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摘要：閱讀能力是現代社會優秀人才的必備素養，因此優秀的閱讀能力對于學生未來的進步與發展是非常必要的。高效的快樂閱讀教學更是拓展學生個人知識儲備的重要途徑。語文教師應關注快樂閱讀教學的重要地位，主動采取多元化的快樂閱讀教學策略，幫助班級學生找到閱讀新思路，組織其參與有趣的閱讀思維活動，提高學生的個人綜合能力與實際素質。文章基于新課改的要求，重點分析有效開展快樂閱讀教學的多元化教學方式，發展學生的語文閱讀水平與實際素質。
關鍵詞：小學語文；快樂閱讀教學；多元化
教學方法小學階段的學生通常不具備較強的閱讀水平，未掌握熟練的閱讀技巧。因此，小學低年級的各位小學語文教師在開展快樂閱讀時需要主動聯系學生的實際特點來采取多元化的教學策略，組建有效的課堂與有趣的快樂閱讀活動，讓學生更加輕松、快樂地投入到閱讀學習中。小學中高年級的語文教師應關注語文快樂閱讀教學，熟悉如今快樂閱讀教學面臨的困境，采取現代化的教學新思路與新要素來設計高效的快樂閱讀活動，發展學生的語文素養與實際能力。
一、小學語文快樂閱讀教學面臨的困境
（一）教師不重視閱讀
造成目前小學三年級語文閱讀教學效果差的重點因素為一些語文教師不重點關注閱讀教學，未專門開展有趣的閱讀教學活動，未重點且專門地向學生傳授閱讀的實際技巧與方法。教師通常只根據課文內容或者練習冊中的文章來進行簡單且較為淺薄的閱讀教學，無法起到發展學生語文素養的教學目標。班級學生也僅是被動地參與到閱讀課堂中，沒有進行自主思考與學習，從而無法促進個人閱讀興趣的產生。
（二）學生學習壓力大，閱讀習慣不佳
傳統教學理念的影響使得學生有著一定的學習壓力，繁重的課業、多樣的課下輔導等，再加之部分學生家長施加的壓力，使學生缺乏靜下心來進行閱讀的時間與態度。同時，部分教師與家長也不注重對學生個人良好閱讀習慣與技巧的培養，從而影響了學生取得良好的閱讀實際效果。
（一）發揮好教師的引導作用
小學語文教師在組織學生閱讀時需要讓其掌握有效的閱讀方法，讓學生可以更為深入地理解文章的內容，提高學生的學習成績。教師可以在日常學習中教給學生一些閱讀的方法與技巧。學生可以在閱讀后記錄不理解的地方，然后在小組中討論與同學交流學習的方法。教師還需要指導學生掌握多種學習新技巧，例如，勾畫法。勾畫法的關鍵在于勾畫一些重要的基本教學信息和重要教學內容，方便教師引導學生快速閱讀完完整篇文章或者快速閱讀完書籍，并正確理解表達的內容含義。批注法，很多時候學生在反復閱讀課文時會產生一些奇思妙想，可以用一個個小本子記錄下來，因為過后會有人記得不太清楚，及時做好記錄更有利于知識鞏固。因此，教師就可以給學生創設自由的快樂閱讀情境，讓學生在不同的情境中進行語文交流、語文表演、語文演講、語文閱讀分享等，充分滿足學生的個人學習心理需求，充分結合實際的小學語文閱讀課堂教學情況，鼓勵學生之間進行交流，尊重其他人的差異，讓班級里的學生在自由的閱讀氛圍中進行暢所欲言的表達，調動主動學習的積極性。
（二）教授學生閱讀方法
小學語文教師在組織學生進行快樂閱讀時，需要讓其掌握有效的閱讀方法，讓學生可以更為深入地理解語文文章的內容，提高學生的學習成績。教師可以在日常學習中教給學生一些閱讀的方法與技巧。這需要教師在教學過程中積極地引導學生合理利用一些相關故事或人物來理解文章的內容，體會文章所要表達的情感，掌握文章內容與成語知識，提升語文學習成績，提高語文閱讀的效率，提高文學水平與綜合素養，積極主動地學習相關的文章內容，從而提高小學語文群文閱讀課堂的實際教學效率和質量。例如，小學語文教師在組織學生閱讀《紅樓夢》時就可以利用名著中人物名稱的含義來吸引學生的閱讀興趣，再組織學生進行其他國學名著的閱讀，幫助學生建立學習自信心，為學生個人未來的學習與生活打下基礎。教師可以根據學生的學習情況，將相關文章整合到一起，并制作思維導圖，讓學生自己閱讀。學生可以在閱讀后記錄下不理解的地方，然后在小組中討論交流學習的方式。
（三）發揮學生閱讀主體的作用
