、回顧，做到溫故而知新。這種讓學生積極參與進來的教學模式，不僅擺脫了傳統的死搬硬套的教學模式，而且更能激發學生自我學習的興趣。
三、教學中發揮學生的主體作用
教學過程中應該遵循學生主體性的原則，一切教學應以學生為本。學生主動參與到教學活動當中來，教師才能更好地根據學生的需求進行教學，才能滿足學生的要求，最大限度地提升教學效率，提高學生綜合素質。因此，教師必須明白教學過程中自身應以引導為主，要把學生放在學習的主體地位，促使學生更好地參與學習，以實現學習和教學目標。
四、引導學生運用多種學習方式
在教學過程中，學生的認識內化為行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，就是學生的參與不是強制被動的，而是積極主動的。學生在教學中越主動，教學效果就越好，越有利于學生形成自主學習的習慣。所以，教師應為學生創設合理、有趣的情境，為學生提供自我表現的機會，提高學生的課堂參與度。應該為學生設計各種各樣的學習活動，激發學生的學習興趣。
五、民主科學的評價方式
民主科學的評價能夠針對學生的具體表現進行有效評價，能使學生充分認知自我，提升學生的自信心，增強學生的學習興趣。
（一）讓學生在充分準備的基礎上接受評價
教師教的目的是讓學生學，學生學是為了讓自己學會，而學會則是為了會學。在準備階段，學生經歷的是學―學會―會學這一過程。如教師讓學生復述課文時，首先要為學生留出充足的準備時間，讓他們提前把課文中的重點字詞句掌握充分；在回答時，可以讓他們參考這些重點字詞句，使學生保持正確、積極的心態，發揮出正常水平。
（二）把評價權力交給學生，讓學生進行自主評價
教師在對學生學習成果進行評價的時候，應盡量避免把評價權掌握在自己手中，進行單一的教學評價，讓學生參與到教學評價中來，進行自主評價，更能激發學生積極進取的精神。例如，教師在對學生的聽寫、默寫或寫作能力考核時，可以讓學生之間相互評閱、修改和打分，在學生評價后，教師再有目的性地抽查其中一部分，這樣對學生的評價才會更全面，才能更有效地反饋學生的相關信息。
（三）評價標準要多樣化、層次化
傳統的評價標準是由教師制定的，以教師的理解為主，但多元化、層次化的評價標準更利于學生的個性發展，能深刻發掘學生多方面的信息，據此可以針對性地制定相應的教學計劃，促使學生更好的學習。
總之，在小學語文教學中，教師應結合多項因素，制定科學的教學目標，采用恰當的教學方式，引導學生運用多種學習方式積極主動的學習，這樣才能激發學生學習語文的興趣，提高學生學習的質量和教學的質量，促進學生語文素養的提升，使學生朝著個性化方向全面發展。
作者：潘曉東 單位：江蘇省常熟市白茆中心小學
參考文獻：
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[4]劉玉紅.淺析提高小學語文課堂教學有效性策略[J].中國科教創新導刊,2011(12):47.
第二篇：小學語文教學學生創新能力培養
摘要：
文章主要分析了培養學生創新能力的前提條件，即改進傳統的教學模式、明確語文教學目標，并從合理選擇教學模式，發展學生的創新思維；引導學生參與實踐，培養學生的創新能力兩方面探索了創新能力的培養方式。
關鍵詞：
小學語文教學；創新能力；創新思維
小學語文是小學教育階段的基礎學科，對培養學生的創新思維有著不可或缺的作用。在小學語文教學中，增強學生的創新能力是每位教師的責任。小學語文教師應當根據每個學生的不同特點，正確引導學生，培養學生的創新能力，發展學生的創造性思維。
一、培養學生創新能力的前提條件
（一）改進傳統的教學模式
教師只有全面、深入地了解學生，才能有針對性地去指導并培養學生的創新能力。在新課改背景下，為了改進傳統的教學模式，挖掘學生的潛力，教師應學會利用當前教育模式下的一些資源，并將其應用于教學中。此外，教師還應著重，豐富教學內容、創新教學方式，與時俱進，從而為培養小學生的創新能力提供保障。
（二）明確語文教學目標
當前，小學語文課堂教學中存在許多問題，例如，教師只注重培養學生的讀和寫的能力，忽視了培養學生聽和說的能力。另外，語文課堂中的教學形式不夠豐富，主要以教師講、學生聽的模式為主，師生缺少互動，學生沒有參與感，從而導致學生學習積極性的喪失。而學生創新能力的培養能讓學生成為學習的主體，培養其聽和說的能力，讓學生能夠在學習語文的過程中發現自己的不足，并進行自主學習。因此，培養學生創新能力需要一個明確的教學目標。
二、創新能力的培養方式
（一）合理選擇教學模式，發展學生的創新思維
選擇正確的教學模式有利于提高課堂教學的有效性，同時也有利于提高學生參與小學語文課堂教學活動的積極性。語文教師應充分了解班級內學生的實際情況，通過每個人不同的性格、學習情況、學習習慣制定出小組合作學習的方案，通過教師的引導選出一名小組長來帶領小組內的成員進行學習，充分調動每一個學生學習的自主性和積極性，幫助學生拓寬思路，給予學生有效指導，使學生真正發揮自身的想象力和創造力，獨立、深入地思考語文問題，發散思維，相互探討，交流思想，碰撞出智慧的火花，并認真總結、歸納知識點，并鼓勵小組成員積極發言，然后由教師對學生的觀點、語言表達、思維等方面進行綜合評價，對表現突出的學生給予表揚和鼓勵，耐心指正學生的不足之處。這樣的教學模式在很大程度上提高了課堂教學的有效性，同時也調動了學生的主觀能動性，增加了學生的參與感，讓學生學會自主學習，使學生的創新思維得到了鍛煉和提升。這對今后學生對語文科目的學習有著積極的促進作用，同時對于學生的綜合素質的提升也有著長遠意義。
（二）引導學生參與實踐，培養學生的創新能力
活潑、好動是小學生的特點，在小學語文教學中，教師應抓住這一特點，同時結合教學內容和學生的實際需求，為學生設計多種多樣的實踐活動，讓學生在活動過程中鞏固基礎理論知識，樹立創新意識，發揮創造力。例如：語文教師可以借助“成語接龍”“你畫我猜”等游戲，讓每個學生都參與其中。在“成語接龍”游戲中，可以由教師出示第一個成語，即“龍頭”，然后各小組學生快速進行成語接龍，成功接完10個成語后，最先將10個成語寫到黑板上的小組獲勝，在這一過程中，學生利用所學知識和自身的課外成語積累，在游戲競技中展現了創新思維，提高了反應速度。在“你畫我猜”游戲中，要求各小組派出兩名學生參賽，其中一個背對講臺，另一個設計動作來描述黑板上的詞語，2分鐘內猜詞最多的小組獲勝。學生可以說話輔助，但不能讀出該詞，同組的其他同學不能提示，否則該詞作廢。這樣，學生就能在設計動作時充分發揮自身的創新與想象能力，猜想詞語的學生也能在思考過程中不斷發散思維，表現自我。此外，教師還可以為學生開展寫作大賽、課本劇表演大賽等，讓學生自主選擇寫作素材、話題，自主編寫劇本、設計表演動作，激發學生的語文學習興趣，培養學生的創新能力。
三、結語
在新課改背景下，培養小學生的語文創新能力已經成為語文教學工作的重中之重，創新能力的培養能夠有效提高語文課堂的有效性，讓學生學會自主學習，建立起適合自己的學習模式，同時也能提高學生的參與感，改善小學語文的學習氛圍，對提升學生的綜合素質有著重要意義。所以，教師應合理選擇教學模式，發展學生的創新思維；引導學生參與實踐，培養學生的創新能力。
作者：季建欣 單位：哈爾濱師范大學
參考文獻：
[1]云鳳珍.淺談小學語文教學中創新能力的培養[J].內蒙古煤炭經濟,2010(2):116-117.
