前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的國內大學英語口語教學綜述(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語口語課堂回避現象
【摘要】
在語言習得過程中，回避現象是一種客觀存在的現象。教師在口語課堂授課時應正視該現象的存在，有的放矢地通過有效課堂糾錯和優化課堂教學話語質量，幫助學生充分認識到問題的存在，克服畏難心理和語言困難，積極擴大語言輸入，強化語言輸出實踐，盡量減少回避現象出現的頻率并最小化其帶來的消極影響，實現大學英語口語課對提高學生語言運用能力的教學目的。
【關鍵詞】
英語口語；回避現象；教學建議
一、正確認識不同的回避現象
在討論回避現象和教師針對學生的回避現象該采取何種應對措施之前，我們應注意區分一點：在學習策略中出現的回避現象，與在交際策略中出現的回避現象，兩者在積極作用和消極作用的層面上是并不完全相等的。在交際策略中出現的回避現象，從幫助實現交際意圖、達到全部或部分的交際目的角度看，具有一定的積極意義。而學習策略中出現的回避現象則更多的是消極作用。在學習過程中學生因語言輸出困難而采取回避，雖然一定程度上保證交流的完成，但英語能力沒有得到鍛煉，也不利儲備語言知識。如果回避現象一再出現在學習過程，則易養成惰性，語言水平難以提升。本文關注的回避現象主要是發生在學生學習語言的過程中的行為。
二、正視客觀存在的回避現象
在語言學習過程中，與同為語言輸出的“寫”相比，“說”更容易誘發學生的焦慮感并因此作出回避行為。在大學英語口語課堂，教師要充分認識并正視學生的回避現象。學生在口語課堂回避現象常表現為以下幾種形式：①簡化交流，用單詞或詞組替代句子，間或輔以表情、手勢等肢體語言進行信息彌補；②生造單詞或表達法，或直接用漢語代替英語進行交流；③放棄或拒絕交流。下面僅以筆者在大學英語口語課堂使用的教材《新職業英語視聽說教程2》中Unit4為例，對上文所提的前兩種回避現象進行說明：口語任務1：兩人對話；角色A：出差職員，角色B：財務處職員；用英語詢問和解答差旅費報銷政策；抽查人員：課堂抽查5組學生(共10人)；回避現象：①6位同學沒有使用reimbursetravelexpenses表達“報銷差旅費”；其中有5位同學用paythemoneyback，getmymoneyback，givemymoneyback予以替代；1位同學用漢語拼音baoxiao替代；②2位同學忘記發票的英語單詞時都通過展示手中的道具發票來替代語言表述；5位同學用在紙上書寫數字的方式傳遞報銷賬單上的金額信息；③10位同學在對話過程中使用的句子都沒有超過15個單詞?？谡Z任務2：三人對話；角色A&B：部門職員，角色C：部門主管；用英語詢問和解答公司福利政策；抽查人員：課堂抽查5組學生(共15人)；回避現象：①15位同學都沒有使用medicalinsurance，unemploymentinsurance和lifeinsurance闡明公司福利中的“醫療保險，失業保險和人壽保險”；其中有10位同學只用單詞insurance來概括；5位同學回避了對此三項福利政策的表述；②6位同學用舉杯的動詞加單詞cheers來完成對話中要求的“為公司的新福利政策舉杯慶賀”的情節；5位同學只用舉杯動作來替代；只有4位同學能使用教材中提供的參考句型：“Let’sdranktothenewwelfarepolicies”；③15位同學在對話過程中使用的句子都沒有超過15個單詞。根據學生的課堂表現，筆者歸納課堂上出現回避現象的成因有以下兩種：①因英語語言知識不足，產生畏難心理和焦慮情緒，交流過程因而出現回避現象；②因某些專業知識不足(如生物、地理、化學等專業學科)而導致回避。
三、積極應對學習策略中的回避現象
語言學習是一個漫長的內在化的過程，作為教師，要理解并允許學生在口語課堂犯錯和在合理范圍內有效使用回避。針對學生在學習中出現的回避現象，教師應從自身出發，從以下幾點著手：
