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三年級語文教學中的困惑范文1
一、I造教學情境激發學生情感
有效的教學情境是促使學生與課文作者產生思想共鳴的基礎與條件。語文教學中教師要依據情感教育的需求創設教學情境，把學生的情感轉移到文本中去，使他們能主觀能動地去思考文本內涵與情感，為構建小學語文高效課堂創造有利條件。因此，小學語文教師首先要深度解析文本內容，在全面了解學生學習興趣、情感思想、個性特點等基礎上，有針對性地營造教學情境，讓學生在生動地教學情境中深度感知作者滲透到教材字里行間的情感。
一般來講營造教學情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂烘托等。在實際教學中，教師要依據課文內容及教學目標需求靈活選用恰當的情境創設方式。如，在學習人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課時，為了讓學生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發他們熱愛祖國大好河山的積極情感，語文教師可以借助多媒體設備為學生展示與課文內容相關的山、水美景圖片及外國游人如織的圖片。學生在直觀欣賞景色的過程中便能深刻理解作者對桂林山水的贊美與熱愛之情，從而與文本產生情感上的共鳴，最終能激發學生的愛國情感與自豪感。
二、引導學生在朗讀中體會情感
俗話說“書讀百遍其義自見”。而小學生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會蘊含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡單的閱讀是遠遠不夠的，需要他們用有感情的方式反復朗讀，從而逐漸讀出并體會到作者的寫作目的及情感思想，進而更加深刻地理解課文的內涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發展。這就需要教師在日常教學中告知學生朗讀的重要性，引導學生主動參與到課文朗讀活動中，讓學生可精準品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進行交流與碰撞，最終產生情感共鳴。比如，在學習人教版小學語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師就可用朗讀教學法組織教學活動，以顯著提高情感教學實效。在實際教學中，語文教師可用多媒體設備為學生播放經典歌曲《學習雷鋒好榜樣》，接著為學生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學生對文章情感與思想有初步感知。在此基礎上，教師應激勵學生自主朗讀課文，使他們在反復朗讀中讀出作者對雷鋒的思念與贊揚之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內涵與可貴之處，最終主動向榜樣學習樂于助人、無私奉獻的精神。
三、在實踐教學中豐富學生情感
語文學科是一門實踐性與生活性很強的學科，在實踐教學中學生不僅能獲得大量的語文知識，還能豐富自己的情感經歷，是對學生進行情感教育的有效形式。因此，在小學語文教學中，教師應依據情感教育目標需求，努力為學生組織一些積極的實踐活動，充分激發學生參與實踐教學的興趣，使他們在親自參與活動的過程中獲得情感升華。比如，在每年的“重陽節”來臨之際，教師就可為學生組織一個以“尊老愛心行”活動，讓學生深入到敬老院中為老人們做一些力所能及的事，聽取老人們講自己的故事，使他們真切地感知到老人生活中的困惑與不易，從而使他們產生強烈的同情感，并自愿幫助老人、尊敬老人，最終扎實弘揚中華民族“尊老”的傳統美德。另一方面，語文教師還應依據教學需求，組織學生到自然界、博物館、烈士紀念館等地方觀察與參觀，使他們都能在真實的實踐中獲得情感上的震撼與共鳴。比如，在學習人教版小學語文教材三年級下冊《燕子專列》一課時，教師就可用實踐教學法組織教學活動，以有效培養學生愛護動物、保護環境的思想與情感。在實際教學中，教師可引導學生到化工廠周邊觀察環境污染問題，分析環境污染對人類及動植物的危害性，使學生在鮮活的實例中深刻了解破壞環境的不良后果，從而推動學生以更堅決的態度投入到保護環境的行列中去。