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第三篇：小學語文教學學生自主學習能力培養
摘要：
在目前素質教學培養目標的要求下，自主學習能力的培養有助于學生養成良好的獨立思考、學習的習慣。文章從師生關系、課前預習、質疑問難、課外拓展等方面，全面論述如何培養小學生自主學習的能力。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；自主學習
教師在課堂教學中，如果不能引導學生自主學習，學生就總會處于一種被動學習的狀態，影響學習效率，而新課程改革要求學生學會主動學習，發揮自身的主觀能動性，積極的投入到學習中。因此，教學中教師應積極引導學生自主學習，而語文教學中培養學生自主學習的能力是尤其重要。
一、建立和諧的師生關系
教師在教學中，要尊重和愛護學生，與學生建立和諧的師生關系，讓學生感受到被尊重、被鼓勵的幸福，感受到教師對他的期望。當學生處于一種和諧的氛圍中時，他們就會把這種情緒帶入課堂，進而喜歡上這位教師的課，并愿意付出最大的努力學習，這一現象在后進生的身上表現的尤為突出。他們會從教師既嚴格要求，又尊重愛護的耐心幫助中，感受到教師對自己的期盼，從而想竭力學好語文課，于是就會增強學習的主動性。
二、重視學生的課前預習
培養學生自主學習能力的最好方法是讓學生學會預習。預習是一種課前自學，課前不預習會導致聽課效率下降，浪費學習時間和精力。因此，教師應該加強對學生課前預習的指導，教給學生預習方法，讓學生做好上課準備。①圈。圈出文中的生字新詞。②讀。反復閱讀課文，了解課文主要內容。③思。思考“課文導讀”或課后思考題，明確新課要學什么。④標。用小三角標注出能體現文章內容的重點詞匯。⑤畫。在文中畫出重點詞句。⑥查。使用工具書查自己不理解的字詞或其他知識點。⑦記。在書旁記下遇到的疑難問題，以便在課上與同學進行探究解決。
三、鼓勵學生主動質疑問難
小學生好奇心都比較強,因此教師要激發學生這種強烈的探求欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，培養他們的質疑能力，調動他們學習的積極性。一般情況下，學生的提問具有多向性、發散性、開放性、隨機性，往往不能提到點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，激發他們的質疑熱情，并教給他們質疑的方法。
（一）從課題出發提問
題目是文章的眼睛，抓住課題質疑，既可以起到牽一發而動全身的作用，又能提出有價值的問題。如《將相和》中“和”字是全文的“文眼”，學生在理解了“和”就是“和好”的意思后，可設疑：“由這個‘和’字你想到了什么？”引導學生提出以下問題：“將”與“相”為什么不和？后來又為什么和好呢？這兩個問題就緊扣住了文章的脈絡。
（二）從文章的中心詞出發提問
文章的中心詞是文章的核心，具有很強的輻射作用，全文都是圍繞它展開的。如學習《草船借箭》一課時，就可從“神機妙算”這一中心詞來思考提問：①諸葛亮草船借箭，是如何神機妙算到的？②為保證借箭成功，他還“妙算”到了什么？③從多次的“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣一個人？
（三）從課文的重點句段出發提問
重點句子和重點段落對表現文章中心起到重要作用。如寫人的文章，描寫人物的言行、心理的句子或段落就是重點。如《狼牙山五壯士》一文中的第四至第六自然段，可以提出下問題：五壯士為什么要來到狼牙山？他們是怎樣引敵上山？又是怎樣殲敵的？在頂峰殲敵之后又有何壯舉？這一壯舉說明了什么？通過層層提問就把課文各個部分與整篇課文的內在聯系弄清楚了。
（四）抓住課文的矛盾處提問
矛盾能揭示事物的本質，教學中要重視矛盾的解讀。如《養花》最末一段，其中的“喜”與“憂”，“笑”與“淚”就是兩對矛盾的詞語，教師引導學生質疑：老舍先生把“喜”與“笑”當作養花的樂趣，大家都能明白，而“憂”與“淚”怎么能說是養花的樂趣呢？這樣既抓住了本課的教學難點，又能全面地把握課文內容，更能深層次地解讀課文。
四、引導學生課外拓展
教學既要重視課堂教學，更要鼓勵學生進行課外拓展性的學習，這樣既能激發學生探究知識的興趣，又能培養學生自主學習的能力。如以筆者教《千年夢圓在今朝》時為例，當講到神州五號飛船成功返回，航天員楊利偉平安出倉時，有學生就提出：“我國迄今到底共發射了多少艘神州號飛船？”筆者馬上抓住這一契機，讓學生課外搜集神州一號到十號飛船及天宮一號的資料，記錄整理好，第二天帶到課堂上與同學交流，并且課外去閱讀《航空航天揭秘———人類飛天簡史（彩圖版）》，這樣既調動了學生自主學習的興趣，又開闊了他們的視野，同時也激發了學生愛祖國，愛科學的熱情。
總之，要培養學生自主學習的能力，教師就應采用“扶”“放”結合的教學方式，幫助學生舉一反三、觸類旁通，掌握有效的學習方法，激發學生的學習興趣，使其養成自主學習的習慣。
作者：彭勇波 單位：福建省浦城縣忠信中心小學
參考文獻：
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第四篇：小學語文教學課堂發言潛在價值
摘要：
文章主要從五個方面深入探究了課堂發言在小學語文教學中的潛在價值，即引發思考，促進學生對知識點的記憶；增強遣詞造句的能力，促進個人觀點的表達；促進思考，形成一定的創造性思維；培養語感，提升語言表達能力；增強自信心，提升口語交際能力。
關鍵詞：
課堂發言；小學語文；表達；能力；潛在價值
新課程改革要求要充分體現學生在課堂上的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，因此，小學語文教師必須重視學生的課堂發言，提高學生的課堂參與度，為學生提出更具深度和廣度的問題，使學生能夠更加深入地理解和掌握知識點，不斷提高學習效果。