1.課堂上進行有效糾錯以減少回避現象。只要學習行為和學習活動在進行，語言錯誤就有可能發生。要將學生在學習過程中出現的回避現象看作積極的學習信號而非全然消極無益的行為。教師在課堂上要既糾正學生的錯誤，又讓學生懂得犯錯是被允許且被寬容的，積極引導學生克服困難，減少學習過程中的回避現象。為盡量消除課堂糾錯給學生可能帶來的消極影響，防止因此產生更多的回避現象，教師在口語課堂糾錯時應注意以下幾個方面：①課堂糾錯不應損傷學生自尊。不當糾錯容易讓學生產生對待任務的草率態度和學習上的回避行為。教師在糾錯時應注意方式方法，不應過分嚴苛而忽略學生的情感需求。②課堂糾錯不應妨礙口語交際活動的順利進行?？谡Z課堂的教學目的是提高口語表達能力而非保證語言正確率。過度糾錯容易讓學生為確保正確率而投機取巧，對沒有把握的表達法或不夠熟悉的詞匯句型盡量回避已規避犯錯風險。③課堂糾錯要注意實用性。教師除了指出錯誤之外，還應針對錯誤的表象，分析出錯原因，并給予引導。讓學生既明白哪里錯，也明白為什么錯，有助于學生主動減少回避行為。④課堂糾錯要注意變通。教師對于實際問題要善于作非原則性的變通。比如學生的英語口音問題。若只認可美音和英音為標準英語口音，這種刻板的教法難以幫助學生糾正發音、減少回避現象。
2.課堂上提升教師話語質量以改善回避現象。克拉申提出語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。對學生而言，課堂中的教師話語既就有可理解性，也有足夠充分的量，符合語言輸入材料的要求。高質量的教師話語可以幫助學生獲得有效的語言輸入，從而推動有效的語言輸出，對于改善學生在口語學習中出現的回避現象大有助益。①課堂上應盡量多變換使用不同的會話結構。為了達到與學生順利進行交流的目的，教師不管有意還是無意都會盡量用規范但較為簡單的語言。規范的句子有利于學生的學習，但簡單的詞匯和短句并不利于提高學生的口語能力，且助長學生在溝通中出現簡化交流的回避現象。所以教師在口語課堂上應該有意識地控制在詞匯、句法等方面的語言質量。②課堂上應堅持英語優先，漢語適時適量的原則。面對英語水平不一的學生，在課堂上完全避免使用漢語是不切實際的。但對于漢語話語在課堂上的使用量要注意掌控，過度地使用漢語會降低學生英語語言的輸入量，從而也就降低了英語語言的輸出量，且容易滋長學生對漢語的依賴性，助長對使用英語的畏難心理，在口語交流過程中會自覺或不自覺地出現回避行為，或使用“中式英語”，或直接摻入漢語。
四、小結
在學習語言的過程中出現回避現象不可否認確實對學生的語言學習有負面影響，容易使學生產生即便有回避行為也完全足以應付交際的錯覺。在教學中教師要加強引導，積極采取措施限制或減少學生在學習中出現的回避現象，以免阻礙學生對語言的習得和語言能力的提高。但教師也應正確客觀地認識到在學習中犯錯是一種客觀規律，在語言習得過程中出現的回避現象也是一種必然，因此在教學課堂上要積極對自己的教學話語進行精心選擇與組織，借助教學話語讓學生擴大語言輸入，鼓勵學生的語言輸出。我們既要對學生的回避現象進行引導和改善，同時也應該避免出現過度糾正、打擊學生學習積極性的情況。
作者：丘薇 單位：廣東農工商職業技術學院
參考文獻：
[1]劉潤清,胡壯麟.第二語言習得研究[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.
[2]吳慶麟.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3]周榕,黎芷明.試論外語學習中的回避現象[J].西南師范大學學報,1997(1).
[4]阮周林.第二外語言學習中回避現象與分析[J].外語教學,2000(1).
[5]周星,周韻.大學英語課堂教師話語的調查分析[J].外語教學與研究,2002(1).
[6]李俊芬.大學英語教學中有效教師反饋策略反饋初探[J].外語教學理論與實踐,2008(1).
第二篇：大學英語口語互動教學運用
隨著現代英語的日益普及，大學英語口語教學越來越需要新穎有效的教學方法讓學生積極參與“我們來說吧”課堂互動。本文筆者首先介紹了活動理論，然后從“人際交往”和“學習分享”兩方面分別描述了活動理論在大學英語口語互動教學中的具體運用。當前我國大學英語口語課堂教學依舊以傳統的教學模式為主，以教材內容為切入點，以習題作以鞏固與內容擴充的主要形式，而忽視了英語口語教學的根本目的與背景知識的延伸、實際生活的應用。學生獲取知識的渠道來源于書本與老師，在單一的一對多的講解中，逐漸將大學英語口語課堂教學規?；⑷蝿栈?，由此在學生心中產生排斥心理。因此，無論是大學英語口語課堂呈現效果，還是學生的心理接受，都需要英語教學模式與學生的實際生活緊密相連。從某種意義上說，基于活動理論的大學英語口語互動教學不僅體現了英語學習與實踐的掛鉤，也著重考慮了學生學習英語的實際情況，一舉多得。
