前言：中文期刊網精心挑選了三年級語文教育案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
三年級語文教育案例范文1
【教學內容】
部編版語文三年級上冊第四單元口語交際
【學情分析】
中年級學生平時的交流中，多數還是采用本地話進行交流為主，學生的口頭表達能力仍然比較欠缺，課堂回答問題的時候，總是老師問啥，學生答啥，如同“擠牙膏”，而且語言比較單調。如何有重點的、有條理的、生動地表達，同時由于學生個性不同，積累不同，語言應用和概括能力也不均等，口頭表達能力也不相同。因此，培養學生的口語交際能力尤為必要。這次口語交際內容，學生比較容易表達，盡量讓那些交際能力欠佳的學生得到鍛煉、展示的機會。
【教學目標】
知識目標：
通過調查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的獨特性和含義。
能力目標：
敢于發表自己的意見，能清楚明白的向別人介紹自己名字里的故事。
情感目標：
樂于交流，在交談中能認真傾聽，態度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談，感受交流的快樂。
【教學重點、難點】
1.抓住講話的主要內容。
2.聽別人講話的時候，要禮貌地回應。
【教學準備】
1.學生課前收集名人資料。
2.準備給學生起名字的布偶。小動物等。
3.教師準備多媒體課件
【教學流程】
一、創設情境，揭示活動主題
師：同學們，這首歌里唱到，我們都有一個家，名字叫什么？（中國）
師：是的，今天，老師就帶領大家一起來感受一下名字的魅力，名字的故事。（板書：名字的故事）
【設計意圖：通過以歌曲導入，讓學生明白祖國的名字，感受祖國的魅力，從而引入本課課題?！?/p>
二、猜名人，知名字由來
師：同學們，大家睜大眼睛，仔細觀察，看看認識他們嗎？（師做適時提醒。聶耳、岳飛、林則徐、華羅庚）
師：你們知道他們的名字故事嗎？（仔細瀏覽一遍課件）
師：同學們，昨晚老師讓你們也去找一找，現在，小組合作交流，等一下，請你們來講一講。（小組合作交流，再上臺交流。）
【設計意圖：讓學生知道一些名人的故事，知道名字的由來，創設情境，激起學生的交流欲望?！?/p>
三、介紹自己名字的含義
師：同學們真是厲害，行，現在說一說你們自己名字的故事。（用“我問你答”的形式，注意禮貌地回應。）
師：同學們，與人交流時，我們的口語表達是非常重要的，怎樣的表達才是精彩的，請同學們來欣賞看看。（欣賞范例）
師：好的，我們再請同學們說一說。
小結：同學們，我們的名字都不是隨便起的，名字里包含了爸爸媽媽對我們的期望和美好祝愿。
【設計意圖：通過范例，引導學生學會如何有重點，生動地進行口語交際，同時從名字中感受父母的愛?！?/p>
四、游戲活動延伸
1.請同學們給上面這些小動物起名字（想一想，怎樣表達。）
2.請學生當小評委，練習評價，交流。
【設計意圖：從想—說—交流，讓學生實現交際互動，在游戲過程中練習口語交際能力，提高言語、行動修養?！?/p>
五、布置作業
請把今天課堂上精彩的故事講給父母聽。
六、板書設計
名字里的故事
名人???????????自己
講清楚
三年級語文教育案例范文2
一、認識語文學習的落差
學生語文學習差異是客觀存在的，我們對其認識是漸進的。早先提出“面向大多數”，隨著1997年國內推廣小班化教育，提出了更先進的理念：“關注每一個”。
（一）語文學習的群體差異
“面向大多數”的教學原則是針對學生語文學習的群體差異提出的，在60、70人班額的教室里，教師分身乏術，只能以中等學生的學力為教學的主要參照，進行預設和生成。
班級學生群體語文學習差異包括年齡差異、性別差異。同一位語文教師執教不同年級，就能明顯地感受到語文學習的年齡差異。小學四年級、初中三年級和高中三年級是三個語言“快速發展期”，女生比男生的高峰期要早一年。這是和學生抽象思維發生、發展、完善密切相關的。如小學低年級學生的口頭語言和書面語言無本質差別，升到五六年級，學生才能根據不同的交際效能區分兩種語言形式，開展符合要求的書面語言活動。所以，低年級的寫話教學，教師從說話入手，由說到寫的設計是符合學生年齡差異的，往往教學效果較理想。若上五六年作文課，還是由說到寫的話，必然出現說、寫內容不符、甚至背離的現象。這是由于忽視學生群體年齡差異造成的教與學的落差。
（二）語文學習的個體差異
“關注每一個”的教學理念是針對學生語文學習的個體差異提出的，顯然更人性化。有關學生個體差異的研究很多，如學生個體差異的基本結構觀認為：學生個體差異包括基礎性差異（身體狀況、語文知識基礎）、動力性差異（非智力因素，如語文學習動機）、操作性差異（語文學習能力、學習風格）和方向性差異（潛在的學科優勢）。對語文教師來說，較陌生的是有關個體的智能結構的差異和學習風格的差異。
1.智能結構的差異。