一、引發思考，促進學生對知識點的記憶
在課堂教學中，教師以提問的形式將重要的知識點展示給學生，可以引發學生對該知識點的深入思考；而在課堂上主動舉手發言，回答教師提出的問題，可以體現學生對該知識點的理解程度，從而便于教師根據學生的實際情況給予指導，加深學生對該知識點的理解程度，促使其更加深入、扎實地掌握知識點。只要學生深思課堂上的設疑，對知識點的理解和記憶會更深刻。
二、增強遣詞造句的能力，促進個人觀點的表達
現代課堂氣氛和諧，漸漸摒棄了以教師為主導的課堂教學模式，師生之間形成了民主、平等的關系；教學方式不再是傳統的灌輸式教學，而是現代的啟發式教學，這樣，就為發言提供了一個良好的課堂氛圍。課堂發言可以激發學生對語文學習的興趣，促使其積極主動地表達自己的看法，與大家分享個人獨到的見解，還可以積累字、詞、句，增強學生的遣詞造句的能力。另外，根據加涅的“學習水平分類”可知，言語聯想學習是一系列刺激—反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖化，這說明課堂發言是學生受到一定的外部刺激所做出的反應，并代表了學生對對該事物的個性化分析。例如，在《小獅子愛爾莎》的教學中，學生可以通過發言來表達自己對小獅子“愛爾莎”的喜愛以及對文中“我”將小獅子放回大自然的看法。
三、促進思考，形成一定的創造性思維
發言訓練可以幫助學生主動篩選、處理一些陳舊的、不合理的知識，并促進其思考，從而使學生獲得一個新的認識，提高已有的認知水平，并在此基礎上形成富有創造性的思維。傅道春[1]編著的《教育學———情境與教學原理》中說到，“學生不是被動的加工對象，他們具有主體性”“所謂主體性，就是指學生在教學中的主觀能動性，具體包括創造性”“創造性是指學生在教育活動中可以超越教師的認識，超越時代的認識與實踐的局限，科學地提出不同的觀點、看法，并創造出具有成效的學習方法”，學生的創造性思維的培養，首先要使其有一定的思考能力，同時兼具言語表達能力，在不斷地表述中獲得新的認知，進而形成創造性思維。其次，學生在學習時，教師應引導他們拋開思維定勢，從不同的方向去認識問題，得出不同的思考結果，所要表達的內容也就更富有創造性。
四、培養語感，提升語言表達能力
在小學語文教學中，最重要的是要培養學生的語感，也就是培養學生較直接、迅速地感悟語言文字的能力。課堂發言可以使學生形成良好的語言感悟能力及邏輯表達能力，而好的語感能力直接影響著學生語言表達的順暢，甚至對學習語文起一定的促進作用。程方正[2]編著的《心理學》中認為，個人的能力總是在活動中形成和發展起來，并在活動中得到表現的，如學生的語言表達能力和語感，總是在人與人進行言語交流中鍛煉培養起來的，而課堂發言的情況也將直接影響到學生對語言的感知及表達。
五、增強自信心，提升口語交際能力
在教學過程中，信心的強弱直接影響到學習效果。一個積極發言的學生與一個不善發言的學生相比，積極發言者具有極大的學習自信心和口語交際信心。長期的課堂發言模式使學生在學習中，能迅速地接受知識、思考問題、表達看法，提高學習效率，增強其自信心，繼而也能提升口語交際的能力。程方正編著的《心理學》中談到，“與自信心最接近的是班杜拉在他的‘社會學習理論’中提出的自我效能感”“自我效能感是指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。”例如，創造了《瘋狂英語》的李陽，他從小就有口吃，不敢在人前講話，一說話就會感到自卑。為了改掉口吃的毛病，他開始進行刻苦的發言訓練，每天早晨大聲朗讀課文，最后在他的不懈努力之下，他把口吃變成了口才，同時，能夠自信地與人進行交流。
六、結語
語文是小學教育中的一門極為重要的學科，對其他學科的學習具有促進作用。而學好語文的關鍵在于言語訓練，課堂發言就是一種靈活而有效的言語訓練方式，它可以激發學生的學習興趣，培養其創造性思維，提升其語言表達能力和口語交際能力，對于語文教學的發展具有促進意義。由此可見，課堂發言對小學語文教學存在著巨大的潛在價值。
作者：鄭永麗 單位：四川幼兒師范高等?？茖W校
參考文獻：
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第五篇：小學語文教學學生語文意識激發
【摘要】
語文意識具體指在聽說讀寫過程中，對語言文字正確表達、運用、積累，對遣詞造句、謀篇布局等一種自覺、有意識的心理活動。語文意識應從小培養，因此很有必要對小學語文教學中如何激發與培養學生語文意識進行研究。
【關鍵詞】
小學語文教學；語文意識；實踐研究
語文意識對于很多人來說都比較抽象，對小學生來說就更無法理解了。盡管抽象，但是語文意識對于小學語文的教學來說卻是非常重要的，它是提高語文學習效率的重要保障。語文意識，具體地來說，是指聽說讀寫過程中，對語言文字正確表達、運用、積累，對遣詞造句、謀篇布局等一種自覺、有意識的心理活動。然而，如果把這樣的解釋直接告訴小學生，只會讓他們一頭霧水。我們可以換一種方式，用危險意識來解釋語文意識，采用類比的方式來進行解釋，學生會較容易理解和接受。語文意識雖然說是一種自覺、自動的心理傾向，但它并不是憑空形成的，在初始階段還需要教師引導學生，激發和培養他們的語文意識。下面將來研究如何在小學語文教學中激發和培養學生的語文意識。
一、在圈圈畫畫中培養小學生的語文意識