一活動理論概述
活動理論指出人類與環境客體的關系之間是存在必然聯系的，由文化內涵、工具和符號中介將個體層面與社會層面緊密聯系，其理論基礎是哲學、心理學以及社會語言學。活動理論研究的代表人物Kuutti認為，“活動理論是一個研究作為發展過程的不同形式人類實踐的跨學科框架”。Kuutti把個人、社會及其聯系作為活動理論的研究范圍，經過多年的研究調查后，他指出活動理論的本質實際就是人類在環境客體中的實踐過程。也就是說，貫穿始終的實踐過程才是活動理論的核心內容，而不是理論性的知識原理體系。Kuutti認為活動理論是人類將工具發揮其作用、在不同環境和社會關系作用下達到活動的目的的過程，最終實現人類改變工具、環境以及社會關系等一系列客體的結果。我國的教育深諳活動理論的教育意義，經過長期的不斷探索實踐后，歸納總結了一些基于活動理論的教學方法。20世紀二三十年代陶行知先生的“生活教育”實驗和陳鶴琴先生的“活教育”實驗可以作為我國活動理論研究的標準。20世紀90年代初，國家教委正式將活動課程納入高等教育課程計劃，活動及其認識發展中得到了應有的重視，活動理論的研究和時間逐漸形成高潮?；顒永碚摰膬仍趶娬{的是教學本身，能讓學生學到較為科學的教材原理，其外在強調的是豐富多彩教學表現形式，根據大學生的性格特點制定一系列的教學活動設計。在運用活動理論開展教學工作的過程中，學生能實現個性化發展，這對渲染教學整體氛圍具有很大的促進作用。
二活動理論在大學英語口語互動教學中的運用
（一）活動理論中的人際交往
1.巧用辯論性口語話題，拓展互動思維
辯論性口語話題設計是含有競賽色彩的集體性英語口語課堂開展形式，將英語口語付諸于辯論性實踐。學生是教學活動設計中的主體，學生共同體之間在進行辯論性口語話題時所進行的活動能在某種程度上達到拓展思維的教學目標，提高互動教學模式的有效性。學生一個人無法詮釋活動理論中的人際交往，需要同伴之間相互默契有序的配合和互動。筆者認為英語口語教學主要應該通過具有實際意義的對話教學進行，只有將英語和辯論性話題聯系起來，圍繞大學英語新課標改革，以社會上的熱門事件為出發點和學生一起探討研究，才能讓學生真正學到英語知識。同時，以活動理論中的人際交往方面考慮，辯論性的競賽體制對參與學生有一定的激勵作用，和參與結果相比，大家往往更看重口語辯論的過程。從活動理論的心理學角度考慮，在班級開展小組英語口語辯論活動的過程還能激發學生內心深處的集體主義精神。教師在講解課文《LegalandMoralImplicationsofCloning》時，可以將學生分為A、B、C三組，讓他們自由開啟“Let’schatinEnglish.”模式，鼓勵每個學生分別說明自己對Cloning的看法以及相應的reasons，并且允許他們大膽地表示自己內心真實的想法。首先，由教師結合《LegalandMoralImplicationsofCloning》一課引出辯題：“Boysandgirls,thebenefitsofCloningarewell-known.Butisthereonlybenefits?”然后教師將贊成Cloning給人類帶來的只有福音觀點的同學歸為正方，將不贊成該觀點的同學歸為反方，正式拉開正反兩方基于這一問題進行辯論性競賽的序幕。正方同學說：“Clearly,Cloninghascarriedusalotofbenefits.”反方同學說：“Firstofallwehavetosaytoyoutobesure,butpleaseimaginethatsincetheappearanceofCloning,howmanypeoplehavelosttheirjobs?”.......因為學生們觀點不一，所以就初步產生了英語辯論互動模式。在這個過程中教師只起到一定的引導作用，并不直接參與學生的英語對話過程。學生在簡單辯論過程中，能慢慢學會在潛意識里用英語方式思考，這在某種程度上能啟發學生的英語思維。同時，通過課堂辯論對話訓練，學生能更加了解不同的句型在不同情境下的靈活運用，這對于培養學生扎實的英語基礎具有很大的作用。
2.設計趣味性口語話題，提高互動效率