美國心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提出多元智能理論。他認為：每個學生都具有八種智能的潛質，大多數人在某些智能上有較高的發展，在另一些智能上有適度的發展，而剩下的智能則未開發。如果給予適當的鼓勵，提供豐富的環境和指導，大多數學生是有可能將八種智能發展到較高水平的。不同智能組合是學生之間存在差異的主要根源。小學高年級，我們常會發現個別學生作文寫得又快又好，也有的則一段話都寫不通順。從多元智能理論的視域來看，這是學生智能傾向的差異：前者憑借最優先發展的語言智能，在語文課堂上獲得了更多的書面語言知識和能力；后者則因語言智能發展滯后或未開發，引發書面語言的學習障礙。對于后者，教師就可以通過了解他的智能結構中的強項和弱項，進行個性化的作文教學。若該生的視覺空間智能是強項，語言智能是弱項，不妨利用視覺輔助材料如圖片進行看圖習作的個性化輔導。
2.學習風格的差異。
語文考前復習階段，有的學生喜歡和他人一起討論學習，覺得這樣有助于理解和記憶；有的學生喜好獨自復習，并要求周圍環境絕對安靜，不許家人看電視、交談；而有的學生喜歡在背景音樂中學習。針對諸如此類的現象，1954年哈伯特·塞倫首次提出了“學習風格”的概念。美國研究學習風格的權威鄧恩夫婦認為學習風格涉及四個變量：環境的變量、社會學變量、情感的變量和生理的變量?！吧碜兞俊卑▽W生聽覺、視覺等感官刺激的愛好，習慣性的生理反應、時間節律等。如有的學生偏愛視覺，學習時以看為主，如閱讀、看圖表，他的大腦就像一臺攝像機；有的偏愛聽覺，如聽演講、討論，他的大腦好像一臺錄音機；還有的偏愛觸覺或運動知覺，通過做事、觸摸、運動、親身經歷來學習，他就像一臺發動機。若語文課上教師只用一種教學方法，如講授法，那么偏愛聽覺的學生會事半功倍，而偏愛觸覺或運動知覺的學生會如坐針氈。靈活運用多種教法以兼顧班級學生的學習風格，是差異教學的基本要求。
二、縮小教與學的落差
教師教學和學生學習需求之間的落差是不可能完全消滅的。語文教學理性追求的是如何縮小兩者的間距。
（一）掌握學生語文學習的心理過程
超越一般教育學層面的學習差異，進入語文學科領域了解學生的學習落差，就必須回答：學生的學習過程是怎樣的？每個領域中學生間的落差又何在？這是教學預設的起點。
以作文教學為例，著名神經心理學家魯利亞提出“二級轉換理論”，描述了學生習作的學習過程：在寫作中，學生要將思維（思考的內容）轉換成表達（文字），至少要在大腦中進行兩次轉換，即由思維轉換為內部言語（一種不出聲的語言），再由內部言語轉換為有序的表達，兩次轉換都離不開中間環節“內部言語”。其基本框架表示如下：
■
學生在寫作過程中，首先進行一級轉換——挑選想要表達的內容并以語言點的形式固定下來，這些語言點就是內部言語。要很好地完成這一過程，需要學生思考清楚：哪些要寫入作文，哪些不用寫；寫入文中的內容，哪些應詳寫，哪些應略寫；哪些是先要交代清楚的，哪些是放在后面的。一句話，就是對全文的構想，然后用語言點的形式將這些內容固定下來。這就要求學生有清晰的思路和用內部言語固定思路的能力。
學生進行第二級轉換即從內部言語向外部言語轉換的過程中，常常要按照內部言語產生的順序，在內心悄悄試探著擴展語言結構，排列詞的順序，并在心里默誦這些最初產生的句子，默誦中有比較與選擇，也有不斷地擴充與刪改，最終完成從內部言語到外部言語的轉換，形成完整的句子表達出來。要很好地完成這一步驟，需具有豐富的詞匯量，并且具有快速提取詞匯、準確靈活地運用這些詞匯的能力。同時，還要具有將內部言語中的詞語擴展成合乎語法規則的句子的能力。
顯然，第一次轉換中學生思路清晰與否，用內部言語固定思路的能力大小，是習作差異的第一個分叉點；詞匯量豐富與否、提取詞匯的速度和準確性、運用詞匯的能力是習作差異的第二個分叉點。前者事關學生的邏輯思維能力，后者事關學生的閱讀積累量。但是，目前我國作文教學關注的是習作結果——學生寫出來的作文，而不是學生習作的過程。這種對學生習作認識的偏差：只認結果無視過程，注定了作文教與學的巨量落差。因此，掌握學生的語文學習心理過程，是縮小教與學落差的前提，也是語文教學科學性的保障。
（二）借助學習單，滿足差異需求
我國語文教學改革有超越“面向大多數”的條件、缺少“關注每一個”的現實。現階段可以嘗試引入合作學習思想，“走進每一組”。合作學習認為學習差異是一種教學資源，可以通過人際交往活動利用和發揮這種教學資源。學習單是合作學習用于指導各小組學習的一張菜單，具有告知學習程序、明確學習內容、反饋學習結果的功能。當下，學習單可以作為滿足學生差異需求的一種有效工具。
【案例1】閱讀學習單
課文《富饒的西沙群島》第二自然段（略）
學習單：（5分鐘完成）
1.朗讀這一段。
2.劃出描寫珊瑚、氣鼓魚的句子。
3.完成填表：
【案例2】習作清單
我和 上超市
1.補全標題。
2.寫清楚什么時候和誰去哪家超市。
3.用三個以上的動詞寫怎么選購物品。
4.寫你和同伴之間的對話。
5.寫離開超市時的感受。
（以上案例由上海市黃浦區教育學院附屬中山學校提供）