小學生的年齡較小，要培養他們的語文意識，必須要把這種意識融入日常的教學活動中，讓語文意識慢慢地融入學生的學習行為。語文的學習就是從簡單的韻母和聲母、一個個生字生詞、一個個句子中慢慢構建而成的，也是一個積累的過程。因此，積累意識也是語文意識之一。小學生的積累意識對于語文的學習很重要，積累意識淡薄的學生，盡管讀很多的書，真正積累下來的知識卻很少，處于邊學邊忘的狀態；對于課文中出現的新字新詞，沒有意識去學和記，只是簡單地一掃而過，長久如此，便會養成不好的學習習慣，語文的學習成績也會越來越差。由此可見，積累意識會影響到語文能力的形成，因此在語文教學中，教師要注重培養學生的語文積累意識。
1.注重詞語的積累
（1）生字新詞的積累教師可以在教授新課時，讓學生們把生字新詞用紅筆畫或圈出來。例如在學習《狐假虎威》一文時，教師可以隨機把生字生詞讀出來，然后讓學生快速圈出并說出它在課文中的位置，看看誰能找得又快又準，從而幫助學生養成圈圈畫畫的習慣。在以后學習其他課文的時候，不用老是提醒，學生自己也能下意識地主動將生字新詞圈畫出來。（2）詞語分類積累在訓練完生字新詞圈圈畫畫的習慣后，教師應當要幫學生進行相關詞語的知識拓展，比如“狐假虎威”中的“假”字的具體含義，“假”除了讀“jiǎ”還能讀“jià”。教師還可以引導學生尋找同類的詞語一起學習：“同學們，除了狐假虎威，你們還知道哪些帶有動物的成語呢？”學生回答：“一馬當先、九牛一毛、雞犬不寧、馬到功成、一箭雙雕……”將詞語進行分類和歸納，能幫助學生積累得更快。（3）用故事激發學生積累意識國家實施九年義務教育制度后，使得人人都有了讀書的機會。然而有部分學生卻沒有強烈的珍惜欲望，在學習語文新課時，不好好學習生字新詞，不懂得珍惜學習的機會。教師可以借用“懷素寫字”的故事來激發學生學習字詞的欲望：懷素寫字很認真，他總是先觀察字的形狀再記住字的筆順，才開始寫字，當時的紙貴，懷素就用木板代替紙，把字寫在木板上，最后把木板都寫穿了。懷素在這么艱苦的環境下都如此熱愛寫字，我們現在擁有這么好的學習資源，更應該加倍努力地學習字詞，積累更多的字詞，做一個知識淵博的人。教師還可以從另外一個角度來激發學生的積累意識：“同學們，懷素不是一天就可以成為有名的書法家，他也是靠一筆一畫的積累，一天天的積累，最后才能取得這么好的成績，因此我們在平時學習中也要慢慢積累生字新詞。”通過故事把積累意識灌輸給學生，讓學生在被故事感動的同時也認同學習需要積累的觀念。
2.引導學生賞析積累佳句
在生活中我們常常羨慕別人能出口成章，說出很美妙的句子，而這些佳句都是靠我們在平時的學習過程中慢慢積累起來的。大部分教師常用的佳句積累方法，就是讓學生將自己認為好的句子摘抄下來，然后就沒有進一步的實際行動了。很多學生都有個漂亮的本子，里面記了很多的句子，然而過了一段時間就忘得一干二凈了。為了讓學生真正達到積累佳句的目的，教師可以引導學生寫下認為句子好的原因、這個句子帶給自己哪些感想。另外，可以專門留出一天的早讀時間來讓學生讀讀自己平時摘抄的佳句，久而久之，便能讓學生積累不少佳句，積累的意識也會深深扎根在學生的心里。
二、分析語言文字運用中培養學生的語文意識
一篇好文章，當你覺得好的時候，那么肯定是它的寫作結構、寫作手法、語言文字運用中的某個部分讓你賞析。那么在閱讀文章時，如何才能培養學生的語文意識呢？答案就是對文章的語言文字進行分析，讓學生養成分析語言文字的習慣。一旦習慣養成，無論學生遇到什么樣的文章，都會下意識去對它的語言文字進行分析。在分析一篇文章的語言文字時，我們需要慢慢去思考和品讀，才能“吃”出語文味來。在小學語文教學中，很多教師很容易將“語文課”上成“品德課”，常常將文章的思想情感當作教育學生思想品德的良藥，反復強調，而在文字的運用和文章布局分析上缺少到位的分析。比如在學習《你必須把這條魚放掉！》時，有這么一段話：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”可以看出父親很喜歡這條漂亮的大鱸魚，魚兒那么的大、可愛。“孩子，你得把它放回湖里去。”一個“得”字表現出父親的堅決，一定、必須要把魚放回去，不容爭辯；但是父親這一行為的另外一面感情，卻是學生很少考慮到的。父親讓孩子把魚放回去同時也體會表現了他的慈愛——父親是理解孩子心情的，然而道德是無法妥協的，就算違背孩子的意愿，也必須讓孩子親自去做，這是作為一位真正愛孩子的父親必須要做的。普普通通的一聲“孩子”，充滿了父親的溫柔和深情。面對學生的“盲區”，教師要進行及時指導，讓學生感受到作者對于語言文字運用能力的強大。
三、在生活中培養學生的語文意識
生活處處有語文，不妨讓學生走出課堂，到生活中去尋找語文的蹤跡，在生活中培養學生的語文意識。生活中有很多的語文“景點”，如廣告用語、網絡流行語、對聯、成語世界、規范語言、店鋪名稱等。廣告用語和店鋪名稱經常會利用同音替換文字，比如：帽子公司廣告——以“帽”取人；化妝品廣告——趁早下“斑”，請勿“痘”留；蚊香廣告——默默無“蚊”；服裝廣告——“衣衣”不舍；某飯店名字——“食”全“食”美；某店鋪名字——轟炸基。這些文字偷換的不是因為他們不認識字，而是故意把字寫錯，讓這些文字給他們帶來更好的效益。但是生活中確實還存在無意的錯別字，比如：“出站口”寫成“出戰口”，“大排檔”寫成“大排擋”，“公廁”寫成“公則”。教師可以給學生布置個特殊任務，讓學生收集生活中這些故意或無意使用的錯別字。通過收集活動，學生對生活中的錯別字有了一定的看法：在現實生活中，如果沒有掌握文字的正確寫法，而導致錯別字的發生，常常會鬧出笑話來，令人尷尬，我們要引以為誡，遠離錯別字，凈化語言環境。通過這次活動，也可以讓學生意識到錯別字的壞處，更加認真注意文字的正確書寫，強化學生的語文意識。語文因生活而精彩，生活因語文更美麗。生活處處皆語文，讓我們做個生活的有心人，熱愛生活，也在生活中學習語文，在語文的學習中感悟生活。
總而言之，我們要激發和培養小學生的語文意識，要將它融入教學活動、學生的行為習慣和生活中，利用這些東西把語文意識具體化，與學生融為一體。學生的語文意識需要教師的耐心引導和培養，同時語文教師也要具有強烈的語文意識才能引領學生學好語文、打下扎實的語文基礎、擁有強大的語言文字運用能力。