三年級語文教學中的困惑范文2
我的困惑
每接手一屆新的學生，我都會被他們層出不窮的錯別字氣得直撓頭?！拔洹⑹?、喪”總多加一撇，“絨、或”的一撇又不知丟到哪里了，“爽、轉、考”的筆順容易寫錯，“嫩、懶”的最右邊總是弄混，還有“立即”的“即”與“既然”的“既”根本就不分。這些字都是課程標準中要求的2500個會寫的常用漢字。雖然錯別字在不斷出錯、糾正、再出錯、再糾正中逐漸減少，可是還有閱讀與習作如同兩座大山壓在我的心頭。
課堂上，在我的引領下，學生勉強能理清文章的表達順序，初步體會作者的思想感情，文章基本的表達方法需要老師點撥，文中重點詞句的理解就更離不開老師了。課堂檢測時，學生朗讀和對課文的理解就又回復到初讀時的水平。在課外閱讀中情況也不容樂觀，班級中最多有一半的學生擁有良好的閱讀習慣與積極主動的閱讀興趣。
習作始終是令學生最為頭痛的一件事。到了六年級下期臨近畢業時，學生的習作能基本達到“語句通順，行款正確，書寫規范、整潔，正確使用常用的標點符號”，但離“內容具體，感情真實”就差得遠了。每到上習作課，學生的習作基本上與生活和個人的真情實感沒有聯系，要么是干巴巴的流水賬，要么是搜腸刮肚地抄那些在作文書上看到的優秀習作。
連續六年的畢業班教學使我產生了一些困惑：為什么每一屆學生到了六年級都會出現這些錯別字？為什么他們的閱讀興趣不高、閱讀量小、閱讀范圍窄？為什么他們的筆下總是寫不出真實的情感？我已經習慣了這樣六年如一日的一成不變的煩惱。
我想改變
面對小學升初中的壓力，課堂上自己苦口婆心地教育學生要多讀書、勤練筆，而學生卻是一副懶洋洋的表情。想想家長焦急的眼神，我一直在思考：在小學六年畢業之際，怎樣送出一批令人滿意的學生？
教六年級這幾年，我和同事一直在嘗試改變，但效果總不理想。2012年6月，校領導和畢業班老師座談時，我提出了自己的困惑。張振敏校長說：“這是個有價值的問題，但向低年級推卸責任可不是解決之道呀！不如你們向鄭州師范學院的張家勝教授和她帶領的團隊請教請教吧！”
趁著張教授和她的團隊每周三到我校聽評課時，我向專家請教。張教授了解了我的情況后，向我提出這樣的建議：“你近幾年一直都在教六年級，對其他年級學生的學習狀況并不清楚，你能不能下到三年級試著教一教？三年級是承上啟下的年級，識字量很大，需要培養孩子的閱讀興趣，習作開始起步，從三年級找突破口，然后一直送到六年級，可能會找到解決問題的關鍵?！?/p>
聽了張教授的話，我覺得顧慮重重。從高段到中段，從12歲到9歲，這之間的差距，不僅僅是一個學段、3歲的差距，更是對我自身的一個巨大的考驗。教熟了的年級備課畢竟輕松，重新換年級就意味著新的挑戰。從三年級到六年級，干好了自然不必說，干不好的結果就是“瞎逞能”。面對挑戰，是知難而退，還是迎難而上？
2012年8月底，開學初，我正式向學校提出要求：“今年，我要嘗試著教三年級。”
我的收獲
帶著問題，我走進了三年級教研組。開學初的集體教研，我和老師們一起研讀課程標準、研究學生，決定把三年級上學期的重點放在識字寫字、培養閱讀興趣和習作起步的引導上。開始上課了，我發現不是想象中的那么容易。三年級的孩子，剛從一二年級大量識字的學習要求，提升到現在不但要識字，還要大量閱讀，更要學習寫整篇文章的更高要求，真是很難為他們。但在同孩子們相處的過程中，我也摸索出了一些規律。
三年級的孩子同六年級的孩子比起來，識字量小得多，我就讓學生先交流怎樣識記生字，對學生提出的難寫的字和易錯的字再重點講解。三年級的孩子記得快，忘得更快，我就根據遺忘規律，每學一課就進行一次默寫，錯別字在下一課第二次默寫，一單元學完后，針對本單元的易錯字第三次默寫。