案例1引導學生按朗讀、找重點詞句、理解重點詞句的程序，層層深入閱讀。案例2是借鑒美國過程寫作教學法，將習作要求轉換成學生的習作程序，旨在進行全程指導。案例1、2兼具學習內容和學習策略的指導。合作學習單的預設綜合反映了教師對教材的理解能力、對學生學習心理的認識程度和語文學科教學的實踐智慧。
當下深化課程改革的視點轉向課堂，課程改革的成敗關鍵落在了教師的肩上。從“面向大多數”走向“關注每一個”，無限縮小教學落差將是我們永恒的目標。
【注釋】
三年級語文教育案例范文3
一、指導思想
本學期，我校語文教研組將繼續認真學習先進的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質教育，充分發揮教材的工具性、人文性和諧統一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。同時，以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的語文能力。
二、主要工作
l、加強學習，提升理論水平
目的：通過有針對性的學習，提高教師的理論水平，加強課改意識。
措施：
①認真參加學校語文大組的各項活動，做好記錄，并及時寫下反思或隨筆。
②語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、
形象，為學生示范；為提高廣大語文教師的語文素養，提升語文教師的文化底蘊，
組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導全體語文老師讀好理論書刊和文學經典，
真正成為學生的良師益友：語文教師還要學會寫教育筆記，做好教育反思。
③加強學習，落實好四個基本點：
a、堅持語文課改的正確方向，要切實貫徹以學生發展為本的新理念，努力
實現學生學習方式的轉變和教師教學理念向教學行為的轉變；
b、充分體現語文課程的基本特點，在語文教育中實現工具性、人文性的動
態統一；
c、繼承語文教學的優良傳統，注意在繼承中發展，在發展中創新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優良傳統；
d、積極倡導本色語文。
2、加強業務學習，提高教研組活動質量，服務于教學
目的：以減負增效為目的，提高教學水平，樹立精品意識。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時印發，組織教師學習。每一個語文教師
也將發揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發展自己。
②加強校本培訓。教研活動與校本培訓結合起來做到專題化、系列化、經常
化。學習內容精心選擇，符合學校以科研促教研的要求，形成人人發言的氛圍。
③規范和優化教學管理，向管理要質量。開展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達
到的雙基要求，與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。抓好三環節即
課前準備、教學設計、課后反思。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精
心設計，認真實施每一堂課教學任務。
切實抓好教學工作“六認真”管理。及時上傳教案，加強網絡備課管理。作業要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求。在輔導方面，
要建立班組后進生輔導記錄、落實轉差目標、責任，盡最大努力轉化學有困難的
學生。
④努力提升公開課質量。每人每學期的公開課，必須圍繞學校當前的研究主
題、經過自身精心準備，學科組認真討論修改后，才可以實施。嚴格公開課執教時間，非重大工作沖突不得隨意變動。積極、主動配合上“自報課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學的質量。經常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規教研活動，提倡一課多上，加強評課、切磋環節，提高研究含量。努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，發揮課堂教學評價的導向、激勵、調控作用。
⑤繼續重視課堂教學的研究和改革。課堂教學的改革是課程改革的核心。教
學就是服務，小學語文的課堂教學應當為學生自己識字、自己閱讀、自我體驗和
感悟，創設良好的環境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當前第1頁1
的機會和時間；為學生的提升和發展構建一個恰當的平臺。小學語文課堂教學應
