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摘要：初中語文是初中教學體系的重要組成部分，學好語文對其他學科的學習具有非常大的幫助作用。翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的應用，可以大大提高語文教學效率和教學質量，增強學生學習的自主性，突出學生的主體地位，更好地實現語文教學目標。但是翻轉課堂作為一種新的教學模式在應用時容易出現一定的問題，需要教師在實踐過程中樹立科學的觀念，掌握正確的使用方法，促使翻轉課堂教學模式在初中語文教學中更好地發揮作用，提升教學效率。本文立足實際，對翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的應用展開探討。
關鍵詞：翻轉課堂；初中語文；問題；教學模式
新課改和素質教育對初中語文教學內容和教學質量提出了更高的目標和要求，更加注重于學生的自主學習能力的培育，強調學生的全面發展。傳統灌輸式的教學方法已經不能夠再適應現代化教育的發展和需求。在傳統教學模式中，課堂以教師授課為主要內容，教師是課堂的中心和主導，學生在學習的過程中處于比較被動的地位，缺乏學習的積極性和主動性，課堂教學效率不高。近年來翻轉課堂教學模式的興起，有效地改變了傳統教學模式中的弊端和問題，對于激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效率具有重要作用。在翻轉課堂教學模式中，更加強調學生的自主學習，教師主要在其中起著輔助和引領的作用，學生的積極性被更加充分激發出來，學習的效果得到快速提升。教師要在初中語文教學的過程中加強對翻轉課堂教學模式的靈活運用。
一、翻轉課堂教學模式的內涵
翻轉課堂教學模式的雛形最早出現在21世紀初，后來隨著互聯網和多媒體信息技術的發展繁榮，翻轉課堂教學模式獲得進一步的發展，并逐步受到教育行業的關注和重視。移動互聯網和手機等媒介在大眾中的普及，以及人們信息化水平的提高，為翻轉課堂教學模式在我國的推廣奠定了基礎。翻轉課堂也可以叫做“顛倒課堂”，又或者是“反轉課堂”，是對傳統課堂教學模式在一定程度上的顛覆和變革。翻轉課堂主要指把課上和課下的時間進行重新的調整安排，把課堂的決定權和主動權從教師手中轉移到學生的身上，以此獲得課堂教學效率的提升，增加學生學習的主動性和興趣。在傳統的教學模式中，教師利用課上時間進行知識的講授，然后布置和安排任務，讓學生能夠課下時間進行相應的練習，理解和鞏固知識。與傳統課堂相反的是，在翻轉課堂教學模式中，學生先在課下通過自己觀看視頻資料或者通過其他的多媒體形式進行自主學習，提前預習基礎知識，對基本的理論提前掌握，或者自行去查閱相關的資料解決基礎問題。課上時間主要用于師生之間以及學生之間交流討論，探討知識的實際運用問題，解決學生在課下無法理解的知識和難題，實現學生對知識深層次的理解和運用。
二、翻轉課堂教學模式對初中語文教學的作用
（一）有效地鍛煉了學生的自主學習能力
翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的應用，突出了學生的主體地位，提升了學生的自主學習能力。傳統的課堂教學模式以教師為課堂的中心，翻轉課堂教學模式將學生作為課堂的中心，充分調動了學生語文學習的積極性和主動性。教師和學生的角色都發生了變化，學生不再僅僅是被動的知識的吸收者，而成為知識的主動探索者和獲取者，教師也轉變成學生在學習中的引領者和輔助者。學生的自主性被激發出來，促使學生去積極主動地展開探索和完成學習上的任務，學生根據自己的情況自主安排學習的內容、時間和進度，有效鍛煉了學生的自主學習能力。
（二）課堂時間被更加合理地安排、利用
在傳統的初中語文教學課堂中，教師占用了大量的時間進行基礎知識的講解，學生只能被動聽講，課堂枯燥乏味，學生的學習積極性不高，思維也不活躍，教師和學生之間缺乏有效的溝通和交流，學生的很多問題和疑惑得不到及時的解決，課堂教學效率低下，教師累學生也累，但是教學效果卻不好。翻轉課堂教學模式在初中語文教學中的應用，使得課堂的時間被更加合理地安排和利用，課下學生已經通過視頻和微課掌握了基礎知識，課堂的時間主要用于學生的交流討論和教師的答疑解惑，加強了師生之間的溝通交流，教師對學生的學習情況更加了解，學生對知識的理解和掌握也更加深刻，大大提高了初中語文教學的效率和質量，課堂時間被更加合理運用。
（三）教學流程發生翻轉和改變