作者：董淑玲 單位：江蘇連云港市羅陽中心小學
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第六篇：小學語文教學特色探究學習
【摘要】
近年來，隨著新課改的推進，小學語文學習方式不斷變化，內容越來越豐富。尤其以探究學習為主的學習模式越來越受到學生歡迎。探究學習模式不僅能激發學生學習興趣，還能促使學生通過主動探究，充分挖掘學習潛能。在小學語文高年級教學中，教師必須采取探究學習方式，提升教學效率。
【關鍵詞】
小學語文學習模式；探究學習；教學特色
小學高年級階段學生，已經初步具備探究的學習能力，教師要在充分信任學生的基礎上，將學習自主權還給學生，讓學生主動探究，發現和體驗語文學習的樂趣。探究學習是一種學生主動對知識進行探索和研究的過程。學生在探究學習過程中，通過發現問題、提出問題，進而采取有效措施解決問題。探究學習是一種極其有效的學習方式，教師要在語文教學中不斷推進。
一、創設探究情境，營造學習氛圍
教師在教學過程中，圍繞文本內容，為學生提供生活化的場景，讓學生有切身體驗，進而理解文本內容，這就是情境教學。創設教學情境能夠激發學生求知欲和好奇心，營造出良好的學習氛圍，學生學習效率也會大大提升。小學高年級階段，學生抽象思維雖然有了一定程度發展，但仍然以形象思維為主。教師要考慮到學生的這一特點，創設探究情境時，從生活中挖掘、創設與學生生活緊密相關的情景，同時還要緊密聯系教材，不能脫離文本。如在學習《海倫•凱勒》時，教師向學生介紹張海迪、南京聾啞兒童周婷婷的事跡導入新課。學生在教師的介紹中了解身殘志堅的榜樣。接著學生在教師的指導下朗讀課文，初步感知課文內容。教師讓學生將窗簾拉起來，安排兩位學生上來表演，將這兩位學生眼睛蒙起來，讓這兩位學生在黑暗中體會盲人的世界。體驗結束后，一位學生說：“老師，太難受了，原來我沒有體會到，當我真的被蒙上眼睛，什么也看不到的時候，我的心里害怕極了。如果沒有別人的幫助，我該怎樣生活呀，就體驗了幾分鐘，我覺得我快崩潰了，真不知道海倫在這種情況下是如何克服重重困難進行學習的，她真是太偉大了！”另一名學生說：“當老師讓我觸摸教室的花草時，我竟然不知道那是哪一種。在黑暗中摸索的這幾分鐘讓我切實感受到身體殘疾給生活學習帶來的不便，也讓我更加珍惜現在的生活。”
二、巧設探究問題，拓展學習方式
探究問題的設置是探究學習最重要的環節，在教學過程中給學生提問的權利，將提問權還給學生，讓學生在思考中提問，在提問中思考，培養學生的積極思維能力和學習習慣。小學階段的學生，隨著年齡增長，越來越不愿意提問。教師要引導學生主動提出問題，養成提問的好習慣。教師也可以設置一些問題，設置的問題不能太多，問題過多會使學生無所適從，必須精選設置的問題，讓學生在問題中思考，進而產生新的問題。在學習《愛如茉莉》時，教師利用語言描述，激情導入：“愛是人間永恒的主題！不同人對愛有不同理解，你認為愛是什么？”學生議論紛紛，有的學生說：“愛就是爸爸媽媽對我好，給我買好吃的，陪我聊天。”還有的學生說：“每當我遇到困難的時候，爸爸總是耐心指導，跟我談心，幫助我，鼓勵我，這就是愛！”教師引導學生初讀課文，感知文本內容。在學習理解難句時，教師提出問題：“爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？從這個詞中我們可以感受到什么？”學生仔細品味詞語內涵，進而理解句子的意思。有的學生說：“叮囑就是說好幾遍，再三囑咐的意思，爸爸叮囑我要剪一大把茉莉帶到醫院。”還有的學生說：“爸爸再三囑咐，說明爸爸知道媽媽最愛茉莉，所以一定讓我帶茉莉花到醫院，體現出爸爸對媽媽的愛。”
三、拓展探究領域，提升學習質量
語文學科是一門綜合性、基礎性極強的學科，語文教學不僅僅教授學生語文知識，幫助學生學習漢字，培養學生聽說讀寫能力，還要培養學生學習能力和綜合素養。語文學科外延性極強，與其他學科緊密相連。語文課本中內容豐富，不僅涉及地理學科知識，還涉及政治、歷史學科內容。教師要認識到語文學科這一特性，由文本內容引入其他領域學習，培養學生的良好學習習慣，促進語文學科與其他學科之間的聯系。通過聯想、想象等方式進行探究學習，一定程度上拓展了學生的學習領域，為學習質量的提升提供了保障。在學習《埃及的金字塔》時，教師由四大文明古國導入新課：“今天，讓我們一同走進非洲沙漠，一起去古老神秘的埃及看一看金字塔。”接著學生初讀課文，感知文本內容。在拓展延伸部分，教師拓展：“學習完本課，我們跟隨作者一起領略了異域風光，你還知道哪些建筑體現了勞動人民的智慧和結晶？”學生紛紛討論，有的學生迫不及待地舉手回答：“老師老師，我知道，中國有萬里長城，它是秦始皇為了防御少數民族的侵犯而建造的。”還有的學生說：“我知道法國巴黎有著名的建筑埃菲爾鐵塔，它是為了紀念法國資產階級革命成功100周年而建造的，它是法國的標志性建筑，不但如此，我還知道，中國有故宮，它是古代皇帝的皇宮。”通過對課外知識進行拓展學習，學生不僅學到了知識，還開拓了眼界。探究式學習是一種親身經歷，是一種內心世界的體驗。小學語文教學采用探究式學習有其得天獨厚的條件，教師要改變學生的學習方式，創設探究情境，營造出濃郁的學習氛圍，讓學生在情境中探究。探究學習是以探究問題為導向的學習模式，它沒有固定模式，這就為教師的教和學生的學預留出更大的創造空間，為實現高效教學提供了可能。
作者：薛秋月 單位：江蘇泰州市姜堰區王石中心小學
【參考文獻】
[1]趙菊英.如何在小學語文教學中開展探究性學習[J].學周刊，2013（01）：84-85.
[2]董愛芳.小學語文教學中如何進行探究性學習[J].學周刊，2014（02）：107.