當充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡
簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”回歸常態的語文教學。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實，強化過程管理，組織多樣化的活動，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學生參加學科競賽活動
目的：在活動中提高學生學習語文的興趣與熱情，同時為組內教師創造展示
自己才華的機會。
措施：
①進一步重視寫字教學，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時間，老師作認真指導，努力使學生的字寫
得“入規、入軌、入體” 。
②要繼續加強對口語交際教學的研究，要組織教師認真學習課程標準中關于
口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐。要為學生創
設良好的語言交際的環境，重視平時語言交際的練習，教研活動中要組織研究課，
進行專題研討。
③進一步重視閱讀教學。要加強閱讀教學的研究，要在重體驗、重感悟的基
礎上提高整體閱讀水平。要切實提高課堂教學的效率，減輕學生過重的作業負擔，
擠出時間讓學生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵班級建立圖書角，并定期舉
行讀書交流會。同時加強課外閱讀的指導，著力營造書香校園。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，
重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提
高學生的作文能力。
⑤優化小學塵語文課程評價。
5、各項常規工作
①認真聽課，聽課次數不少于10節。
②認真備課，重視二次備課、分層作業的布置以及課后練習的設計。
③重視補缺補差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導處工作計劃；教研組活動計劃；學科教學計劃。
2、教研組長會議。(期初，時間另行通知。)
3、各教研組制定學期備課方案，并落實相關人員及注意事項。
4、隨堂聽課。
5、教學六認真檢查。
6、組織教師撰寫教學論文、教學案例參評(市級)。
7、落實校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進修自考。
9、組織教師認真參加農村中小學教師素質提升工程。
10、組織教師認真參加“計算機應用與維護”相關培訓。
三月份：
1、教研組開展常規教研活動。
2、教學六認真檢查。
3、校一年級識字檢測。(下旬)
4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規檢查，無固定日期。)
5、隨堂聽課。
6、省“少年文學之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語文“課堂教學中的互動”教學研討活動。
8、校本培訓。
四月份：
1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)
2、鎮語文學科教師說課比賽。(中旬)
3、教研組開展常規教研活動。
4、鎮二年級情境會話能力檢測。(中旬)
5、教學質量期中調研。(下旬)
6、隨堂聽課。
7、校本培訓。
8、區語文名優教師教學展示。
9、市中小學教師素質提升工程《師德與職業道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮學科骨干教師示教活動。（第十周）
五月份：
1、校四年級作文能力檢測。(上旬)
2、鎮語文學科教師課堂教學比武。(中旬)
3、教研組開展常規教研活動。
4、校讀書讀報比賽。(團體平均分；個人10％)(中旬)
5、鎮五年級句式達標。(下旬)
6、教學六認真檢查。
7、隨堂聽課。
8、校本培訓。
9、區語文論文、案例評比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報名。
六月份：
1、教研組開展常規教研活動。 共3頁,當前第2頁2
2、隨堂聽課。
3、校本培訓。
4、試用期新教師業務考核。
5、教學六認真檢查。
6、六年級畢業考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮各學科案例(教學敘事)評比。(下旬)
9、期末復習與教學質量調研。
10、部署暑假工作。
九龍湖鎮中心學校教導處(語文)
三年級語文教育案例范文4
關鍵詞：童話教學模式 小學語文 教學效率