三年級的孩子喜歡得到表揚，喜歡競爭。我就為他們推薦適合的閱讀書目，建立班級虛擬圖書角，對能主動閱讀的孩子大加表揚，利用每周一、周三下午閱讀課的前三分鐘讓他們在班級進行好書推薦，并開展“閱讀大王”的評選，這些舉措調動了孩子的閱讀興趣。
三年級語文教學中的困惑范文3
筆者在語文教學中更是切實感受到這種做法給語文教學造成了嚴重傷害：第一，它使語文教學偏離了基本點，嚴重地削弱了語文課的教育功能；第二，它使語文教學減少了“情感” 與“ 美感”，減弱了學生學習語文的興趣；第三，它使語文教師忽視自身文學素養的提高，造成教師素質的下降。
語文教學有其獨特的學科特點。作為有幾千年悠久歷史文化沉淀的漢語言，從古代最早的私學發展至現在，已有兩千多年的教學實踐，在實踐中形成了一套獨特的規律和方法，那就是要讀、要背、要寫。著名的語言學家、語文教育家張志公先生曾經一針見血地指出，在小學三年級完成了識字教學任務以后，一直到高中畢業的所謂講解和分析，大都是不需要的。在教學中也不乏這樣的例子：一個上課經?？凑n外書而不認真聽課的學生參加考試，數理化成績自然很差。但語文成績不會差。一個班級兩個星期不上語文課，用這些時間讓學生讀課外的名著和雜志，考試成績不但不會下降，反而有提高。這些事實無一不在告誡我們理科的教學方法，絕對不能拷貝到語文教學中。如果不加辨析企圖用理科的方法來走語文的捷徑，最后自然是收效甚微，甚至徒勞無功。
這種狀況給我們帶來了莫大的困惑：語文訓練要不要做？語文老師還能做什么？這里，筆者想先說清楚兩個問題：第一，雖然語文是更加個性化的東西，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，和數理化有著根本不同的學科特點，但是因為考試，它們的知識也就有了共性，這里所說的“共性”，就是共同的解題技巧、方法、思路和規律性的東西。如果說共性是骨架，是答題的方向和框架的話，那么個性就是豐滿框架的血肉，二者是相輔相成，缺一不可的。第二，大家常常有高分低能的偏見，其實，老實說，成績好的那些學生能力真的低嗎？分數低的學生能力就會高嗎？答案應該是顯而易見的。本質上能力和分數應該是統一的。搞素質教育當然不能懼怕應試，但也決不能為了應試而扼殺學生的情感、思維天性。因為語文能力的提高，是以一定數量的語言材料積累和反復多次的語言實踐為基礎的，所以要讓學生真正做到學有所得，加強語文訓練就顯得必要和刻不容緩了。
為了避免語文訓練中單純的做題會把學生變成流水線上的產品，筆者以為科學、嚴謹的訓練是語文訓練的核心。那么，怎樣才能做到語文訓練的科學、嚴謹呢？筆者結合教學實踐，談談自己的體會。
一、語文訓練要有系統性
現在的高中語文教材幾易其稿，這些變化有進步的地方：新教材刪去了一些不合時宜的文章，加大了閱讀量，重視學生的情感教育。但對比老教材，它的不足也是明顯的：刪去了老教材中很多的訓練點。
大家都有共識，即使按照新教材一課一課去認真教，就算教得再扎實，學生的語文綜合能力也不會有多強。導致的直接后果就是三年都做一樣的題，考一樣的試，說一樣的話。如果各個學校能根據自身的實際學情，在大綱框架體系內，以高中三年為一個周期，制訂一個“語文訓練綱要”。明確哪一學期訓練什么內容，哪一學期考查什么能力，哪一學期達到什么目標，循序漸進，效果一定會很好。
二、語文訓練要有趣味性
因為高考題型相對穩定，所以高中語文訓練題的題型也就有據可依，每次訓練老練那些高考題型。老是那么練，誰都會厭煩。教師應該開動腦筋、集思廣益，經常給學生換換口味。
讓訓練充滿趣味。比如字音，一般以選擇題題型考查學生，訓練時就可以從其他的角度加以考慮。我們可以改為考改錯題，可以把學生的作業拿來讓學生改錯字，可以鼓勵學生從報紙雜志、從街頭廣告中找出錯字，制訂計劃，一個周期統計一次，并予以獎勵?？梢宰寣W生自己從改錯本中找資料出題，同桌交換做題，共同評改。對多音字的積累要在應用中鞏固，比如講“埋”這個多音字，可以造句說“他死了，要把他埋(mái)葬好，否則他會埋(mán)怨我們”。
三、語文訓練要有針對性
