前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職英語口語教學優化(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在中職院校，文化課普遍不受重視，學生學習基礎也較薄弱的情況下，口語在整個英語教學中常常被忽略。但經濟全球化加速發展，我國的經濟建設也轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，中職學生能用相關的英語作交流勢必會成為他們將來就業的重要資本，因而如何優化英語口語的課堂教學值得我們進一步探究。作為一個一線的英語老師，我真真切切感受到了中職英語口語教學的問題存在：口語課堂經常會出現冷場，甚至苦口婆心的鼓勵與教育仍是無人響應的場面。往往是這樣的情況，要完成一個對話或描述一件事物時，大部分同學都沉默不語，積極性不高，偶爾幾個能站起來表達的，說起來卻又結結巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經常要借助母語方能勉強表達。更多的學生在課堂活動中只是旁觀者，而不是參與者。平時沒有有效的口語課堂教學，在真正的工作場合就不可能會有良好的發揮。面對這些中職生在英語口語課堂中的問題行為，如何幫助學生去除思想和心理障礙，調動學生說英語的主動性、積極性以及準確性，從而更能適應社會發展的需求，就成了目前中職英語口語教學亟待解決的重要問題。那為何會出現這樣的狀況呢，通過調查主要有以下幾個原因：1.學生的水平較低，層次差異大。由于擇校，好多優秀的生源都已到高中就讀，職校的學生層次復雜。由于初中的應試，一部分學生對英語早就喪失興趣，基礎是相當的薄弱；另一部分學生以為來了職校，學技術是首要任務，英語無關緊要。2.學生的膽怯心理。我在班里做了調查，83.4%的學生不愿意說是因為害怕出現語音、語調、譴詞造句等各方面的錯誤，怕暴露自己的缺陷與不足而遭到學生的嘲笑。為了不受到負面的評價，他們選擇了沉默。3.輸入太少：詞匯量缺乏，不注重聽和讀。有了多少輸入才會有多少輸出。詞匯是語言交際的根本。由于學生對聽以及高聲朗讀的忽視，在課堂口語活動中，經常出現聽不懂交際對方的語意表達，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對輸入的信息進行處理并做出積極反應，給交際帶來了很大的障礙。4.話題情景與學生生活差距較大?？谡Z活動不能激起學生的興趣。28.6%的學生認為口語話題或任務枯燥乏味、毫無新意；68.6%的學生認為是教師設計的口語活動不太貼近、甚至脫離他們的生活實際，無話可講，無觀點可陳；16.3%的學生認為是活動難度過大，超過其口語能力范圍。針對這些現狀，我們如何才能優化我們的英語口語課堂，真正提高學生的口語水平呢？為此我進行了認真思考：
一．激發學生學習英語口語的動機
目前大多學生學習英語的動機仍停留于應試，由于中職英語中沒有相應的口語檢測方式，所以學生幾乎把所有的時間放在筆試上。而英語作為一門語言，最主要的功能在于交流，是否能用英語與人交流是評判你語言能力的重要方面。同時作為中職生應該了解到將來越來越多的工作場合需要運用英語口語交流；比如，酒店、導游、機場等等。在了解口語重要性的同時也要讓學生們感受到英語是一門如此美妙的語言：可以通過欣賞一些優美的詩歌，歌曲，電影達到共鳴！讓他們感受到能說一口流利的英語是多么自豪！把英語口語學好對你將來的就業不僅僅是錦上添花，而是勢在必行！
二．注重語音，語調
我認為英語的優美就在于他的發音和節奏感。首先教師要確保自己的發音是準確的，其次要讓學生能發準每一個音。另外，還要教會學生有關語音知識，拼讀規則，在教學單詞時，要有意識地讓學生自己學著用音標去拼讀新單詞，然后再對其不準確的地方進行糾正，讓學生漸漸做到看到單詞就能正確地讀出來。
三、重視朗讀技巧的培養