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0166-01
童話教學是一種新型的小學模式，在小學語文中有著重要的文學教育內容，可以通過童話去認識兒童，用童話來訓練兒童語言文字的能力，童話教學模式在現今以及將來都有很大的價值性，給教學者、孩子、家長都帶來了很多的益處。這種教學模式削減了文學性語文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學習。
1 童話教學模式的應用效果
1.1 童話有助于小學生健全人格的養成
在小學教育的過程中，尤為的就是小朋友們的心理成長的建設，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設，還能幫助小朋友理解知識點，促進學習的效率性，在整個童話模式的教育過程中，小朋友們也能愉快的學習，體會不同童話人物的人生、心理動態、情感變化。從中學習到很多知識，幫助孩子們快樂成長。
1.2 童話教學可以培養小學生的審美情感
小學生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個童話故事視頻時，欣賞的過程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗的獲得，對兒童來說是有個性的發展的，同時，兒童在閱讀童話的過程中會使得兒童的心靈更加的健康，認識到的東西更多，審美的視野更開闊。
1.3 培養學生的語感
學英語需要語感好，學語文同樣需要語感的培養，語感是一個很重要的東西。童話在我們小學語文中也同等重要，童話是一種文學形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節時，小朋友會跟著故事的情節走，也會產生很多的為什么，會聯想自己就是故事中的主人翁，體驗到不同的人生，也會通過閱讀而增加對詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。
1.4 童話教學模式可以培養學生的想象力和創造力
想象力和創造力是一個人、一家公司、一個國家都不可缺少的東西，沒有想象力和創造力就沒有滿足人們日常生活的東西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導，創造力也會由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識力不夠強，就意味著需要正確有效的教育手段去引導，而童話教學就很好得解決了這個問題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創造力。在兒童最富有想象力跟創造力的時候，讓他們去接觸更多的童話作品，從中去發揮他們的創造力跟想象力。
2 童話教學模式在小學語文課堂教學中的應用案例分析
案例一：蘇教版二年級上冊的第四單元《酸的和甜的》。
故事是以一環節一環的方式呈現給學生的，大概的故事情節時：小松鼠、小兔子和小猴子對待“葡萄是酸味的”這個說法表示不太贊同，大家各執己見，通過這個故事就是要告訴同學們，每個人在沒有嘗試之前都不能因為別人的說辭而完全相信，應該自己大膽的嘗試，因為只有自己嘗試后，才會知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗、去感悟、去體會。
從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導同學們去朗讀、去理解、去表演，也適當的對童話本身元素的滲透，對學生想象力的培養，提高他們的創造力，也包括對學生文學作品的欣賞跟理解。
案例二：蘇教版三年級上學期語文課本第三課《小學語文特級教案與課時作業新設計》。
（1）匹諾曹后悔的原因是什么？
（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒有東西吃）
（2）匹諾曹看到一個雞蛋，想做煎蛋？
（但匹諾曹什么都不會，連煎蛋都煎不好）
（3）匹諾曹大哭，認識到了自己的錯誤？
（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對他的態度又是怎樣的？
案例二的設計體現了童話教學中的核心：點出了“知錯能改”的意義，但從中也可以看出教學方法過于老套，沒有什么靈活性，其他的沒有得到充分的鍛煉，因為老師應該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強，讓教學得到顯著的效果。
案例三：蘇教版小學語文課本《小蝌蚪找媽媽》。
教師讓同學們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個問題，小組進行討論，討論并得出結果，在討論的過程中，同學們可以充分發揮自己的想象力，隨后，每個同學要說出自己腦海里的東西，同時，可以提出各種問題，這些問題也可以在課堂上進行討論。
