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養成教育是涵養幼兒生命智慧的根基，是學前教育改革的重要朝向。2015年，江漢區教育局以出臺《“一日活動我真棒”幼兒園“寶寶爭章”活動實施方案》為號令，開啟了幼兒園養成教育的實踐研究。隨著研究的深入，幼兒園養成教育目標與評價“體系欠完整、習慣水平欠描述”的問題成為制約養成教育走向縱深的卡口瓶頸。經過3年的實踐與探索，江漢區教育局學前教育科引入“生命實踐教育”理念作為破解問題的理論支撐，構建一套以培養幼兒良好習慣為核心目標，全面完整且具有實操性的養成教育體系，使幼兒習慣養成有變化、教師養成教育有方向、家庭教育期盼有回應、區域養成教育經驗有影響，惠及數萬個家庭，區域養成教育經驗影響深遠。
一、構建生命實踐教育視野下幼兒園養成教育體系
（一）研制幼兒園養成教育的目標及內容
明晰養成教育價值，建立養成教育的核心目標。葉瀾教授“生命實踐教育”理論強調，“教育可以‘生命自覺’之育為目標”“幼兒是一個整體性的生命，個體的生命成長需要通過教育實踐才能逐漸走向完善”。我們緊抓幼兒日常行為習慣和性格養成的“關鍵期”和“最佳期”，將“健康生活、自然友好、學會學習、實踐創新”作為幼兒養成教育的重要關注點，將從小養成良好的行為習慣作為涵養生命智慧的根基，致力于培育“健康、快樂、聰明、能干的好習慣寶貝”，為其終身發展奠定基礎。厘清養成教育的內容，重構養成教育內容體系。在生命實踐教育理念的指導下，按照“自然生命、社會生命、精神生命”三種生命層次提煉出幼兒階段最應養成的12類關鍵習慣，即自主習慣、衛生習慣、環保習慣、閱讀習慣、勞動習慣、友善習慣、探究習慣、自理習慣、守規習慣、創造習慣、運動習慣與勇敢習慣，共同構成幼兒相對整體性的人格，并對照一年十二個月節日、民俗等元素，分配到每個月里重點實施，并根據各類關鍵習慣的特質進行涵蓋內容的分解，形成了生命實踐教育視野下的幼兒園養成教育內容框架（如表1），在幼兒入園三年的時間里進行系統策劃、縱深挖掘。每個習慣提煉出三維總目標和子領域目標，每個子領域都有具體的行為內容描述，每個行為內容設置三級水平劃分，更加關注幼兒習慣養成的典型行為和具體表現。
（二）構建幼兒園“好習慣”方法實施體系
養成一個好習慣，消除一個壞習慣，往往都意味著一個新的生活的開始。在好習慣養成上，我們遵循價值澄清、設定目標、制訂計劃、有效執行、相應獎懲、悅納堅持六步法。澄清價值，強調幼兒對習慣養成價值與意義的認識。有效執行的關鍵是及時檢查，自我管理與記錄是及時檢查最有效的方法。在培養新習慣的過程中，哪怕是偶爾中斷習慣，也要學會欣賞已經取得的成績，悅納正在新生的自我；同時正視自我，不找借口，努力堅持。在壞習慣消除上，我們強調用好習慣代替壞習慣，強調通過幫助幼兒認識壞習慣的危害，增強改變的決心；通過循序漸進法、厭惡療法、改變環境法等多種科學的方法，增強改變的效果；通過團隊協力合作，激發改變的勇氣和恒心。
（三）完善幼兒園養成教育評價體系