對于大學英語口語互動式教學來說，如果教師給定的英語話題足夠有趣，他們就會積極參與其中并且學習效率頗高，趣味性口語話題是學生獲取知識、提高互動課堂學習效率的重要途徑。所以，教師應該轉變英語教學模式，合活動理論中的人際交往理論積極尋找新穎突出的口語教學方式，設計趣味性話題，增強對話趣味——讓學生自由對話，即遵循活動理論中的人際交往精髓，把“說話權”交給學生自己。在談到關于“happiness”的話題時，教師在授課導入階段不是讓學生閱讀枯燥無聊的教材課文，可以興奮地對他們說：“Let’schatinEnglish，boysandgirls！Firstly,pleasetellyourparterswhatishappinesstoyou.OK?”在這種“活動氛圍”中，學生們就會因為受到極大的感染而按耐不住心里的“happiness”與同伴暢談心中的美好事物，“chattinginEnglish”的局面由此打開。在趣味性十足的英語口語課堂情境中師生情感狀態的綜合表現，是師生在課堂上各盡其責的基礎和前提。從活動理論的學習分享本質考慮，這也是創設英語口語課堂活躍氣氛、提高學生的學習效率的有效途徑。該章節課程結束之后，教師可以將這些趣味對話收集起來，整理成班級資源庫并制作成PPT，在課堂上給大家演示解說。
（二）活動理論中的學習分享
1.創設生活性口語氛圍，激發互動興趣
大學生學英語就是為了在不久的以后能用流利的英語和別人溝通交流，所以，教師應該緊緊抓住這一點，給學生提供較為貼近實際、貼合生活的英語課堂，并且注意教導他們在英語學習過程中應該學以致用，讓他們明白“不能學啞巴英語”的道理?，F在有很多適合大學生觀看的并且比較貼近現實生活的英語小視頻、英語雜志等，教師可以要求學生在課后欣賞，充分利用課余時間準備英語口語課程，然后在課堂上以英語口語對話的形式和大家分享。例如，教師可以在大學英語課堂充分引導學生結合實際生活，自主討論自己的Schoollife，在此過程中讓學生學會“enjoylife”。學生一般都對課后活動比較感興趣，在和同伴一起探討的過程中，不僅提高了英語能力，還促進了和同學之間的感情。當學生對教師的提問僅僅是“Yes”“No”的回答時，教師一定要耐下心來用“Why”或“What”來引導學生進入英語的深入學習狀態。為了更好地達到將英語口語“滲入”生活的效果，教師可以讓學生課后互相打電話用英語討論最近的新聞、天氣、學習情況等。在大學英語口語教學的過程中，將學生帶入生活情境，在生活中自然感知英語知識的存在。更需要在其學習掌握過程中，把所學靈活應用，服務于生活，這也便是英語聽力教學的目的與英語價值的本質體現。這在鍛煉學生反應能力的同時，也能在某種程度上提高學生的交際能力。
2.活用現代多媒體技術，激發互動熱情
現代科技越來越發達，教師應該結合活動教學理論巧妙地將這些高科技運用到大學英語口語教學中。教師要充分利用現代多媒體技術創設英語口語情境，通過多媒體課件激發學生的課堂互動熱情，從而達到提高學生英語口語學習動力的目的。例如播放趣味英語視頻，在課堂上讓學生反復欣賞，然后達到發音標準清晰的跟讀地步，這種方法不僅可以提高他們的英語口語表達能力，還能在一定程度上擴展其的詞匯量。教師還可以在教材資源充分整合的基礎上開展英語口語情境教學，以作業的形式給學生提供大量的英語口語訓練機會，同時把教材上枯燥乏味的英語知識進行歸納整理，在現代技術較為發達的條件下認真細致地整合語言資源，以其蘊含的深刻生活意義為主要切入點，在課堂上通過具體口語話題設計進行深層剖析，激發學生的學習興趣。另外，對于教材中較為無形且抽象的英語情境，通過多媒體課件也可以較為直觀、生動地表現出來。例如，在課文《gettingajob》中，教師可以用多媒體技術給學生展現acandidate和HR的對話場景，讓他們在欣賞動畫版的“面試現場”的過程中學習英語發音，同時熟悉面試中常用的幾句英語句式。幾位candidates面試完畢后，教師可以充分結合活動理論中的人際關系理論，請學生們分組扮演candidates和HR，讓學生如臨面試情境，模仿視頻中的對話場景提高英語口語表達能力，在課堂上安排學生進行角色表演對提高學生對場景的理解深度有很大幫助。角色扮演結束后，其他同學可以給扮演者進行評判打分，指出他們的在口語表達中的優點和缺點。這在某種程度上既能激勵學生認真扮演candidates和HR，又能以測試的形式將每個學生的不同英語水平展現在教師面前。將活動理論運用到大學英語口語教學的實質在于將學生帶入一個有趣的互動情境，從最大程度上提升學生對英語口語學習的興趣，在學生掌握基本英語知識的基礎上，讓英語口語學習更加豐富生動，讓學生的知識面、思維與能力得到全方面培養。也就是說，活動理論在大學英語口語互動教學中發揮不可或缺的作用，有效的教學設計不僅可以能提升英語對話教學的進程，還能提高學生的英語交際能力。
