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【摘要】隨著我國教育水平的不斷提升，在基礎教育階段，教師對于學生綜合素質的提升具有了更高的重視，其中就包括重要的藝術素養以及審美素養。這些內容的培養，主要集中在學生的文學藝術學習、美術藝術學習和音樂的學習中。音樂教學與其前兩者之間存在著明顯的區別，在教學的過程中，教師需要結合學科的特點和學生的需求，展開相關的教學。音樂鑒賞對于學生的藝術素質培養具有重要的意義，在鑒賞的課程中，教師可以通過優秀的音樂作品引導學生進行聯想、思考、感受，在這樣的氛圍中提升藝術素養以及審美情趣?；诖?，本文就高中音樂教學中音樂鑒賞的重要性展開探討。
高中階段的音樂教學具有一定的特殊性，在這個階段，學生的思維意識已經初步成型，已經具備一定的具有個人品位特點的藝術欣賞觀念。然而，由于其在思考能力以及認知體系的構建上仍舊不完善，在藝術的欣賞中，學生會出現品位投射錯誤的狀況。因此，在音樂的教學中，教師需要引導學生積極地對于優秀的經典音樂作品進行欣賞，使得學生能夠明白優秀音樂作品中的共同特點和要素，提升自我的音樂品味以及綜合的審美能力。高中階段的學生，經歷過小學、初中的系統教育，在各個方面的認知上較為廣泛，在音樂欣賞中教師可以在學生較為廣泛的認知范圍內進行開展。
一、在高中階段音樂鑒賞教學的重要意義
（一）提升學生的情感感受能力與思維能力
音樂鑒賞能夠使得學生在音樂的課堂中擴大學科的視域，聆聽到更多的優秀音樂作品，從而對于音樂產生更為濃厚的學習興趣。音樂的傳達是通過人的聽覺器官進行的，在音樂的重要元素中包括節奏、旋律等因素多樣化的應用，能夠帶給人們獨特的感受。在相關的音樂研究中，有效地證明了不同民族的、不同國家的人們，能夠在音樂的指引下產生較為相似的感受[1]。雖然這種情感的感受和思維的感受較為粗略，對于細膩的部分不能夠完全完成欣賞，然而這種結果說明音樂與人之間具有一定的自然聯系，受到文化因素的影響，但不以文化因素為轉移。因此，在高中階段學生的音樂學習中，學生能夠通過音樂的內容認識到不同國家文化中的情感、思維等因素的相似性，從而產生較為廣泛的文化認知。這一過程也說明，音樂是不需要文字的語言，學生進行音樂的鑒賞能夠有效地提升其的情感感受能力，開發心靈。音樂鑒賞可以陶冶情操，能夠深化學生的道德觀念，音樂可以給學生帶來情感共鳴，與音樂默然契合，給學生們帶來情感的震撼。在鑒賞音樂的過程中，將音樂中所包含的情感完全轉化為自身的體驗，讓學生們因音樂旋律的流動而沉醉，從而得到更高的審美享受。音樂能夠將學生們帶到一個廣闊的天地里，讓學生們在其中自由地飛騰、翱翔，得到情感上的陶冶和理智上的升華[2]。同時，也能夠通過音樂的學習和欣賞，提升學生的思維和思考的能力。音樂是較為抽象的一種藝術，在聆聽音樂的過程中，學生能夠通過其中的因素將自我認知中的內容進行組合，雖然一首樂曲在整體的情感上情感的傾向較為相似，然而不同的人在聆聽音樂的過程中將會產生有別于他人的個性化思維。這種思維的能力也屬于一種抽象的思維能力，學生能夠通過樂曲的引導將自我的認知、思考進行組合。這種能力對于學生學習其他的學科同樣具有幫助，例如，教師引導學生聆聽《離別曲》《送別》等情感基調較為哀傷的樂曲，在學生進行文學的學習中，尤其是詩歌、散文中表達類似的情感，就能夠達成一種通達性的情感感受理解，使學生對于其他學科學習中的內容感受有所加強。不僅如此，這種能力在學生的語言能力構建上同樣具有積極的意義，可以根據不同的環境和不同的需求，迅速地應用抽象思維的能力對于自我思維中的因素進行整理。在相關的科學研究中已經表明，科學家等腦力工作者所具有的音樂素養較高，其思維能力在欣賞音樂的過程中得到了增強。
（二）提升學生的審美能力
音樂的學習是高中階段藝術學習中的重要內容，應用音樂的學習能夠有效的提升學生的藝術審美能力。在我國文化的發展中，由于經濟地發展處于較為重要的位置，因此，文化的發展受到的重視程度相對較低，出現了經濟能力提升，而藝術品位和全面的藝術欣賞能力不足的現象。高中階段是基礎教育的重要階段，應用音樂的課程引導學生進行音樂的欣賞，對于優秀的音樂內容進行辨識能夠使得學生在日常的生活中，對于自我的審美有所界定、有所思考與要求。每個學生的生活背景、文化背景及閱歷都不一樣，學生們的音樂鑒賞能力也參差不齊，能力千差萬別，音樂鑒賞能力的提升使學生能夠欣賞多元化的音樂，在接受音樂知識的同時提升自我。