在練習設計上，大部分教師認為練習是“課堂教學的延伸和補充”，或者有時因為工作繁忙沒有過多的時間來設計練習，總之教師投入到練習設計上的精力和智慧往往微乎其微。常常是隨意為之，拿一些現成的習題敷衍了事；或者是機械重復，令學生望“業”生畏，苦不堪言。我們可以按學習的內容設計練習，還可以按學習的過程設計相關練習，如準備性練習、形成性練習和鞏固性練習。
四、語文訓練還要著眼訓練習慣
張志公先生把習慣表述為“字要端端正正地寫，課文要仔仔細細地讀，作文要認認真真地做”。葉圣陶先生也曾說過“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣”。但語文教學中要同時訓練聽說讀寫四種基本能力，總讓人覺得力不從心、隔靴搔癢。因此，聽，成了聽老師講；說，成了老師一個人說；讀，是“小和尚念經”，有口無心；寫，是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
要注意把課堂上師生的聽說由“單打”變為“雙打”，最好是“混合打”，多搞點互助合作式學習。同時要注意培養學生閱讀中的“寫作意識”和寫作中的“讀者意識”，即關注雙向思維。在讀的時候不要單純地關注字詞句的積累，要化身為作者，進入情境，整理別人的思路。在寫作的時候要聯想讀者，自己不妨做一個讀者，多考慮考慮閱卷者的感受。這樣有意識地做好訓練，一定能讓學生規范自己的行為。這樣學生大聲讀自己的答卷，自己做題的情況就了然于胸了。
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【關鍵詞】教學困惑 簡單有效教法
這幾年來，我在參加全鎮小學語文教研活動中，發現課堂教學雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，但總覺得一些教師在課堂上有點力不從心，研討時，許多老師也紛紛提出自己的困惑進行探討。
一、困惑：課堂“啟而不發”
老師們反映：課堂上，盡管采用多種教學手段，想把課上得精彩些，可老師講課時，學生正襟危坐；讓學生相互討論，教室里鴉雀無聲；老師提問，無人舉手，課堂上除了幾個優秀生“應和”，其余時間，老師都在唱“獨角戲”了。
針對這個問題，我走訪了各校不同年級的老師，也深入課堂聽了很多老師的課，究其原因，我認為有以下幾點：
（一）課堂教學模式“老生常談”
由于我們農村教師受環境和物質條件限制，參與教研機會很少，現代教學經驗不足，教學模式十年如一日，面對如此“固態”的教學模式，學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲逐漸被磨滅了，取而代之的是對上課不再敏感。
（二）學生基礎差異太大，教學目標設定過高
在走訪調查中，我鎮小學生百分之七十是留守兒童，部分學生家庭教育和輔導幾乎為零，同一個班級學生的基礎參差不齊。老師在備課時，盡管設定了許多教學目標，但真正在課堂實施時，按一般的中等生水平上課，都顯得力不從心，由于教師要趕時間完成教學任務，以至于課前設定的許多教學目標形同虛設。慢慢地造成了這樣的惡性循環：教師上得無激情，學生學得乏味。
（三）教師的對新課改的“錯位理解”
新課改后， 為了“三維目標”的落實，我們部分教師沒有從學生的生情出發，也“東施效顰”在課堂上組織了學生自主學習、合作探究、表演等，總之，熱鬧非凡。但一節課下來，能真正參與學習的學生不多，課堂偏離了重點，失去了重心，學生小組合作活動多半無果而終，浪費寶貴的學習時間。長期下來，許多學生覺得“事不關己”，課堂也僅僅是幾個優秀生的“舞臺”。
（四）教師課堂中的“越位教學”
在教學中我主張 “文不熟讀，不開講”，課堂上只有通過創設情境，讓學生于身臨其境中反復朗讀，想象，激活他們飛揚智慧的語言，才能讓他們深刻體悟出文本的內涵。但由于我們的課時一周就有七節語文課，加上早讀節，個別老師還要拿來處理班級突發事件，學生讀書的時間不充足?？衫蠋熒险n時，又要急于完成教學任務，往往一開課，便引領學生感悟課文，學生不讀熟課文就去理解文本，無法去品味語言，體會情感，也就無法感受學習的樂趣，這種“越位教學”違背于學生的心理特點和認知規律。所以，啟而不發也在情理中。
二、反思