第七篇：小學語文教學探究性學習
摘要：
隨著新一輪課程的改革，對于學習小學語文有了進一步的突破，教師通過交流等方式組織小學生開展探究性學習。這種特殊的教學方式受到了學生們的歡迎，為學生提供了一個自主發揮的平臺。開展探究性學習的含義以及如何開展成為了本文主要分析的內容。
關鍵詞：
小學語文；探究課題；教學
1探究性學習理念
如今小學教育越來越受人們的重視，教育方式也隨之受到重視。對于小學語文的學習，提出了開展探究性學習的理念。探究性學習可以說得上是一種與眾不同的學習上的突破，它促進了小學生學習的自主性，開發了他們學習的創造性和熱情。這種學習方式體現出了教育方面上課形式以及教學觀念的變化，既培養了學生的自主創造能力，又使教學更加生動化，課堂活力充足，不像以往傳統式教學式枯燥。傳統的教學方式忽略了學生的個人能力和思維發展。而學生通過自主思考探索，不斷發現問題并提出問題、解決問題是開展探究性學習的重要所在，它將讓學生們在學習知識的過程中主動參與，提高積極性。這種創新型教學方式有利于學生在掌握知識的同時，增加自主創新能力，培養團隊協作能力，也有利于教學方式的進一步研究改革。
2小學語文開展探究性學習的具體措施
2.1指引學生自主探索知識
探究性學習的過程是小學生自主探索的過程，教師需要營造一個輕松的氛圍，使學生能在課上思維活躍、踴躍發言，在課余時間愿意去發現知識，發現自己的能力。探究性學習讓教師和學生建立了新型關系，學生不再被動地接受知識，教師不再只講課本上的知識。比如在教學課文《爬山虎的腳》前，可以布置課后作業，讓同學們回家觀察爬山虎的腳是什么樣子的，并要求同學們記錄下來，第二天課堂講解時形成知識小組，分享觀察的成果，互相探討。由此，同學們在自主觀察中，教師提出相應的問題，讓同學們研究討論，積極引導同學們發言，教師在認真聽完同學們的答案后，再進行補充概括。
2.2引導學生進行團隊合作
團隊合作是探究性學習的一個重要表現。個人的探究成果畢竟有限，教師可以通過組織課題研究小組讓同學們利用課上或者課余時間去共同探究，增強同學間的友誼，培養團隊合作意識。最后讓班級里的同學共同參與，一起分享成果。學生的語言表達能力和觀察能力等方面會逐漸得到提升，不僅使課上的學習氛圍變得活躍，也可從一定方面加強教師的教學愉悅感，有一個融洽的語文課堂。比如，對課文《濟南的冬天》進行學習，教師可讓同學們通讀課文，并分段布置任務到學習小組，找出其中美詞美句，聯系自己生活的冬天對課文進行對比學習等內容。這種學習方法運用得好，可以讓同學們學起來更加輕松。教師要指引同學們運用恰當的探究方式，先研究課文，最后才能給出方向讓學生們研究，緊扣課題。
2.3引導學生將知識與實際聯系
學習方法運用得恰當，可以使學習事半功倍。將知識與實際聯合，讓知識融會貫通，讓學生理解知識，而不是傳統式乏味學習，這少不了教師的引導。因此，也要加強學校與家庭、社會的合作，突破課堂限制，為學生提供更多的教育資源，方便學生進行活動。在學習語文的過程中，要了解課文的知識背景，學生掌握的途徑不能僅依靠教師的傳授，還應該通過家庭、社會等方面進行學習。以此讓學生加深對課文的理解，從中獲得思考，感悟出一定的道理，活躍自己的思維，情感獲得體驗。一堂課要讓學生們有親歷性和個人性的體驗。首先，在學習課文開始時，可讓學生自主學習，自身體驗課文要學習的主要內容；其次，將自己生活中的事情，一些感情與課文聯系起來，讓學生體會課文所表達的感情。比如教學《靜夜思》，教師可組織學生首先醞釀感情，朗誦詩歌，在解說詩詞后，讓同學們體會詩的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，濃濃的思鄉之情散發出來，循序漸進，對語文詩歌賞析能力也會提升?？傊谛W語文教學中實施探究性學習，有利于提高學生學習積極性，有利于課堂活躍融洽，有利于學生在輕松的環境中學習知識，教師在愉悅的環境中傳授知識。
2.4引導學生養成自主探究學習的習慣
學習語文，傳授的方式至關重要。讓學生在探究性學習的過程后對學習形成熱愛，而不是出于義務或者被迫，這也是探究性學習的意義之一。教師不只有授業解惑的才識，也應有引導學生培養習慣的魅力。小學語文教育對于學生以后的學習有很大的影響，是學習初高中語文的基礎，在開展探究性學習過程中，教師的作用也顯得尤為重要。通過開展的課題研究，教師應讓學生在自主學習中再發現，不僅學習課本知識，還應學會課本外的知識、技能，并在一定程度上培養動手操作能力。僅靠幾次探究課題活動是無法讓學生掌握學習知識的技巧的，也無法使其在實際中靈活自如地運用知識。所以，學習語文也需要潛移默化的影響，最后轉化為習慣，為今后學習語文打下堅實的基礎。
3總結
為了增強學生對語文學習的感知能力，開展探究性學習必不可少。探究性學習是促進小學生學習與發展的重要途徑，對學習的積極程度和滿意程度會有好的影響。語文教學不再是一味地將學生作為知識的容器不斷輸入知識，而是讓他們自主學習，開發學生們的創造思維能力，更能培養他們的團隊合作意識，豐富他們的精神世界。小學語文教學開展探究性學習的意義眾多，實施這種新型教育方式迫在眉睫。
作者：李麗麗 單位：吉林省長春市雙陽區東營小學
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第八篇：小學語文教學德育滲透
現代教學提出素質教育，就是在教學的過程中，學生除了學習理論基礎知識之外，也要德智體全面發展。小學語文被認為是各科學習的基礎，所以在小學語文的教學中，如果將德育滲透到教學當中，則不僅會讓學生在學習語文的時候學到了文化知識，也提高了學生的道德修養。對學生以后的學習生活都會產生很好的效果。那么在小學語文的教學中，如何與德育進行相互的融合，讓德育的教育滲透到教學中來呢?