從案例三當中可以得到結論，要給予同學們充足的時間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開發創造力，也要讓孩子學會在童話想象中去總結，用完整的童話藝術標準加以衡量。
3 結語
我們平時說的文學教育，都過于強調文學知識的培養，強調對人類文學經典的學習，童話在小學生的小學階段了對小學生文學能力的培養得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學意義還來自它獨特的文學體材，通過了解小學生的心理建設，運用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來編寫適合小學生欣賞的童話故事，與此同時，教學老師也可以在課堂上組織同學們討論，提出問題并解答問題，讓學生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對此，充分利用現實生活中的語文教育資源，使得小學語文更具有開放性，在廣闊的空間里學童話、用童話，對兒童的心智發展也有著重要的意義。
參考文獻：
三年級語文教育案例范文5
關鍵詞：小學語文；語文教學；閱讀鏈接
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-364-01
新課程的一個重要理念，是鼓勵學生在課內外大量閱讀，掌握多種閱讀方法，具備獨立閱讀能力。如果能夠在教學中，充分利用教材的各種資源，使學生在課堂上習得一些讀書方法，并將這些方法熟練運用到課外閱讀中去，能力的培養便落到了實處。著名語文教育家葉圣陶先生也曾表達過“得法于課內，得益于課外”的觀點。
根據這樣的理念，冀教版小學語文實驗教材從三年級開始，每個單元的綜合復習部分安排了“閱讀鏈接”，為學生提供相關語料，拓展閱讀。但在實際教學中，這部分材料往往被當作“軟任務”，只是讓學生自己隨便讀讀，簡單處理，甚至忽略不用。其實，從教材編排意圖來看，安排“閱讀鏈接”的目的遠不止是給學生提供一些拓展閱讀的材料這么簡單，它更是一種提示，一種引導：提示要想形成一定的獨立閱讀能力一定要大量閱讀；引導師生怎樣配合課文進行拓展性閱讀。每位教師如果能夠把握每個“閱讀鏈接”的內容和方法的要點，有針對性地加以指導，那么，無論是對課文內容的深入理解，還是對學生讀寫能力的穩步提高，都會有很大幫助。
怎樣引導學生用好“閱讀鏈接”，使其“物盡其用”呢，我認為在教學實際中要遵循以下七點基本要求：
一、閱讀鏈接要有語文味
閱讀鏈接不是科學課的鏈接，只是讓學生了解科學知識。讀鏈接不是品德課的鏈接，只是教化學生行為。閱讀鏈接是語文課的鏈接，它主要任務是培養學生語文素養（知識：字、詞、句、段、篇；能力：聽、說、讀、寫），所以我們在上這個課時，要盡可能地融入更多的語文因素。鏈接材料語文因素多的，要上出語文味；鏈接材料語文因素少的，也要上出語文味。
《妙語連珠》（冀教六年級下）含有語文因素多，引導學生認識語言、欣賞語言，積累語言，綜合鏈接內容強調了語言的應用，在具體的語境中應用，在口語中應用，在寫作中應用，并展示了范文進行引領和激勵。學習語言的目的是應用，這樣設計使本身就含有語文因素的《妙語連珠》一課，語文的味道更濃了。
二、要把閱讀鏈接課上扎實
在聽閱讀鏈接課有這個樣感覺，有的課課上鏈接的材料內容很豐富，甚至讓人眼花繚亂，但這些材料常常如過眼煙云一般瞬間在學生面前消逝，學生積累了多少？實在應該打上一個問號！這些材料內容很豐富，有的讓學生了解一下即可，有的需要讓學生整理到積累上，細細品味，必要時還可以背下來。課上做不到，怎么辦？我們可以像金老師那樣，把需要讓學生積累的美文打印下來，連同課上沒來得及展示的美文裝訂到一起，每上一個閱讀鏈接課，做一個有主題的美文集，掛到班級里，要求學生課下抄到自己的積累本上。如果我們堅持這樣做，那對于學生來說真是一件受益無窮的事。我們要求每個班級辦一個作文刊物，擴大學生習作的交流渠道，提高學生的作文興趣。我倡議，我們每個單元再不妨再辦一個美文選刊。每個班級都有兩本刊物，一本是“原創版”，一本是“選刊版”，這應該是培養學生讀寫興趣、提高學生讀寫能力很有效的辦法。
三、要把握好處理鏈接內容的度
我們發現有的老師上閱讀鏈接課走兩個極端，要么像上精讀課文那樣去分析，去指導朗讀；要么讓學生瀏覽一遍就算處理完了。這兩種做法都是不可取的。閱讀鏈接課重在整體理解、整體感悟，重在積累。以鏈接內容的古詩文為例，讓學生知道整首詩的大概意思，讓學生背會即可。至于詩中的千古名句，要讓學生重點掌握，不但理解了意思，還得會默寫，會在語境中應用。常用的諺語、格言、名人名言、慣用語也應當這樣處理。應該讓學生積累的住的，不要打折扣。只讓學生整體理解的內容，不要把內容本身復雜化，要在資料展示、主題作業、語文綜合實踐活動、寫作等方面做點文章。