就以上問題，對如何激活語文課堂，提高課堂效率，調動學生的學習積極，我做了以下幾點反思：
（一）找準每一課時的定位
在教學中，要針對本班學生基礎，找準每一課時的定位，不同年級的學生，第一課時的教學目標也有不同的側重點。例如：教學三年級時，第一課時我先是落實好生字新詞的訓練。首先讓同桌的學生一起把課文讀通順，用筆畫出帶有音節的生字新詞；然后同桌互讀，糾正，動手給生字注上音節，跟同桌說說你怎么記住生字的；最后，讓學生以搶答的形式上黑板寫出自己能很快記住的生字，并告訴同學們識記這個字的方法。一節課下來，學生讀、寫、說、練，生字新詞在課堂上能很快掌握下來，學生有成就感，也得到了學習的快樂。
（二）少講多讀，追求有效、簡單的教法
探求 “簡約、有效”語文課堂是當前一個探討課題。語文課堂如何體現簡單呢？一是要摒棄錯位的課堂理念，不要把語文課上成品德課、科學課、表演課；二是要把握好重點，“以讀代講，以讀悟情”有的放矢引領學生走進文本，落實好教學訓練點。例如在今年2013年的“名師八桂行”的觀摩課上， 這些課堂都有這么一個共同的特點，以讀為主線層層推進，在讀的過程中引導學生感悟文本，教會學生學習的方法。讓學生在充分讀書的基礎上，老師抓住精要問題，穿針引線，留夠時間讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
（三）優化學習小組，提高合作學習的效率
新課標倡導小組合作探究學習，分組和分工是小組合作學習的保證，在平時的教學中，我對學生好中差搭配分組，保證組內的互補和組與組之間的競爭。我主要從兩方面安排學生進行合作：第一，小組合作學習都有個明確的討論主題，讓學生在合作學習中思考、討論，最終獲得問題的答案。第二，精心組織小組的合作活動，先明確分工，再合作，這樣可以讓每個學生都發揮自己的特長。例如：初讀課文，以小組為單位，讓朗讀得比較好的學生領讀；在教學重點、難點處設計一些富有思考價值的問題，組織學生合作探究，讓學生在合作中讀一讀，議一議，有助于學生深入文本，提高學生語言表達能力，激發學習的潛意識，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于探討，樂于交流。
（四）無限相信學生潛能，做好激勵評價
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關鍵詞：學生作文；教學技巧；培養能力；視野；寫作
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0232-02
隨著我國的經濟飛速發展，人們生活水平發生了日新月異的變化，人們的觀念越來越超前了，小學生的思想也變得更加靈活多樣。作為一名小學語文教師應該怎樣做好小學生的作文教學呢？這成為廣大小學語文教師不斷深思的一個問題。下面我就談一下我對小學作文教學的一些觀點和想法。
一、加強小學生作文基本功的練習
新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。所以做好學生作文基本功的訓練是寫好作文的基礎。
首先，在平時的語文教學中注重學生對生字、詞語的理解，讓學生把生字詞的意思理解了、融化了，這樣學生在寫作的過程中才能更準確地使用自己熟悉、理解的好詞語。例如：在《畫楊桃》一課的教學中，我為了讓學生更好地理解老師的教誨，重點給學生講解了“叮囑”一詞的意思，并與“囑咐”、“叮嚀”做了詳細的比較，使學生對三個詞的感情表達有了更加準確的認識。在一次寫作中一名學生就準確的運用到了“叮囑”一詞，“我家就我一根獨苗苗，每天上學前媽媽都再三叮囑我過馬路要注意安全，要等紅燈了再走，還要記得左右都看看”，更好地表達了媽媽對兒子上學路上注意安全的諄諄告誡，增強了文章的感染力。