一、巧妙運用語文教材，與德育滲透學科相結合
小學的語文中一般是以詩歌和短文為主，為的是讓學生能夠初步認識漢字和中國的文化。每個單元的課文都有道德情操的培養，其中三字經的教學就是教導學生有孝道，童話和一些語言故事中也教會了學生一些簡單的做人的道理。作為一名語文老師，可以將這些題材的文章有效的利用起來，深入鉆研這些教材，針對這些文章中的有關德育的因素，找出有關德育教學的關鍵點，即文章中都有哪些內容涉及到學生的德育教育，對學生進行哪一方面的教育。教師對所要講解的內容要做到心中有數，確保在教學的過程中，既能讓學生學到文化知識，也能讓學生感受到德育的教育，陶冶了自己的道德情操。例如，小學五年級的語文課本中第13課《釣魚的啟示》中通過釣魚，然后悟出人生的道理。老師可以給學生們講，為什么爸爸會讓他放掉鱸魚，等作者長大了，面臨著鱸魚一樣的誘惑，但是內心一直有著自己的目標，不會忘記道德的力量。讓學生從小就要學該怎么堅持心中的道德標準，并愿意從小事做起，學會樹立正確的道德觀念。語文教材中充滿著很多有關德育培養的案例和課文。所以老師在平時的備課當中，要充分、深入的探討教材，能夠挖掘出其中的教育因素，根據學生的接受能力和理解能力，對學生進行適當的思想教育。讓學生養成良好的思想、行為習慣。
二、在課堂上合理進行訓練滲透德育
在小學語文的教學過程中，老師會經常讓學生進行課文的朗讀，在朗讀的過程中，讓學生學會體會文章中的感情。在語文的教學過程中，可以帶領學生一起帶感情的朗讀文章，細細的品味文章的主要意思，體會課文中的感情，對學生進行德育的教育。例如，講到小學五年級第六課《梅花魂》的時候，在教學過程中，可以讓學生有感情的進行朗讀，體會課文中的情感。也可以組織學生將這篇課文演繹出來，將角色分配好。學生表演的時候，容易將自己的感情融入到其中，讓學生更好的體會課文中對祖國的期待和熱愛。分角色進行表演或者是朗讀，這樣也給學生增添了學習的樂趣，增加學生們的主動性，渲染了課堂學習的氛圍，也可以陶冶自己的愛國情操。
三、帶領學生進行有效課外實踐滲透德育
教學并不是單純的指課堂上的教學，老師可以將課外的實踐活動與課堂上的教學進行有機的結合。學生的道德品質是在實踐中實行的，反應在學生的行動中。老師可以適當的舉行課外活動，對課堂上的知識和思想進行鞏固。加深學生的印象，將德育的思想真正的實踐到生活中。孝敬父母是我國的優良文化傳統，但是現在的學生好多對父母進行呼來喚去，不尊重自己的父母。所以老師可以針對這種現象，對學生進行思想上的教育。例如《地震中的父與子》、《慈母情懷》兩篇課文中，告訴我們的就是父母無私的愛。那么我們可以針對這個進行一些課外的活動，告訴學生們什么是孝敬父母該如何正確對待我們的父母。告訴學生們可以幫媽媽洗一次碗筷，幫爸爸媽媽洗腳，這些小事，都可以體現出孩子對父母的愛。學生要將這些事情在課堂上做交流，并且跟學生交流父母的反應。培養學生學會關心家長，尊重長輩的優秀品質。這樣將課外的實踐活動和課堂的教學活動相結合，可以將德育的教育達到很好的效果。
四、老師要以身作則，言傳身教的教育學生
教師在學生的心目中，一直是學習的榜樣。所以老師在教學的過程中，除了要豐富自己的文化知識之外，也要注重自己的德育素質的提高。教師的言行舉止都在影響著學生的思想和行為。所以老師不管是在課堂上還是在日常生活中都要注意自己的儀表、說話方式以及為人處事，樹立良好的榜樣，也告訴學生要遵守學生的行為規范。培養學生良好的思想行為作風。用自己的人格魅力影響學生，讓學生能夠胸懷大志，并且在人生的道路上充滿道德光輝。
作者：陳云 單位:貴州省普安縣青山鎮歹蘇小學
第九篇：小學語文教學探究式運用
在新課程改革下，探究式教學方式已經在教學中得到越來越廣泛的運用。這種教學模式既體現了學生的課堂主體地位，又有利于培養學生的學習主動性，提高獨立探索的能力及思維創造能力。特別是小學語文教學中，小學生的塑造性很強，巧妙利用探究式教學方法，可以達到事半功倍的教學效果。本文就淺談幾點在小學語文教學當中如何開展探究式學習。
一、創設教學情境，激發學生積極性
探究式教學的核心是提出問題，教學活動就是圍繞問題開展的。教師應該根據教學內容，精心設計難度適中，邏輯合理的教學問題來引導學生進行自主的探討學習。小學生認知水平和邏輯思維有限，都是感性的接受某件事情。學習也是一樣，很難持久保持一個狀態，這就要求教師巧設教學情境，激發學生的學習興趣，為學生創造良好的學習氛圍，才能更容易的引導學生去深入的探究學習知識。比如在學習《東方明珠》一課，教師可以先提出問題:東方明珠是指的哪座城市，為什么會把那座城市比作東方明珠?有學生去過那座城市嗎?給你帶來什么感受?在沒閱讀教課之前，教師就可以安排學生自主分組討論，踴躍發言，營造活躍的課堂氛圍。緊接著教師就拿出課前整理的關于課文的相關視頻和圖片，展示給學生看，讓學生有一個直觀，形象的認知。最后引導學生回歸到課本中，讓學生通過作者的語言描述來進一步認知東方明珠，從而巧妙帶入學生深入課本，感悟語言的魅力，領悟文章的內涵。
二、開展開放式課堂，指導學生探究
探究式教學的關鍵就是教師在教學活動中要提出富有開放性的問題來帶動學生探究學習。開放式的問題可以給學生創造輕松愉快的學習環境，鼓勵他們自由表達，也會讓他們感覺到，教師希望他們參與進來，很愿意聽取他們的想法。鑒于學生對事物認知有限，語言詞匯不豐富，又沒有太多的生活經驗，教師對于學生的表達不能采取完全否定的做法，應提取出肯定的地方進行表揚和巧妙引導，指明正確的思維方向，對于學生探究的過程，給予肯定和鼓勵，不打擊學生自信心。比如在學習《孟母教子》一課，教師可以提出:通過學習文章，同學們認為孟母教子的方法有哪些獨特之處，這個故事說明了什么道理?你們的父母是怎樣的教育方法?你們自己本身又希望得到什么樣的教育方式?你們還可以詢問周邊的小伙伴，整理一下他們得到的教育方法和不滿之處，你該幫助他們如何改善現狀，從而達到共同進步的目的?等等一系列引導性的開放問題讓學生踴躍發表自己的見解，教師可以直接了解到學生對課文涵義的理解和認知水平，及時把握住學生認知方向，起到正確的教育目的。