作者：于占英 單位：山東英才學院
第三篇：大學課堂英語口語糾錯反饋機制
摘要：
藝術院校大學英語口語教學著重要求對學生綜合應用能力進行培養，糾錯反饋在第二語言習得方面也被稱作負面反饋，第二語言教學方法當中被稱之為“糾錯”。在藝術院校大學英語口語課堂上，應使學生居于課堂主體地位，加入學習活動當中，并激發出其創造力和主動性，這對教學效率提升是非常有幫助的。誠然通過糾錯對于學習者學習會起到一定積極作用，但我們同樣要對學生的情感因素加以重視，只有處于自尊心得到保護與鼓勵環境下，學習者認知活動才是最有效的，最積極的，相反的學習者便會生成焦慮不安等情緒?；诖?，對糾錯反饋機制相關內容加以深入研究，掌握藝術院校大學英語口語課堂上糾錯反饋機制的合理應用途徑便顯得尤為重要。
關鍵詞：
藝術院校；大學課堂；英語口語；糾錯反饋機制
前言
新時代背景下，要求英語教師對大學英語口語教學思想和形式進行創新，讓教學內容變得更加豐富，可以推動教學效率的更進一步提升，以及師生間更加融洽的關系。尤其新的《課程標準》中倡導動態性課堂，把課堂還給學生以及讓學生學習生活豐富多彩等，在這種思想引導下全面貫徹落實科學教學方法，也可以說是合理有效組織學習，提升課堂的教學效率一種有力手段。藝術院校大學英語口語課堂上，學生出錯是極為常見的并且是沒有辦法避免的，想要讓學生及時反思錯誤同時更正錯誤，最終對語言技能加以掌握，教師給予恰當糾錯反饋是非常有必要的。因此，本文主要以糾錯反饋機制與其在藝術院校大學英語口語課堂中的應用著手，進一步對應用中注意事項加以深入探析，希望可以對相關教育人員能夠有所幫助。
一、藝術院校大學生英語口語教學現狀
伴隨我國高等教育創新發展，想要不斷深化改革，提升相關教育人員素質與能力，教育部制定并頒發了《大學英語課程教學要求》等多項章程條令，給各高校大學英語教學指明方向同時也提出新的要求。這些條令指出大學英語教學旨在培養學生英語運用能力，而這當中聽說能力又占主要環節。只有通過提高大學生英語運用能力，才能在其今后人際交流或工作時，對學到的英語知識高效應用，實現信息交流功能。這對于大學生本身，國家與社會未來發展還有促進國際接軌等方面都是有利的?，F如今，我國有更多藝術院校大學生在校就讀期間在英語四六級考試中取得優異成績，但是只有很少學生能將英語說得流暢、通順，也很少有學生能到達同外國人實現無阻礙溝通。中國大多數的英語學習者，從小學到大學通常要花十多年時間來學習英語，但是最后卻落得個“啞巴英語”收場。這種情況會讓大學生信心漸失的同時以后就業機會也會因此減少[1]。針對于藝術院校學生來說，導致該現狀原因大致有三方面：其一，藝術院校大學生實際生活當中缺少用學習到英語做溝通交流的機會；其二，藝術院校大學生習得英語與現實生活和他們專業領域所使用英語有所差異；其三，藝術院校大學生在課堂上出現錯誤時，由于未能得到及時有效糾正和積極反饋而對口語失去信心。當前藝術院校大學生所使用英語教材及課堂教學方法極少會讓學生有練習口語的機會。因而，部分教學專家與語言學家對當前藝術院校的教材和教學方法實效性有所質疑，同時迫切想要尋找到一種更加切合實際切合藝術院校特性的大學英語口語教學方法。
二、糾錯反饋機制概述
在語言學習中，反饋是指對于語言學習者學習行為予以相對的評價性信息。根據反饋的內容，反饋可以分為正面反饋和負面反饋。負面反饋在第二語言習得方面也被稱作糾錯反饋。二語學習階段，對學習者學習反應，應當給予必要反饋。二語學習方面的反饋，發出對象可能是教師，亦可能是學生，正確運用糾錯反饋，對于提高二語教學效率是十分有利的[2]。當前學術界普遍公認糾錯反饋機制大致可以分成三個階段，即二十世紀的八十年代為糾錯反饋機制研究初期階段，而九十年代為糾錯反饋機制理論發展重要時期，九十年代以后到今天為將糾錯反饋機制應用在實踐當中并針對理論不斷加以豐富階段。初期糾錯反饋主要內容是教育人員闡明學習者口語錯誤同時給予糾正。伴隨糾錯反饋相關理論深入發展，學者針對于糾錯反饋機制也會持有不同觀點，對學習階段及時糾正褒貶不一[3]。但是以Demetras等為代表的學者指出幼兒學母語時，成人對其發音方式等予以糾正實則為間接型負反饋，從該層面看，可以說糾錯反饋機制對二語教學是行之有效教學手段。之后，學者們又對何為有效糾錯反饋手段進行相關討論。目前，學術界公認糾錯反饋機制對二語教學重要作用，同時借助糾錯反饋機制，幫助學生對二語學習過程加以糾正并對正確二語語言加以掌握?，F如今，二語教學中糾錯反饋機制得到了大范圍應用，經濟飛速發展背景下，二語教學市場得到了更快發展，我國眾多專家學者也開始積極探究二語習得中糾錯反饋機制應用的相關內容，同時將研究成果不斷應用于實踐當中。