其次，注重學生觀察力的培養。生活是作文的源泉，俗話說，“巧婦難為無米之炊”，觀察是學生認識事物的重要方式，老師不光要在課堂上利用多媒體引導學生進行物體的觀察，更重要的是引導學生學會觀察社會，觀察生活中的事物，那樣學生的寫作內容才會更廣泛，學生才不會陷入眼前的事物很多，卻無從下手的境地。例如：三年級上冊的作文《介紹祖國的傳統文化》，在我們的生活中蘊含著豐富多彩的傳統文化：有貼對聯，貼福字，貼窗花；有國畫，書法；有布老虎，中國結，皮影戲，捏面人；有賽龍舟，舞獅子，鬧元宵等。學生在寫作的時候不是缺少寫作的內容，而是缺少寫作的具體材料。有的學生想寫貼對聯，結果三言兩語就匆匆結尾了，原因就是知道的有關對聯的知識太少了，在過年的時候只是覺得新鮮好玩，沒有深入的去了解對聯的來歷，對聯的常識性的東西積累太少，沒有理解對聯的意思，結果在寫作的時候就顯得無話可說。所以要培養學生少對周圍的事物詳細的觀察力。教師可以組織學生開展一些有益義活動，經常帶他們到社會上，到大自然中觀察生活，體驗生活。只有教會了學生正確的觀察方法、培養出學生良好的觀察習慣，才能使學生積累到更多的寫作材料，為寫好作文奠定內容基礎。
最后，還要培養學生扎實的寫作功底，使學生學會運用一些寫作手法。常用的寫作手法有比喻，擬人，聯想，想象，借景抒情，托物言志，細節描寫，側面描寫等。正確的使用寫作手法可以使小學生的文章顯得更生動、更形象。例如：有一名學生是這樣描寫春天的：春姑娘像一位花仙子，挽著一個小花籃，把美麗的花兒撒向大地，大地立刻變成了花的世界，白的梨花，紅的杏花，粉的桃花……擬人手法的運用使文章頓時顯得秒不可言。還如：一名學生在一次作文中寫到“我愛上了讀書，讀書時我就象坐著小艇穿梭于浩瀚的大海，心情是那樣的愉快；讀書時我就象品嘗最愛吃的菠蘿、蜜桃，絲絲甜蜜滲入我的心底；讀書就象爬上高高的山頂，讓我領略到了山下無限的美景?！北扔魇址ǖ倪\用把小作者在讀書時的感受表達的淋漓盡致。
二、增加新的寫作內容，使文章更有新意
《新課標》指出：語文教學應貼近學生的生活實際，應引導學生關注現實。因此，作文教學也要盡量聯系現實生活，體現孩子們的生活實際，使學生的作文不至于太老套，太空洞。如在寫《爸爸媽媽的愛》時，好多學生寫的還是媽媽給我送雨傘，給我系鞋帶；爸爸、媽媽陪我過生日；我生病了爸爸、媽媽在病床前照顧我。作文內容顯得很陳舊，沒有新意。通過討論和老師的引導學生明白了：在自己跑步堅持不下去的時候，爸爸的鼓勵是對自己的愛；在街上看到展出的花卉，媽媽教自己認識花的品種也是愛；自己到同學家寫作業回家晚了，爸爸發大火也是愛。我們啟發學生寫作內容要新穎的同時，還要教會學生怎樣寫出新穎的內容。還如：在寫三年級下冊第二單元的作文《介紹家鄉周圍的環境》這篇文章時，由于學生生活圈子小，年齡小，對環境的關注范圍很有限，這時老師要引導學生做好寫作前的準備工作，引導學生自己外出調查，或訪問家長、周圍的人還可以查資料對家鄉周圍的環境有更多的了解，這樣在寫作的時候學生才會有話可寫，內容才會更貼近生活實際，更有新意。內容新穎的作文更有活力，也更加吸引讀者。
三、加強作文的思想教育作用
三年級語文教學中的困惑范文6
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 以生為本
引言
素質教育注重提高學生的綜合能力，因此，在小學語文的課堂教學中，教師一定要以提高學生的綜合能力為中心，通過有效途徑強化學生的綜合素養，讓學生既有應對考試的能力，又有豐富的內涵底蘊。首先教師應結合教材，在小學生的每個學習階段有計劃地落實與開展。但是，倘若教師無法激發學生的學習熱情與學習興趣，那么學生將不會主動、積極地參加課堂活動，進而無法自主獲得語文知識，不利于語文素養的提升與培養。所以，只有重視學生、尊重學生、信任學生，確立學生在課堂教學中的主體地位，才能使課堂教學效率得到有效提升。
一、激發興趣，培養學生的閱讀能力