四、要處理好學生查閱資料和教師查閱資料的關系
閱讀鏈接課有培養學生定向搜索整理信息的能力。上這個課，課前一定要讓學生圍繞主題去搜集整理資料，并要求學生最好把資料內化為自己的語言。如果學生搜集不到豐富的資料怎么辦？比如我們鎮外的大部分學生家里沒有電腦，書籍也有限。那么就需要我們老師去動手了。如果學生搜集不到，老師也沒這方面準備，那課就沒法上好了。其實，即使學生能查到豐富的資料，仍需我們老師對資料進行補充。學生眼界有限，鑒賞能力不高，容易犯“撿到筐里就是菜的毛病”。而我們老師查資料時，卻不是這樣，一直在搜尋“精品”。比如：《水》一課搜集的3篇美文，《妙語連珠》一課中的《母親的順口溜》，學生是不容易查到的。所以，在上這個課時，我們老師一定別忘了向學生推薦“營養豐富”的資料。
五、要把閱讀鏈接課和指導學生讀書結合起來
這里我強調“指導學生讀書”，而不是“讀書活動”。一說“活動”，似乎一陣風似的，很快就會過去。而讀書時一個人一輩子的事，指導讀書是我們語文教師永恒的任務。每次課后，我們都要向學生推薦閱讀書目，并號召學生多渠道淘書，不定期進行讀書指導與交流。
六、要把閱讀鏈接課和主題作業、語文綜合實踐活動、習作等結合起
今天這兩節課有所體現?！端芬徽n，留的作業有主題手抄報，這就是主題作業特色作業的一種形式；《妙語連珠》一課，和寫作結合得很緊，幾個環節強調了積累，實踐了應用，激勵了應用。如果閱讀鏈接課跟語文綜合實踐活動結合起來，那這個課就更活潑生有效了。可惜我們很多教師這個活動還沒搞過。語文綜合實踐活動怎么設計，下面我給提供兩個案例，供大家參考。
七、創新鏈接形式
圍繞文化主題鏈接（基本形式）。如：親情、環保、紅色經典等。
圍繞同一事物鏈接：水、月亮、小溪、春聯等。
圍繞寫作方法鏈接：細節描寫、以小見大、聯想、懸念等。
三年級語文教育案例范文6
我教三年級的一節作文課《寫一種可愛的小動物》。其中有一個片斷：女生靈靈滿懷焦急和無奈的神情說：“我最喜歡我家的小狗的叫聲，可是，怎樣能寫出小狗的叫聲呢？”沒等我開口，一個男生不加思考地說：“汪汪”。另一個生男也站出來，學著幼兒園小朋友奶聲奶氣拍著手唱：“我愛我的小狗，小狗怎么叫？汪汪！汪汪！汪汪汪！”幾個汪字把大伙逗得哈哈大笑。靈靈著急地說：“我家的小狗可會叫了，比唱歌還有趣，不信你聽……”。接著靈靈模仿了生氣時的狗叫,撒嬌時狗叫,受委曲時的狗叫,饑餓時的狗叫，防衛時的狗叫……變化多端，韻味十足，把大伙都聽傻了。我明白了靈靈的意思，她是想通過寫狗的叫聲來寫出小狗的可愛。我立即問道：“語言文字就汪汪兩個字，怎么能表現出小狗的這么多神情呢？”教室一下子安靜下來了。我接著說：“剛才靈靈同學學小狗的叫聲一樣嗎？”同學們異口同聲：“不一樣?！薄澳窃趺幢磉_這不同的叫聲呢？”“用標點”，“破折號！”“感嘆號！”同學們又活躍起來?！澳蔷图由线@些符號再讀一讀，還可以加上動作，模仿一下小狗的行為……”場面一下子熱烈了，都學起來了，五花八門。只有做不到的，沒有想不到的……我因勢利導就讓學生以《汪汪》為題寫下這篇作文，孩子們說得是興趣盎然，寫得童真童趣，我讀得童心大發。是的，許多時候，我們語文教學就停在“汪汪”層面，而忽略了“汪汪”背后的東西。關注語言文字背后的問題，才是語文教學的真正問題，才是師生與文本實現對話的真實話題。
—、“汪汪”層面，“亂花漸欲迷人眼”
葉圣陶先生曾經說過：“語文是精神的寵兒，她與功利無緣！”基礎教育階段的語文教育，應該不只是語言文字的教學，還要透過語言文字，潛移默化地影響學生的情感，情趣和情操，影響他們對世界的感受，思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中，最深層最基本的東西——價值觀和人生觀，特別是古詩成為課文，進入教材，古詩本可以吟誦為主線，穿插著背景的介紹，詩眼的挖掘以及意境的構建等等，就能和詩人心心相印。但是，一句“尊重學生獨特的體驗”，一句“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”把語文課的價值取向弄得面目全非，讓人無所適從，憂心重重。有的語文老師傻傻地講，講得支離破碎，講得體無完膚，還演繹了一段教學版的童話。如教學“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，老師讓學生改“綠”字。有的改成“哄”，把老師給樂得：“你怎么這么聰明”；有的改成“艷”，老師特興奮，感覺突然發現了天才……，有的學生還說：“王安石怎么沒有安全意識，應該改成太陽何時照我還，晚上太危險?！崩蠋煻家灰豢隙ǎ澝缹W生大膽想象，敢于質疑，向古典挑戰，很有創新精神。一節課上得熱熱鬧鬧，笑聲不斷，似乎是皆大歡喜。那么“綠”的背后是什么？“明月”的背后又是什么？這節課的價值又是什么？語文課的文化味呢？經典沉淀民族，人類共同認定的價值取向，這個價值取向就是文化，這樣的文化是不能輕易解構的，這就是文化，這是我們民族幾千年來傳承積淀下來的文化！沒有了文化就沒有了這個民族！上古詩，我們老師身上一定得有《詩經》的文化，《論語》的文化，唐詩的文化，宋詞的文化……這種文化穿越滄桑，流傳到現在，仍然溫暖著我們。而古代先賢圣人們在千古之前緘默地微笑著，看著我們仍在他們的言論中受益。只有當古典的血液在我們身上流動的時候，才是今人對古典對崇高的致敬！我們語文老師責無旁貸，千萬不能上得“亂花漸欲迷人眼”，只停留在“汪汪”層面。