教師要想提高學生的閱讀水平并發展學生個人的創造性思維需要將閱讀的主動權還給學生。首先，小學語文教師在進行快樂閱讀教學時應明確學生的閱讀主體地位，讓學生把握提問、閱讀、思考的權利，以此來為學生個人創造性思維的發展打下基礎。在開始閱讀之前，大部分的學生都會對將要閱讀的內容產生期待，這種期待主要是學生想通過閱讀相關內容有所收獲或是了解自己存在的問題。因此，不同學生對閱讀內容的不同期待也體現出學生間的差異。例如，教師在講解《稻草人》時就可以組織學生進行閱讀小組討論，讓學生談論自己的讀后感，從而提高小學語文閱讀課堂的教學效率。教師的主要任務就是讓學生充分體會文章的含義及內在情感。教師還可以通過讓學生進行小組討論、開展知識競賽等方式來豐富閱讀活動，充分發揮課堂班級學生的個人語文閱讀能力與綜合素養，讓學生在不同的閱讀活動中充分發表自己的看法、發揮想象，以此來提高班級學生的創造能力，促進小學語文整本書閱讀教學實踐活動效果的優化。
（四）講解閱讀背景吸引學生興趣
小學教師在進行語文快樂閱讀教學時，不但需要重點講解文章本身的含義，還需要通過深入講解相關的文化背景來讓學生進一步理解文章，吸引學生的注意力。小學語文教師可以向學生講解文化的變革或傳統文化的創新，從而讓學生深入了解語文閱讀內容，促進學生綜合素養與語文閱讀能力的發展。教師向學生講解背景文化來讓學生深入了解文章的實際具體情況，從而更好地開展后續的學習，讓學生在閱讀后進行思考與探究。也可以組織學生進行小組討論，從而發展培養學生的綜合素養，提高學生的個人閱讀水平與思考能力。此外，小學語文教師不但可以在閱讀教學中培養學生的綜合素養，還可以引導學生在課下使用網絡技術來獨立、自主地查詢閱讀文章的背景，并讓學生進行分享，引導學生在良好的學習氛圍中更好地進行溝通互動，拉近班級學生之間的距離。如此，不但可以開闊學生的知識視野，也可以發展學生的綜合素養，便于學生后續的閱讀與思考。
（五）組織閱讀活動
快樂閱讀教學就是通過開展有趣的閱讀實踐活動，讓學生在實踐中來完成閱讀技巧的分析、閱讀心得的分析，發展其個人內在的閱讀能力與綜合素養。其次，教師也可以組織有關閱讀的辯論賽，激發學生對閱讀的興趣。教師在此過程中還可以與家長進行合作，讓家長可以為學生營造一個良好的閱讀環境，引導學生自主學習相關的文章內容，從而提高小學語文群文閱讀的實際教學效率和質量。教師在教學過程中可以開展一系列的閱讀活動，如親子閱讀、師生閱讀等閱讀活動，活動的開展更加有利于學生閱讀能力的提升。教師還可以在班級內設立閱讀文化角，在里邊放置一些比較好的閱讀材料，供學生隨時閱讀。教師應培養學生記錄筆記的良好閱讀習慣。在這個過程中，教師可以讓學生每天早上都利用一定的時間來閱讀。此外，小學語文教師還可以組織學生進行閱讀筆記的分享活動，讓學生積極分享自身的讀書觀點，也可以培養班級學生的良好閱讀習慣，發展他們的閱讀水平與綜合素養。如此，加強了學生對語文閱讀的掌握程度，促進了語文閱讀教學效果的優化。
（六）開展閱讀實踐活動
快樂閱讀教學可以重點培養學生的語文閱讀能力和識字能力。教師在教學過程中應注意引導班級學生進行自主學習與思考，運用組織實踐活動的方式來引導學生探索問題。從閱讀素材中選擇合適的篇章或內容來組織實踐活動，確保閱讀知識的突出性和流動性，培養學生的閱讀能力，提高班級學生的個人閱讀效率和質量。例如，教師在組織學生進行《伊索寓言》一書的閱讀時可以組織學生選擇自己最為喜歡的寓言故事進行話劇改編、排練與表演，既要注重比較、分析，又要對書籍進行欣賞與點評，注重對學生閱讀情感的培養，進而提高班級學生的個人閱讀能力與綜合素養，促進小學語文整本書閱讀實際教學效果的優化。
三、結語
綜上所述，在語文教學過程中，教師應當積極采用多元化的教學方法，認真研讀現階段語文教材的內容，為學生閱讀能力的提升創造一個有利的條件。此外，全體小學語文教師都應足夠重視閱讀教學。新課標中明確提出教師應致力于學生綜合素養與閱讀思考能力的提升，這就要求教師在講課的時候要站在學生的角度上考慮問題，積極創新教學方法，促進學生個人語文素養與閱讀水平的發展。
參考文獻：
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[3]周融.小學語文拓展閱讀面臨的問題與優化對策[J].中國校外教育，2014（2）：63.
作者：歐春梅 單位：甘肅省白銀市靖遠縣西關小學