在閱讀教學中，教師應讓學生喜歡閱讀，讓閱讀成為一種樂趣，這就是閱讀教學想要達到的目的。激發學生學習興趣的方法有很多，如巧設問題、構建情境、競賽環節、多媒體教學等。小學生天性活潑、好動，接受新鮮事物的能力強，而且有著強烈的好奇心，但是大多數小學生對新鮮事物的興趣通常并不能持久，總是三分鐘熱度，這要求教師運用有效方式調動學生自主學習的思維。如：當學生對課本中的內容基本理解后，沒有其他的問題可想時，教師可以拋出一個能夠加深學生理解的問題；當學生遇到思考難題時，教師可以提出一些具有點撥性的問題，使學生能夠豁然開朗；當學生的思維處于混沌狀態下，不想思考問題時，教師可以提出具有爭議的問題進而激發學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師往往會遇到學生提出的一些新穎或新奇的問題，這些問題有時會讓教師無從回答，當教師詢問這些問題的由來時，學生的回答通常是，從一些雜志或書中看到的。這就是閱讀所起到的作用，它能使學生的視野變得寬廣，思維變得敏銳。要想使學生的閱讀能力得到培養，教師就應引導學生提出問題，通過激發興趣，讓學生能主動參與到分析問題與解決問題中。在小學語文的閱讀教學中，教師不僅要調動學生主動閱讀的積極性，還要鼓勵學生敢于質疑，帶著問題深入分析的精神，并培養學生交流探討，總結匯報的能力。
例如：在學習小學語文（蘇教版）一年級上冊――《秋姑娘的信》這節課時，教師首先使用多媒體助教設備向學生展示秋天的美景，然后問學生：“同學們，這些美景是誰帶給我們的呢？”學生一同回答：“是秋姑娘。”教師又說：“看，秋姑娘來了，大家快和她打招呼！”接著在一片歡聲笑語中，將本節課的正文順利導入。接著，教師又說：“下面讓我們來仔細看一看秋姑娘給我們寫的信?！弊寣W生朗讀課文。然后再向學生提出問題：“美麗的紅楓葉去哪了？冬天快要來了，怎樣讓秋姑娘的朋友過冬呢？”等問題，然后再讓學生帶著這些問題繼續閱讀，從課文中尋找答案。為了加深學生對本篇課文的理解，教師還可以帶領學生進行擴展練習，給學生又帶來三位秋姑娘的朋友，分別是螞蟻、刺猬、燕子，鼓勵學生發揮想象力，大膽說一說秋姑娘會給她的朋友們寫些什么？教師通過構建情境、使用多媒體設備、設置問題等方式，將學生的閱讀興趣充分激發出來，讓學生能夠積極、主動地閱讀，從而使學生的閱讀能力得到培養。
二、重視預習，增強自主閱讀積極性
在閱讀教學中，預習是其教學內容的重要組成部分，是課前學生結合課本知識、文化水平、生活體驗進行的一種具有互動精神的學習活動。傳統觀念下，教師口中的語文預習就是讓學生通篇閱讀課文，將文章中的生字、詞語進行摘抄；一些教學環境較好的學校則會給學生分發預習作業紙，讓學生預習完課文后，將表格中的問題完成。但無論是何種預習形式，都不會引起學生與家長的高度重視，甚至于一些教師也不會對課文閱讀的預習引起足夠重視，認為只要讓學生多讀兩遍課文，記準文中的重點生字與詞語，就可以完成教學任務。對于學生而言，在預習過程中雖然會遇到一些難度較大的學習內容，自己很難獨立完成，但在課上，教師都會將答案一一告訴給學生，所以學生在預習時，難免三心二意、蜻蜓點水式地應付了事。著名教育學家葉圣陶曾經說過：“教材只是個例子?！边@說明，在閱讀教學中，倘若教師加強對學生的指導、突出效果、注重檢查，讓學生知道如何做好預習，怎樣在預習中提出質疑，如何使用工具書解決自己的疑問等。那么，學生就能夠逐漸學會怎樣去閱讀課文，怎樣在自主閱讀中發現問題，這樣有助于提高學生的課堂學習效率，進而使學生的主體性得到充分發揮。
例如：在學習小學語文（蘇教版）三年級上冊――《小露珠》這節課之前，教師讓學生將這篇課文進行預習。首先，教師帶領學生朗讀課文，讓學生能夠整體把握課文內容，認識并記住教材中的生字與詞語，這也是最基本的預習內容。然而，教師要想提高學生的自主閱讀能力與自主預習能力，就需要讓學生在預習過程中，逐步感知并認識教材中的重點與難點。教師可以向學生提出一些具有引導性與思考性的問題：“同學們，本篇課文是怎樣描寫露珠的變化過程的？課文中都描寫了哪些露珠的變化特點？學習完這篇課文后，你們從中悟出了怎樣的道理？”通過設置這些問題，讓學生在預習中能夠更加深入地閱讀，以便回答上述題目，從而提高學生的閱讀水平。由此可以看出，為了樹立學生在課堂中的主體地位，推動“以生為本”的教學理念，教師可以為學生構建預習活動模式。通過全篇閱讀、標出自然段、總結文章中心思想，并且找出生字、詞語、不懂的詞語用彩筆進行標記，大膽思考，勇于提出問題，嘗試獨立解答等步驟，由淺入深，不斷深入，進而突顯學生的主體地位。
三、突出重點，將課堂變成合作天地