三、鼓勵合作探究，訓練學生合作學習的能力
探究式教學體現了學生的主體地位，也有利于培養學生的團隊合作精神。教師應該巧用探究式教學方法，開展分組討論模式，鼓勵學生在課堂上積極參與合作探究，講解合作探究的好處:在討論學習中能擦出火花，產生共鳴和靈感，很好的激發學生積極參與的意識，達到共同進步的學習效果。比如學習《司馬光》一課，教師可以提出問題:你身邊哪些同學是復姓，先認知百家復姓，而后進入教育主題，可以提問學生:如果這個時候大人來了，會對司馬光說些什么?司馬光的同伴又會對他說些什么?我們應該向司馬光學習什么?教師讓學生分組討論，這樣的淺顯問題可以讓學生找到方向，也很容易的解答出來:大人會夸司馬光聰明，同伴會夸司馬光勇敢，我們應該學習司馬光的勇敢和機智。接下來教師拋出深層的問題:如果你在場，你還會用什么方法救那個小伙伴?假如你身邊發生了意外事件，你會怎么辦?教師根據學生的見解，總結出教育涵義:鼓勵學生靈活果斷的處理突發事件，要有愛心幫助身邊的人，也許您的一念善舉就可以幫助他人避免傷害，讓學生做個有魄力有勇氣有愛心的社會有用人才。教師還應該鼓勵學生走進生活，將所學知識用于生活實踐，只要堅持不懈的學習，做一個有心人，就會成為社會和國家的棟梁。
總而言之，探究式教學的好處很多，主要是體現教師主導作用，學生主體地位，很好的完成了課堂角色的轉變，培養了學生探索精神和創造能力。當然不是每個教學方法都能適應各門學科和各個教學階段，教師應該結合學生學習特點，優化教學結構，全面提高學生語文素養，從而有效的達到教育教學的目標。
作者：賈瑞寧 單位:江蘇省新沂市新安小學
第十篇：小學語文教學快樂教學法思考
快樂教學法可以大幅度提高學生的學習熱情，促進學生主動學習，從而使學生的自主學習能力以及思維能力得到提升。在小學語文教學中應用快樂教學法就是將“快樂”作為教學理念，在課堂導入、課文研讀、課后拓展等各個環節融入“快樂元素”，使學生在活躍、和諧的學習環境中快樂學習，健康成長。
一、采用多樣的教學方式，營造學習氛圍
快樂教學法在小學語文教學中的應用，要求教師從教學目標出發，采用多種教學方式，靈活地應用于課堂教學活動中。一般情況下，快樂教學法的教學方式主要包括:情景教學法、角色扮演法、優化導入法等。例如:情景教學法以《我們愛你啊，中國》為例，教師在開展教學活動時，可以引導學生進行文章朗讀，且在朗讀過程中，為了活躍課堂氛圍，教師可以引入歌曲《我愛你，中國》，一方面，歌曲的引入可以適當調動學生的情感，使學生感受到祖國的魅力，為祖國的幅員遼闊感到自豪;另一方面，音樂對小學生的吸引力不言而喻，因此，導入音樂可以讓學生充分參與到教學活動中，在這種歌頌祖國的情景氛圍中，可以使學生對該詩歌有更深層次的理解。再如:在學習《牛郎織女》的過程中，首先教師可以以“七夕節”為導入點，在開展教學活動之前，以節日的由來作為導入點可以激發學生的求知欲，促進學生主動學習。而在學習完課文以后，教師還可以讓學生自由分組，以小組的方式扮演文章角色，學生在角色扮演過程中能夠進一步體會角色的思想情感，對于學生理解課文內容有極大的幫助。
二、課堂聯系生活，激發學習興趣
知識來源于生活，語文知識滲透于學生的日常生活中。但是由于小學生認知能力較低，理解能力也較弱，因此，為了易于學生學習，教師應該將生活實際融入教學活動中，使學生對所學知識產生親切感，激發學生的學習興趣，進而主動進行知識的探究和學習。例如:在學習《北風與小魚》的過程中，小魚是學生在日常生活中常見的動物，將小魚的圖片做成幻燈片，可以讓學生更加直觀的了解小魚的渺小，同時，為了讓學生了解北風的強大，教師可以找一些龍卷風為人們生活帶來的災難，進而使學生了解文章中作者對小魚與北風的描述中，感受小魚敢于與北風抗爭的勇氣，學習小魚不怕艱難險阻，敢于斗爭的良好品質。小魚與風都是學生在日常生活中常見的事物，因此對于小魚與風的故事學生大多都會充滿興趣，教師只用稍微引導學生進行合理分析，就會理解文章所要表達的思想情感。
三、適當調整師生關系，拉近師生距離
小學生天生熱衷于玩耍，希望在快樂環境中進行學習，因此，教師應該轉變教學觀念，將學生放在主體位置，以小組合作和師生合作等方式，拉近學生與教師之間的關系，打造和諧的師生關系，進而提高學生學習效率。例如:在學習《三亞落日》的過程中，文章主旨是讓學生感受夕陽的美，培養學生欣賞美，熱愛大自然的良好品質。因此，教師可以在學生學習完課文后，開展一個繪畫游戲，讓學生將自己眼中的三亞夕陽下的美景，繪畫在紙張上。這種方式，一方面可以拉近師生、生生之間的距離，另一方面，學生的聯想能力以及合作能力都得到了相應的提高。
四、活躍課堂氛圍，激發學習熱情
教學氛圍對于學生的學習熱情有著重要作用，快樂愉悅的教學氛圍，可以激發學生的學習積極性。因此，教師應該為學生創建快樂的教學活動，讓學生在參與活動的過程中，點燃學生的學習激情。例如:在學習《讓我們蕩起雙蕩槳》的過程中，教師可以為學生播放歌曲的mv片段，帶領孩子們欣賞少先隊員蕩舟北海，盡情歡樂的動人情景。學生看過片段后，會被其中的電影情景深深打動，這個時候，教師就可以自然而然的引入課文教學。當課文學習結束后，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生聯系歌曲《讓我們蕩起雙槳》，進行小組之間的競賽，比賽小組間哪一組的歌唱表演最出彩，并給與出色的小組相應的獎勵，提升學生的自信心，提高學生的綜合能力。
總而言之，快樂教學法這種實用型教學方式，是一種課堂教學理念與時展相契合的教學方式。小學語文教師應該轉變自身的教學理念，以學生作為教學中心，開展適合學生發展的教學的活動，引導學生在和諧活躍的教學氛圍中，健康的成長，快樂的學習，得到全方面的發展。
作者：許洪建 單位:江蘇省揚州市寶應縣泰山小學