三、藝術院校大學英語口語課堂上糾錯反饋機制的應用
當前在國際上公認糾錯反饋機制為二語習得有效教學手段，基于國內研究情況，仍然以理論研究為主，針對在二語習得中糾錯反饋機制應用研究相對較少?；诙Z習得中糾錯反饋機制積極意義，本文通過理論聯系實際，對藝術院校大學英語口語課堂上糾錯反饋機制的應用提出如下兩點建議：
(一)對糾錯反饋機制理論知識加強學習
當前我國糾錯反饋機制研究還處于萌芽期，藝術院校英語教師對于糾錯反饋了解不夠透徹，認識也不多。本文認為想要在二語習得過程中對糾錯反饋機制合理應用，藝術院校教育人員就應當針對糾錯反饋機制理論內容加強學習與研究，經過理論方面的學習，對糾錯反饋機制內涵予以科學理解，這樣在教學過程中就能更加靈活合理的應用。此外，在學習糾錯反饋相關理論時，積極學習糾錯反饋以往成功案例經驗也十分有必要[4]。而且國內針對糾錯反饋機制應用加大研究力度，鼓勵教育人員積極投入到糾錯反饋機制的實際應用中?，F如今，我國糾錯反饋機制相關理論還是以國外理論內容直譯過來居多，因而本文認為務必構建起一套符合本國國情糾錯反饋機制理論體系，以此促進藝術院校英語教師更為透徹理解與掌握糾錯反饋機制的理論與應用內容。
(二)二語習得過程中重視應用正確糾錯反饋方法
在形成糾錯反饋機制理論階段，也曾有專家學者表示糾錯反饋機制對于學習者掌握二語影響是不利的。雖說之后有學者通過實證研究指出糾錯反饋機制對二語習得作用是積極的，但是在藝術院校大學英語口語課堂上應用糾錯反饋機制時教師也不能忽略應做好應用方法相關研究，以防止不恰當的糾錯所構成的不利影響。其一，并非所有藝術院校大學英語口語課堂內容皆適用糾錯反饋機制，雖然某種程度上來說應用糾錯反饋機制會讓口語教學收獲更理想效果，但是對學生思維能力培養與訓練卻會構成限制。此外，從藝術院校大學英語口語語法教學角度看，應用糾錯反饋機制教學效果和知識點凸顯性也是存在密切關聯的。舉個例子，糾錯反饋機制對于英語口語疑問表述有很好教學效果，但是針對過去時的規則動詞教學效果就相對較差了，這主要是由于疑問句的語法具有更強凸顯性，會經常使用到。其二，應用糾錯反饋機制時，藝術院校大學英語教師不應過度糾錯學生思維能力。因為過度糾錯可能讓學生過于依賴教師，所以宜采取隱性反饋的方法。其三，對于語音發音問題應該進行及時糾錯和相關知識的講解。比如，有的學生會有固定的幾個音標發音不準確，例如鼻音或者咬舌音，在遇到這樣的情況時，教師應該及時給予糾錯反饋，并加大相關發音的練習。
四、結語
綜上所述，當前社會，經貿全球化浪潮已經讓英語當之無愧成為世界通用語言。而與此同時，我國對通曉英語的應用型人才需求量也與日俱增，用人企業也對大學畢業生提出更高更嚴格的要求，需要他們不單個體綜合實力強，同時英語交際技能也不能居于人后。另外，隨著對外交際越發頻繁，即使不是英語專業學生，入職后面對更多英語學術交流或商務活動，也越發體會到了英語交際的重要性。通過合理運用糾錯反饋機制，學生及時反思錯誤同時更正錯誤，最終對語言技能加以掌握，但是教育人員同樣要對學生的情感因素加以重視，相關研究顯示，焦慮感、學習態度與自信心等情感因素會對外語學習者構成影響。經過以上分析不難看出，在進行藝術院校大學英語口語課堂教學時，憑借合理引用糾錯反饋機制，可以讓學生及時認識到自己的錯誤并加以改正，提高教學質量和效率。而與此同時糾錯反饋機制作為藝術院校大學英語口語課堂的一種教學方法，教師也應當綜合考量學生年齡范圍以及性格特征等，以確保不會對學生情感構成傷害，要建立在保護學生自尊心基礎上，給學生創造良好鼓勵氛圍，要對課堂以學生為主體給予絕對尊重，以讓學生的身心都得到全面化的發展。
作者：王歐楠 單位：吉林動畫學院
參考文獻：
[1]蔡遠順,楊勁松.社會文化活動理論視角下的英語寫作糾錯反饋研究[J].廣東醫學院學報,2014,01:124-126.
[2]祖曉梅.糾錯反饋對二語習得的作用研究述評[J].語言教學與研究,2014,05:26-34.
[3]戴延紅.英語語言錯誤類型及糾錯反饋的比較研究[J].青海師范大學學報(哲學社會科學版),2013,01:119-123.