關注過程性評價，有效鏈接養成教育評價主體。遵循“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，表現出一定的階段性特征”的規律，“從被動到自主，再到自動”的習慣養成步驟，設置初級（啟動）、中級（持續）、高級（自動化）三個評估級別，為幼兒提供了一個循序漸進、螺旋式上升獲得好習慣的養成序列，最終形成確定了生命實踐教育視野下幼兒園養成教育評價體系，成為教師與家長日常觀察、分析、協同幼兒獲得穩定好習慣的“拐杖”。2021年3月，區域研發《江漢區幼兒園“寶寶爭章”好習慣報喜單》（簡稱《報喜單》）?！秷笙矄巍贩譃槿齻€年齡段，每個年齡段均以12個月為實施周期，每月聚焦一類好習慣，發揮教師、家長雙主體能量，成為家園互動之媒，將好習慣種子播撒于孩子心中，爭“良習”之章，報“成長”之喜，為孩子的終身發展和美好人生奠基。設置趣味爭章機制，建立階梯式習慣晉級制度。區域研發、設計“幼兒園好習慣形象大使”——“童童”和“美美”，讓他們成為陪伴幼兒養成好習慣的伙伴，并以“童童”“美美”為主人翁，制作與12個關鍵習慣相對應的“寶寶徽章”；設置“徽章代幣”“三星兌換”規則，進行好習慣的多級強化，讓每個幼兒都有獲章的機會，感受好習慣帶來的快樂，使幼兒在深切體驗和長期培養中形成幼兒階段的好習慣；每年開展全區“好習慣之星”評選，助推幼兒自然實現從“他律”向“自律”的轉化，為他們終生可持續發展品質的養成奠定良好基礎。
（一）行政驅動的管理策略
創新區域推進幼兒園養成教育機制。有效推進養成教育在幼兒園的落實，使其真正“扎根”，必然要求體制機制的保障。我們嘗試在行政管理層面進行制度和文化的變革，通過“行政”和“教研”相結合，為幼兒園、班級、家庭做好指導和服務，實現以面促點、以點帶面促進養成教育推進和發展的工作機制與互相信任、共同成長的文化氛圍，構建了獨具特色的區域推進養成教育“雙輪”機制模式。重構區域推進幼兒園養成教育的實施路徑。歷經3年的探索與實踐，我們對區域推進幼兒園養成教育模式進行了整體規劃，站位區域整體推進、幼兒園管理、班級實施三個層面確立了“班級實踐研究——幼兒園管理優化——區域整體推進”的實施路徑。逐一明確每個層面的工作職責，學前教育科負責研制養成教育目標、內容，開發與研制養成教育系列資源，幼兒園負責落實養成教育的過程管理，班級開展養成教育的實踐研究；同時對每個層面的工作結構也進行了具化，增加幼兒園養成教育與家庭教育的適宜性和有效性，從而形成了穩步推進的管理體系，真正促進每一個幼兒全面健康發展。
（二）專業引領的指導策略
建立幸福研培機制。建立《江漢區學前教育“幸福成長”教研機制》，通過“區域教研—片區教研—園本教研”的三級聯動，基于養成教育推進過程中不同的基礎和條件、不同的問題和困惑、不同的進度和深度，緊扣幼兒習慣培養進行系統研究。同時，我們創辦“‘兩班兩室’名師孵化基地”，舉辦“新教師入職培訓班”“種子教師培訓班”“優秀班主任工作室”“特長教師工作室”，聚焦養成教育開展“分層+分類”培訓，不斷提升班級教師養成教育的實施能力。建立聯系指導機制。2019年，面向全區招募了一批兼職課程研究員，旨在最大化發揮區域骨干教研力量對養成教育的實踐指導。三年來，三屆課程研究員以“上下聯動、加強指導、分組開展、整體推進”為原則，以養成教育研究為載體，執行“聯系指導”制度，每學年對指導任務（解決問題）、指導對象、指導周期、指導形式、指導成果進行系統規劃。年11月，區域出臺《江漢區“幼兒養成教育家園同行”實施方案（2019-2021年）》（以下簡稱《實施方案》），對照《實施方案》，執行“聯系指導”制度，應幼兒園或班級的定向指導需求，定期走進幼兒園班級現場，協同片區保教督學一起診斷并指導養成教育實踐中的問題與困惑，滿足班級教師的個性化、即時性的輔導需求。
（三）資源統籌的開發策略