翻轉課堂教學模式使初中語文的教學流程發生了轉變。傳統的教學模式所有的教學活動基本都在課堂上完成，占用了大量的教學時間，學生學習的興趣不高，課堂效率低下。與傳統的課堂教學模式不同的是，翻轉課堂使教學的流程發生了改變。教師提前根據教學內容制作小視頻并傳至網絡上，學生課下在家中借助電子和網絡設備進行視頻錄制內容的學習，自由安排學習的時間和進度，完成視頻后附帶的習題，并把習題傳到網絡上，教師對其進行批改，總結學生的共性問題，課上學生對存在的問題進行交流討論，教師再進行講解。翻轉課堂教學模式提高了學生學習的興趣，增強了學生學習的積極性和主動性，課堂時間得到更高效的利用，提升了初中語文教學效率。
（一）翻轉課堂的效果難以保證
盡管翻轉課堂教學模式有著諸多優點，但是其效果的實現需要滿足諸多的條件。一方面，中學階段的學生自制力普遍比較差，部分學生在課下沒有養成提前預習的習慣，積極性主動性不強。另一方面，學生課上不擅于提問，也沒有主動討論的意識，這都在一定程度上影響了翻轉課堂的效果。
（二）教師的教學負擔加重
翻轉課堂在教學中的應用，加重了教師的教學任務和教學負擔，教師缺乏充沛的精力去組織和安排教學活動，教學質量容易受到影響。在翻轉課堂教學模式中，教師需要投入大量的時間和精力進行微視頻的制作和準備導學案，以及對學生的課前疑問進行解答。相比傳統的教學模式，教師需要額外投入的時間和精力大大增加，在很大程度上增加了教師的負擔，教師的主動性不高。還有，翻轉課堂教學模式對教師的信息技術素養要求更高，一些上年紀的教師在運用時比較吃力。
（三）優質教學資源有所欠缺
翻轉課堂的有效實施離不開大量優質教學資源的支撐，在翻轉課堂實施過程中，優質教學資源比較稀缺，網上的資源良莠不齊。教師在網上尋找和搜集優質合適的教學資源存在困難，耗費了非常多的時間和精力。翻轉課堂需要大量配套的教學資源才能更好地開展。
（四）效果評估機制不夠完善
翻轉課堂的實施效果如何，哪些地方需要改進和加強，需要建立相應的效果評價機制進行反饋。翻轉課堂翻轉的不僅僅是教學的順序，更重要的是效果的評價機制，從而更加全面地考核學生，促進學生的全面發展。
四、翻轉課堂在初中語文中的實施策略和方法
（一）樹立初中語文教學模式改革的堅定信念
在長期的應試教育影響下，教師已經適應了傳統的教學模式和教學方法，并且總結出了一系列符合應試教育的教學經驗，形成了固定的教學習慣。要想改變傳統的教學方法和教學模式，在一定程度上存在著困難。為了推進翻轉課堂教學模式在初中語文教學中更好地實施，初中語文教師要打破固有觀念的束縛，勇于接受翻轉課堂帶來的挑戰和改變，不斷嘗試新的教學方法和教學理念。
（二）教師要不斷提高教育信息技術水平和素養
翻轉課堂對教師的信息技術素養和水平提出了更高的要求。在翻轉課堂教學模式中，主要借助微視頻的形式幫助學生進行課程內容的預習，它要求初中語文教師掌握一定的視頻制作能力和技巧，精心進行微視頻的制作，確保微視頻的質量過關。教師還應熟練使用各個網絡平臺，尋找和搜集優質的網絡教學資源，進行課程導學案的制作，加強運用網絡平臺和學生交流。
（三）找對翻轉課堂的關鍵點，精準發力
一些初中語文教師在翻轉課堂教學模式實施時，片面強調視頻制作的過程，把微視頻的制作作為教學的重點，投入大量的時間和精力進行視頻制作，導致在進行其他教學任務時精力不足。在翻轉課堂教學模式中，視頻內容和質量固然重要，但課上的討論和解疑更加重要。教師要把精力和時間做好精準的分配，更好地推進翻轉課堂的實施，可以直接從網絡平臺下載優質視頻，節省時間。
（四）初中語文教師要做好角色的轉化
翻轉課堂在初中語文教學中的應用，改變了傳統教學模式中舊有的師生角色，教師的角色由課堂的主導者變成引領者，學生在學習中的主體地位更加突顯。初中語文教師要適應角色的轉變，主動去引領學生進行自主學習，提高學生語文學習的積極性和興趣，做好學生的引導和輔助，提高學生語文學習的自主性。
（五）教學視頻制作要短而精
在初中語文翻轉課堂教學過程中，視頻的制作既要短小精悍又要生動有趣，同時保證視頻信息的清晰明確。初中生的注意力和耐心有限，視頻長度過長，容易產生厭倦，所以視頻要有趣味性，時間在學生的可接受范圍內。視頻中盡量減少一些干擾性元素，更加簡約，以便學生能夠更好地集中注意力。
（六）重構學習流程，提高教學效率
初中語文教師在進行翻轉課堂教學模式的實施過程中，要重構學習的流程，通過視頻和在線輔導幫助學生在課前完成基礎知識的學習。課上對知識進行進一步的內化和吸收，解決難題。
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作者:贠杭洲 單位:甘肅省莊浪縣南湖中學