第四篇：大學英語口語教學文化意識滲透
［摘要］
文化意識的培養是大學生英語學習的重要基礎，英語學習要求學生在學習語言知識的同時還應該掌握其他國家，尤其是英語國家的文化知識。本文從大學英語口語教學中由于缺乏文化滲透而導致的問題入手，進一步分析大學英語口語教學中進行文化滲透時應遵循的原則，并簡述幾種有效的文化滲透教學方法，旨在提高大學生英語學習的質量。
［關鍵詞］
大學英語;口語教學;文化滲透
引言
語言是文化的重要載體，文化是語言直接反映對象。每種語言背后都有強大的文化基因，都需要結合文化來理解語言含義。但是，很多大學生習慣了用漢語思維習慣來理解和表達英語，這也是當前學生的英語口語表達能力進步緩慢原因。通過總結歸納可以明確，在英語口語教學中有效的滲透英語文化教學，可以快速提高大學生的英語口語表達能力。
一、大學英語口語教學中缺乏文化滲透導致的偏差
(一)思維習慣不同導致的偏差
不同文化背景成長起來的人，對事物和語言會有不同的邏輯思維方式，從而影響人們的表達習慣。西方的語言表達習慣更重視邏輯思想的合理性與順序性。漢語語言表達習慣更重視表達的整體性和直覺性，兩種不同的文化風格常常會對英語口語教學產生障礙。例如，英語表達會習慣直接的抒發感情方式，漢語表達感情時會更含蓄。這就使學生在課堂上接收到來自英語的情感表達詞語時，會理解的過分夸張，往往錯誤的歪曲了詞語的意思。而學生使用的英語表達時又過于含蓄，使對方很難了解學生要表達的真實意圖，外教常常只接受到了學生表達的次要意思，而忽視了學生表達的主要語義。這種由于思維習慣的不同，使學生在用英語與外教進行交流時，造成了語言含義上的偏差，從而影響了有效的交流。
(二)用語習慣不同導致的偏差
生活習慣的不同產生了不同的語言文化，英語國家在打招呼、祝福歡慶、使用俚語方面都有不同的習慣，很多都是約定俗成的，近而形成了英語的豐富性。漢語學生由于對英語文化了解的缺乏，導致學生不能理解英語交際中某些詞匯的特殊含義，例如，受古希臘神話的影響，英語詞匯中有很多是來源于古希臘神話中的詞匯，當了解詞匯背后的故事，就不難理解英語中某些詞語語義發生的變化，SwanSong學生可能理解為天鵝之歌，這種理解只是字面意思，如果學生不知道swan是太陽神的神鳥，只有在臨終前才會唱出唯一的歌曲，那么也就不會理解這個詞指的是作家的絕筆或是臨終之杰作的意思。漢語學生受集體主義影響，實際上缺乏對英語個性文化的了解，從而不能理解口語中某些詞匯的實際含義。
(三)道德標準不同導致的偏差
中西方文化中有不同的道德標準，在漢語學生看來是違背道德原則的，在西方則是被道德接受或是認可的。這些道德觀念的不同使學生在進行英語口語交際時，常常會在用詞上較為中性，在語言中體現不出自己的情感，不能有效與對方進行語言和情感上的積極互動，學生的用詞、語法常常使用的不合理，致使無法順利的表達意思，更使語言缺乏生動性和修飾性，平鋪直敘的語言表達方式使學生的口語僅限于能表達基本意思，卻喪失了英語口語的溫度。
二、大學英語口語教學中文化滲透的原則
大學英語口語教學中必須重視文化的滲透作用，口語教學中既要重視發音、用詞的訓練，又給為學生講授大量英語世界慣用的表達方式和多樣性的語言表達方法，從而使學生的英語口語水平在不斷的文化滲透中更加敏感，能夠使口語表達更加生動。具體來說，大學英語口語教學中文化滲透應遵循以下原則:
(一)理解性原則
英語口語教學的文化滲透應當以學生準確理解為基本原則，要求學生正確客觀的把握對方口語基本含義，從而使學生在理解的基礎上進行有效的交流。提升語言的理解性，教師要在使學生準確把握單詞含義的基礎上，幫助學生建立起英語文化與母語文化的有效對接，從而使學生能通過對英語語言含義的分析，使學生認識到可以選擇何種有效的方式與對方進行交流，例如，漢語中常使用“鱗次櫛比”比喻繁榮的影像，英語中常用likemushrooms(像蘑菇一樣)來形容事物的發展迅速，通過教師對英漢詞語的對照講解，可以有效增加學生對英語詞匯的準確理解程度。
(二)秩序性原則
英語口語教學中，教師滲透文化時應當充分尊重語言本身的邏輯性和事物的發展次序，要使學生能夠全面掌握英語的文化知識，從而使學生對英語文化有較為透徹的理解。例如，教師要注意對學生進行不同文化的講解，要按照由淺入深，由表及里的順序為學生講解英語中的特有文化現象，可以先講解歷史故事等表層的文化，然后再講解其背后反映的價值觀念，再講解英語民族在使用這一語句或詞匯時的態度情感等。為了使學生更加了解掌握不同環境中的表達技巧，教師還可以模擬設置醫療、宴請、參觀等不同活動場景，使學生運用語言過程中的注意口語交流方法，從而使學生在不同的交流場景中，可以充分的練習某些含有特定語言文化的口語表達方法。
(三)對比性原則