二、價值層面，“眾里尋她千百度”
教什么是方向問題，怎么教是技巧問題。如果方向出了偏差，犯了“南轅北轍”的錯誤，只怕是“此數者愈，而離楚國愈遠耳”。文本不等于語文，課本充其量是個例子，是個載體，是為學生學習語言服務的，并不是語文教學的落腳點和歸宿。語文教學的落腳點和歸宿在哪里？語文課教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，把握語言規律，提升語文素養。換句話說，我們要用教材教語文，而不是教課文教材。
如張老師在教《西門豹》時，先是師問生答，充分回顧老大爺的話，接著生問師答，教師剔出每部分的總起句，最后，比較師生的回答有什么不同。讓學生懂得簡要和詳細之間的辯證關系，簡要是為了讓別人抓住要點，詳細是為了讓另人聽得明白。張老師的成功在于，她能跳出文本看文本。教學基于文本，但沒有被文本所限。她關注文本本身，更關注文本的教學價值；她并不滿足于學生讀懂課文，著眼點在學生語言訓練和發展上。所以，就這一部分的處理，她的側重點在老大爺的語言上。顯然，老大爺的話先概括后詳細，很有特色，學生可以揣摩和學習到語言的規律。這樣的定位，立足于學生的長遠發展上，無嘩眾取寵之心，有實事求是之意；這樣的訓練，讓學生實實在在受益，顯得質樸而本色，扎實而有效。
（一）怎么引領學生基于內容的了解，學習作者的表達呢？從這樣幾個方面去嘗試。
1、技能性表達。
表達的方式很多元，每種方式所內隱的技能也各不相同。就語言能力形成階段的小學生而言，必須掌握的基本表達技能大體包括以下這些內容：概括和復述，仿說及表達形式的轉換等。
其能力指向是：對所閱讀信息的重組能力——表達的完整性、連貫性、邏輯性。教師在這些基本表達技能的訓練同時也是引領學生有效梳理文本內容，達成語言的積累的過程。
2、詮釋性表達。
詮釋性表達指以文本為依托，通過“豐富語境的創設”，引導學生在表達中深入理解和感受文本內容和形式。它的目標是指向一是文本的理解，但并不只是傳統意義上的師生一問一答，而是借助文本內容，通過學生片斷式的“議論、抒情、敘述、描寫、說明”等，達成對文本的解釋、說明、理解、評價；二是完成片斷式的表達訓練。
文本提供情境，使表達的指向（對象意識）更為明確。表達的內容是相關情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解、體驗和感悟。表達的過程使學生思維過程得以外顯。應講求方法的指導，引導學生了解作者的表情達意的方式，并訓練學生學會根據不同的情境選擇恰當的內容和形式進行表達，逐步養成遣詞造句謀篇的好習慣。
三、想象補白，“東風夜放花千樹”
文中寫“貝殼”的語言十分有限。師生已經“預設”了描繪貝殼的語言拓展點，并主動做好展示與表達準備。學生從家里帶來貝殼與大家分享，沒有貝殼的就帶來了自己課前畫的畫——他們的目的不言而喻：“秀”一下，當然包括露一“嘴”。
師：西沙群島海灘上有揀不完的美麗貝殼，大小不一、顏色多樣、形狀千奇百怪。瞧，它們向大家走來了?。▽W生展示自己帶來的貝殼）。
生：我手里拿的貝殼像只小刺猬。
生：我的貝殼像一只（展翅欲飛的）白蝴蝶。
生：這個扇貝像孔雀開的屏，五彩斑斕。
生：這個小貝殼像一朵欣然怒放的蒲公英。
師：能用上前面課文里的好詞，學以致用，好！
生：有的像一頂小巧帽子，我想是給美人魚戴的吧。
師：同學們的想象力真棒！咱們比一比，看誰還能介紹得更具體、更吸引人。
師：你們看，大海是多么神奇，它把貝殼變得如此千奇百怪、五彩斑斕！
生：我想編一首小詩。
貝殼貝殼真美麗，小朋友們喜歡你，穿成項鏈送媽咪。
貝殼貝殼真美麗，大海媽媽養育你，快樂幸福屬于你。
師：太好了，瞧！在我們大家的想象里貝殼竟真是如此美麗，如此動人，如此充滿了情趣?，F在出現在你腦海里的還只是那幾個字嗎？
生：不是了，是那么多非常美麗、動人的貝殼。
課堂教學，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在這樣的隨堂課上，師生在寬松、和諧、互動的空間里展開對話。不必搜腸刮肚、絞盡腦汁、苦苦思索，在教師充分預設和有效引導的摧化下，課堂上流動著“生成“的精彩，學生說得意趣橫生。
學生的精彩哪里來？一半要得益于教師適時的“點、拋、引、讓”。課堂上教師要胸中有“枝葉”，才有底氣“成竹待墨”，和學生一同描繪一片蔥郁綠林；教師要手中有“磚瓦”，才能有交待 “拋磚引玉”，讓學生的語言流轉生輝；教師還要搭建一方舞臺，舞出自己的曼妙，才能引來學生的精彩。