伴隨學生越來越廣闊的閱讀面與越來越豐富的知識積累，在課文的閱讀過程中，會產生一些質疑，而伴隨閱讀能力的不斷提升，學生所提出的質疑也會越來越有價值，這樣，學生所提出的質疑將和教學大綱中的重點相互統一。所以，在課堂教學中，教師沒有必要按照流程一步步按部就班地進行閱讀教學，這會影響學生的思維。為了避免這種狀況發生，教師可以完全放手讓學生自主學習，讓學生通過合作探究、小組討論逐步提高對重點、難點的掌握與理解，這樣才能有助于培養學生的積極性與主動性，使學生真正成為課堂中的主角，確定學生的學習主體地位，進而有效實施“以生為本”的教學理念。例如：在學習小學語文（蘇教版）三年級下冊――《你必須把這條魚放掉》這節課時，倘若使用傳統教學模式，按部就班地講解文章，首先要分析文章的結構，而這篇文章主要講述的就是釣魚、釣到魚、放魚、放魚后的感受，條理十分清晰。因此，教師在實際教學中可以將學生通過讀、找、想就能解決問題，不需要當作重點內容進行講述，然而這篇文章想要傳達的中心思想是，懂得規則，遵守規則。學生通常會產生困惑，所以教師要帶領學生進入文章中，讓學生通過主動閱讀解釋心中的疑問，并聯系日常生活提出新問題。比如：在實際生活中，我們會遇到哪些不守規則的行為，不守規則的后果又是什么？于是，學生在這節課中不僅懂得遵守規則的重要性，還使學生能夠懂得生活，由心而生“從我做起，要做一個有原則的人”。
閱讀教學可以圍繞學生的質疑展開，從而突顯學生的主體地位，教師可以通過設置問題，引導學生合作探究，自主閱讀，從而讓學生不僅想學，而且會學。例如：在學習小學語文（蘇教版）五年級下冊――《秦兵馬俑》這節課時，教師對這篇文章的重點使用提問式與探討式的教學手法，讓學生體會文章細膩的描寫方式。學生在進行課文閱讀時，可能會感覺這篇文章描寫得很好，但究竟是哪描寫得好卻說不上來。所以，在閱讀教學中，先讓學生整體感受文章，找到栩栩如生、形態各異的具體表現，然后讓學生思考兵馬俑的描寫方式。學生在相互交流后，自主找出兵馬俑的描寫方法。這樣學生不僅能夠理解文章的精彩描寫部分，又能學會一種描寫方法。另外，為了讓學生能夠更好地掌握這種描寫方法，教師還可以找到其他兵馬俑的圖片，讓學生練習寫作。這樣不僅能提高學生的閱讀能力，還能加強學生的寫作能力，有助于加強學生語文的綜合素養。
四、多元評價，讓學生在評價中感悟
在小學語文以往的閱讀教學中，主要是由教師對學生進行評價與總結，這樣的評價方法經常會讓學生感到有一種居高臨下的感覺，使學生產生壓力。而且一個教師通常需要監管多個學生，對學生的了解無法做到全面、細致，這將導致評價結果不細致、不具體，有種隔靴搔癢的感覺。所以我們可以利用學生的互評機制，讓學生自評、互評等評價中，不僅能夠看見他人的不足，也能夠看見自己的不足之處，從而養成自省意識，這樣有助于培養學生養成良好的文化底蘊?；ピu機制可先在小組內進行，如作業互評機制，每組學生穿插開作業進行檢測，對重點知識、難點知識、易錯點進行檢測。
例如：在學習小學語文（蘇教版）四年級上――《望洞庭》這節課時，文章中描寫景色的語句有很多，“潭面”指的是“湖水”而非“潭水”，“山水翠”指的是山水一色，因為水以藍綠色為主，選擇與山相近的綠色，形成一體感，看看學生對“翠”字的用法，以及對該句的理解是否正確，默寫是否正確等。在作業檢測過程中，由學得較好的學生指導學得較差的學生，從而形成一種平層的交流機制，使學生有問題就提，減少心理壓力和學習負擔，強化個體學習成果。另外對一些基礎課、復習課，教師可以將課堂的主動權交給學生，讓學習委員、班長等班干部組織課堂學習，教師從旁指導，從而提高課堂的互動氣氛，形成自主學習、互助學習環境，減少教學過程中個體化差距。
結語
在小學語文的閱讀教學中，教師應使用堅持“以生為本”的教學原則，注重學生在課堂中的主體地位，讓學生愛上閱讀，甚至達到“一日無書，食肉不香”的境界，讓學生在閱讀中感受閱讀帶給自身的滿足與喜悅，讓書成為自己終身的好友，進而不斷在閱讀中提高、成長。語
參考文獻
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