組建區域養成教育資源研發團隊。盤點區域養成教育現有資源，邀請省市知名專家擔任客座講師，面向全區園長、課程研究員、行政管理者、家長，招募了一批會做善言的養成教育講師團成員，成立了“養成教育家園同行講師團之家”，掛牌于江漢區教育局，由學前教育科組織引領。講師團成員在區域組織和統籌下，分層、分類、定期面向全區幼兒園、家庭傳送關于培植幼兒好習慣的施養經驗。開發養成教育課程資源。在區域統籌下，開發了“幼兒養成教育課程”：《幼兒園養成教育指導手冊》公開出版；以好習慣形象大使“童童”“美美”為主角，創作了“寶寶爭章”系列宣傳片、“好習慣故事”系列動畫片、“勞動好習慣”任務清單、《好習慣之歌》《我和好習慣在一起》歌曲等；出版繪本圖書《童美“愛衛”好習慣圖鑒》和《童美安全好習慣圖鑒》并附趣味游戲材料，讓養成教育的資源更豐富，讓養成教育的全過程變得更加靈動有趣。研制了師長（教師和家長）養成教育課程資源：《江漢區“寶寶爭章”好習慣報喜單”》、舉辦一系列“守護幸福童年”之“家長講堂”系列公益講座，目前已推出66期講師團講座；聚焦家長和社會關注熱點，“童行童夢”微信公眾號中定期推送教師、家長養成教育經驗。
（四）家園共育的合作策略
啟動家園習慣對接模式，形成家園共育合力。對原有的“幼兒好習慣家庭記錄表”進行了升級，配合《江漢區幼兒園“寶寶爭章1＋1”活動實施方案》，配套研制了家園互動手冊《報喜單》，定期交流家園習慣記錄結果，強調家園合力共同促進幼兒良好習慣的養成。每月聚焦一類好習慣，遵照“知—情—意—行”的習慣養成規律，設置“好習慣養成五部曲”，即“聊聊好習慣—選擇好習慣—評估好習慣—班級頒章—感悟好習慣”，引導家長伴隨幼兒落實好習慣爭章活動，讓孩子持續浸潤在“施養”環境中。搭建家園網絡互動平臺，整合養成教育資源。創建了武漢市第一個關注幼兒習慣養成的網絡平臺“江漢幼教•童行童夢”網站和微信公眾號，提供一種互通生動、流轉迅速、記錄完整、操作簡便的家園共育載體。開辟“寶寶爭章”養成教育專版，按三級推進模式“區域推進、園所實施、家園共育”進行推送內容分類，其中區域推進包括課題研究、養成資源和講師團等內容，給教師和家長提供專業支持；園所實施多為幼兒園實施養成教育的經驗總結、精彩活動和教研等，傳遞教育智慧；家園共育包括家教有方和萌寶成長等內容，并定期推送“萌寶成長記”、開辟“在線PK”窗口、開展“勞動小競賽”、設立“勞動小崗位清單”等，滿足家園共育中及時性互動和長程性協調的需求。與此同時，區域還以“縱向貫通、橫向聯動”為平臺建設原則，暢通門戶網站與微信公眾號的同步通道，通過新技術、新媒體不斷完善研修資源的采集、整合、共享，最大化整合資源。通過對2018年、2019年、2020年全區范圍內的調研數據進行比較，在排除年齡因素的影響下，幼兒的生活習慣養成有顯著性的提升且處于持續上升狀態。每年每班將近四分之一的幼兒獲得“三星全能寶寶”稱號，近三年來，共產生區級“三星全能寶寶”千余名，幼兒在養成教育活動中，充分感受到了好習慣“可親”“可行”和“可傲”，養成教育真正從理念落實到了幼兒的發展和成長上。江漢區幼兒園養成教育成果輻射力迅速擴大，引起媒體廣泛關注。養成教育全市學術交流活動10余次。該研究榮獲“武漢市首屆基礎教育教學成果獎”一等獎。隨著學前教育改革的不斷深入，下一步，將探索區域推進養成教育的管理模式，加強教師養成教育實施力的培訓，優化養成教育與園本課程結合新途徑，架構“幼兒園—家庭—社會”一體化的養成教育體系，落實養成教育年度報告制度，檢驗修正養成教育方向，形成區域養成教育特色經驗，并加大成果推廣力度。
作者：杜瓊 曾瑛 駱萍 劉曉暉 單位：武漢市江漢區教育局學前教育科