（三）高中階段引導學生進行音樂鑒賞時需要關注的問題
在高中階段引導學生進行音樂鑒賞時，需要引導學生對多元的音樂文化進行欣賞以及認知在不同的地區中，受到不同地域文化和自然氣候條件的影響，地域間的文化氛圍有所差異，因此，在音樂的學習過程中，教師需要引導學生對多元化的音樂內容進行欣賞，拓展學生的音樂認知范圍。除了應用課本中的內容之外，教師需要根據自我的認識對于音樂欣賞課程進行思考，分別從時間的概念和空間的概念上對于學生的欣賞課程進行引導。例如，應用空間的概念，引導學生欣賞多元化的音樂。我國的民歌和民樂欣賞課程，就能夠達到這種效果。教師可以應用不同地區的民歌，作為課堂欣賞的內容，引導學生思考不同地區民歌的特點，同時思考為何會形成這樣的特點。以自然地理和政治地理的區域進行劃分，可以應用的歌曲、民樂較為廣泛。西北地區的民歌欣賞，教師可以選擇新疆的維吾爾族民歌《達坂城的姑娘》、山西民歌《走西口》、陜北民歌《蘭花花》、甘肅的花兒等引導學生進行欣賞，并且就這些民歌中統一的特點進行總結。在這些地區的民歌中，由于受到地理自然條件的影響，民歌的起源與勞作等具有密切的聯系，也是人們在自然生活中進行交流的重要工具，因此，在民歌的物理因素上，就需要具有一定的廣闊音量傳播的特點，這些地區的民歌表現出高亢的特點。在類似的地理形態中，例如藏族地區、瑤族地區、彝族地區等的民歌，也具有同樣的特點，教師可以引導學生欣賞藏族歌曲《次仁拉索》等。在欣賞過西北地區的民歌之后，教師可以引導學生欣賞東南地區的民歌，包括江浙一帶以及兩廣地區等，在這一地區中，歌曲與水域之間的關系較為密切，因此歌曲的內容集中在景色等自然風光中，與西部地區民歌集中于人物的特點有所區別。在這些地區的民歌欣賞中，教師可以引導學生欣賞《太湖美》《無錫景》以及童謠《月光光》等，通過這些民歌的曲調、唱腔能夠明顯地發現北方民歌與南方民歌之間所具有的區別。在這中對比式的音樂欣賞學習中，學生能夠對于音樂的內容產生更為明確的認知，明白其中所具有的相同和不同之處。除了應用地域的觀念引導學生進行音樂的欣賞之外，教師還可以通過不同時代中的音樂引導學生認識音樂的發展，提升其音樂審美能力的縱深程度。應用時間作為系統，引導學生進行音樂的欣賞，應用已有的音樂內容以及資料的應用條件，盡可能地擴大學生的認知范圍。在我國古代音樂的欣賞中，由于許多時代的音樂缺乏相應的資料，教師可以應用現代的演繹以及時代特點鮮明的樂器演奏等，引導學生發出對于音樂發展的認識。例如，引導學生認識先秦時代的音樂，教師可以用編鐘樂曲、樂器塤等的樂曲，使學生對于這一時期的音樂產生認識。在不同時代的音樂認識中，教師可以應用網絡資源，相關的音樂復原作品使學生能夠對于沒有記錄的音樂作品產生一定的印象，例如《霓裳羽衣曲》等。在現今的納西族地區，據說流傳有同時期的《紫微八卦》，也可以引導學生進行欣賞。除了賞析我國的傳統音樂之外，對于西方音樂以及現代音樂也需要加以重視，例如，在西方古典音樂的賞析中，教師可以根據不同的音樂流派對于作曲家進行劃分，集中地對于一種流派的音樂進行欣賞，例如，就巴洛克音樂進行欣賞等。此外，也可以列舉時代相近的音樂家，引導學生聽取音樂中所具有的區別，達到音樂欣賞能力的提升。在課堂時間較為充裕的狀況下，教師可以在課堂中向學生播放普及性的音樂鑒賞課程的視頻，引導學生形成較為系統的認識與鑒賞能力。在時間不足的狀況下，教師也可以要求學生在課下對于相關的內容進行觀看。
二、結束語
在高中階段的音樂教學中，應用音樂欣賞的課程能夠有效的拓展學生的音樂視域，同時在音樂欣賞的過程中對于學生情感能力提升、思維能力提升等形成有益的影響。因此，教師需要重視在欣賞課程中對于學生音樂認識體系的構建，通過較為系統性的引導，使學生能夠在音樂知識的增長中提升音樂的品位。這對于學生今后的發展具有重要的作用，教師需要特別重視。
參考文獻：
[1]林歡.音樂鑒賞在高中音樂教學中的重要性[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：98，137.
[2]陸大江.多元文化在音樂鑒賞課中的合理應用策略[J].成才之路，2015（34）：42.
作者:呂鵬祥 單位:濟南市萊蕪第一中學