英語文化與母語文化既有極大的不同，也有著在文化上的共性特征，英語口語教學中可以利用英語與母語之間的共同特征來使學生熟悉英語口語交際表達的技巧和方式，有效促成英語與母語之間的正向遷移。學生在對比的過程中，會對英語與母語的差別產生更深刻的印象。因此，無論是口語教學的內容上，還是在教學目標的設定上，都應當有效的注意中西方文化差異進行對比教學，切實避免學生對中西方文化的差異而產生交流上的失誤。幫助學生在英漢對照中，糾正很多英語口語交流中存在的問題，從而使學生有效的避免使用漢語思維來進行英語對話，有利于培養學生英語語言習慣的培養。
三、大學英語口語教學中進行文化滲透的方法
大學英語口語教學中進行文化滲透，應當在有效把握學生英語文化水平的基礎上，選擇有效的知識傳授方式，為學生創新真實的情境交流模擬環境，使學生既掌握了英語文化的常識，又能在口語交際練習中進行廣泛的應用，從而形成學生的英語口語表達能力。具體來說可以采用以下幾種教學方法:
(一)課堂交流法。
課堂交流法可以使學生在課堂交流中加深學生對英語語言文化的認知，可以使學生在大量的實踐中發現問題，并有效的找出解決問題的辦法。首先，教師應當在大學課堂為學生創造有效的英語口語交流環境，給學讓設定明確的交流主題，讓學生沉浸在有效的英語語言交流氛圍里。其次，使學生在反復的聽、讀、說練習中對交流的主題形成明確的認知。第三，給學生分成幾個交流小組，使學在小組討論中認知的中西方文化差異。在交流中，學生可以分享他們語言上的障礙，總結出他們使用的有效的英語交際策略，進而使學生辯明英語語言文化的要素，糾正英語交流中存在的錯誤。
(二)教師引導法。
教師應當在學生交流的過程中，對學生進行有效的引導。教師的引導可以根據學生已經掌握的英語文化知識，對學生進行啟發性的引導，特別是在學生產生交際障礙時，對學生進行英語文化知識方面的熏陶。這樣既可以發揮英語口語課堂中教師的主導作用，又充分尊重了學生在課堂上的主體地位，同時又有效的激發了學生學習和運用語言的思維。在師生交流之間，還可以給學生設計特定的任務，使學生在交流中必須圍繞某個詞進行交流，或是讓學生在課前提前準備某個話題的一些知識，課堂上教師再圍繞這些問題，有目的的為學講解某些英語文化知識，可以使學生更好的理解英語文化，進一步增加知識的深刻性。
(三)文化對比法。
大學英語口語教學中，可以有效的通過英語文化與母語文化的對比，來提升學生對英語文化的理解程度，使學生在中西方文化的差異中形成對英語文化的深刻印象。在具體的教學過程中，教師可以直接指出學生在交流中存在的失誤，并且明確的指出這種錯誤是由于中西方文化的差異造成的，然后讓學生在反復的對比英語和漢語文化的差異中，有效了解這種差別對交際產生的影響。從而使學生更有意識在交際表達過程中，能夠充分的尊重英語的交流表達習慣，能深刻的在交際中有效的避免這些錯誤，能夠形成正確的處理語言與文化關系的能力。
(四)情境設置法。
在英語口語表達練習中，教師應當為學生設定不同的交流表達情境，使學生在真實的情境感覺中，自覺的選擇使用不同的語體來表達自己的思想感情。教師可以在這種情境中，有效的為學生講解英語世界中特定的交流文化常識。從而使大學生在模擬實際環境中掌握相關的文化因素。例如，教師可以讓學生在課堂上扮演某一類角色，從而根據角色特征來選擇使用某些語言，然后再讓學生對這些語言進行逐句分析或小組討論交流，學生就可以在教師的指導下，有效的發現交流中存在的問題，并在教師進行了相關英語文化常識的講述后，使學生有效改正錯誤。
(五)多媒體教學。
互聯網的快速發展，使大學英語口語教學面臨著更加多元化的手段選擇，教師不僅可以在課堂上與學生進行口語交流，學生也可以在課后利用網絡與教師和同學之間進行交流。利用豐富的網絡資源可以使學生快速的和多渠道的了解更多的英語文化知識，可以使學生有更多機會熟練的使用這些語言文化素材。教師還可以使用更多的網絡背景的音頻和視頻資料教學，更可以在網中找出更加典型的飽含英國文化的教材為學生講授英語常識，教師還可以采用“微課”的形式為學進行片段式的語言文化知識的講解，這些都可以極大的提高學生口語中的文化意識和水平。
結語
大學英語口語教學中有效的滲透文化教學，可以切實減少學生在口語交流中存在的思維、用語和道德情感方面的交流障礙。教師在口語教學中滲透英語文化應當遵循理解性、對比性和秩序性原則，使學生系統的掌握英語文化知識，并且可以采用課堂練習法、教師講授法、對比教學法和情境模擬法等方法有效進英語口語教學中進行文化滲透。
作者：梁諾淳 單位：黑龍江工業學院
參考文獻:
［1］吳園園．跨文化交際課程的定位、現狀及其建議［J］．知識文庫，2015(21)．
［2］陳燕舞．培養文化意識，提高跨文化交際能力［J］．基礎教育研究，2014(16)．
［3］吳園園．跨文化交際課程的定位、現狀及其建議［J］．知識文庫，2015(21)．