閱讀是會話的基礎，平時朗讀少是學生不敢開口說英語的癥結所在。朗讀是連接閱讀和口語的重要途徑，平時沒有養成朗讀的習慣，說話時就會有陌生感，會感到無話可說。只有強調學生學習正確的語音、語調，并有感情地朗讀，學生才能把字、詞、句、文融為一體，逐步掌握英語的語言規則，形成自然而然的英語語感，進而說時就能脫口而出。當然朗讀短文不是簡單的讀準每一個單詞，是要注意朗讀的技巧的。首先教師在課堂上應有意識地按課本要求去傳授語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。還要加強學生對連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧的訓練，使他們達到切實掌握和熟練運用的程度。其次，老師應多示范領讀，多放錄音讓學生跟讀，模仿。并要求學生在課外多朗讀、多背誦，以培養良好的語感。
四、加強詞匯和聽力的訓練
不論是朗讀短文，還是話題簡述，都要求學生有足夠的詞匯量，這樣才能避免有話不會說的尷尬局面。不僅要求學生掌握課內的詞匯，適當地擴充一些常用詞匯。當然老師應傳授給學生一些記憶單詞的行之有效的方法，強調背單詞時要音形義結合，切忌死背詞形和詞義。另外，聽力訓練一樣是語言信息的輸入，是培養口語表達能力的重要途徑，聽力的好壞直接影響口語的表達能力。因此，在培養口語的同時，必須加強聽力的訓練，以吸收更多的語言信息，拓寬知識面，增強語感。聽力訓練的形式靈活多樣，教師用英語呈現新知識，用英語組織教學，都是行之有效的訓練聽力的方法。另外，除用聽力教材外，教師還可運用課本中的短文、對話作為聽力材料。具體做法是：先不讓學生看課文或對話，讓他們聽錄音，并提出一兩個問題，聽完后回答問題，然后再打開書讓學生跟讀，以達到訓練聽力的目的。
五、在日常教學中提高口語能力
口語能力是在一天天無形中提高的，這就需要融入在每天的學教學中。對課文內容的復述是鍛煉口語的很好的方式。盡管話題簡述都是學生熟悉的課文內容，但是在口語表達時仍會出現較多的語法錯誤，因為他們在說的時候根本無暇顧及語法問題，這就是平時缺乏訓練的表現，用筆寫就不會錯，說出來就錯了，注意不到時態，單復數等問題。所以在重視語法教學的同時，還要注意日常的口語訓練。還有的學生在進行話題簡述時流利地像背書一樣，書卷氣過濃，那不是真正的口語，并不能真正反映一個學生英語口語的流利性與準確性。口語是產出性技能，它是運用言詞傳達意義的過程。提高學生的口語水平不能只靠突擊訓練，而要把口語訓練融進日常教學中。首先，教師要盡量用英語組織課堂教學，創造良好的課堂英語語言環境，使學生在課堂教學中得到潛移默化的影響，課間老師帶頭用英語和學生交流，如詢問學習困難，生活情況等，鼓勵學生開口。其次，堅持課前幾分鐘的英語熱身，給定一個話題，讓學生進行freetalk，形式可以多樣，可以是report,亦或是dialogue.但要注意選取的話題必須是與學生生活聯系緊密的，如他們的宿舍生活，崇拜的偶像，國家發生的重大事件，或者可以聯系到他們將來所從事的行業，比如：餐廳里的對話，導游詞等等。這樣他們才會有話可說，且有說的欲望。另外，教師應充分利用教材，進行口頭復述或采訪活動，訓練學生的英語口頭表達能力。訓練初期可適當給學生一些提示，如關鍵詞，關鍵句，圖表等，然后逐步提高要求，直到學生能夠較熟練地復述和接受采訪。這樣既加深了對課文的理解，又提高了口語表達能力。適當創設情境，使英語融入學生的生活，讓學生真正地用英語交際。如在教學jobhunting時，就可以模擬面試的場景，處在這樣一個大環境中，學生就不會再害羞了，愉快地用英語進行交流，同時又激發了學生運用口語表達的熱情。
六、實行有效的評價策略
由于學生在用口語過程中難免會出現錯誤，此時，老師的評價就顯得尤為重要，甚至關系到學生以后的英語學習心態。在進行口語訓練時要注意對學生要多給予積極的評價，營造寬容的課堂氛圍，使學生敢說樂說。寬容的課堂氛圍使學生有安全感，使他們敢于行動、樂于探索和思考。當一個話題呈現出來以后，學生根據現有的知識和經驗，對該話題說出自己的見解，不同能力水平的學生可能說出層次、范圍不同的話語，其中可能有這樣或那樣的表達錯誤，作為引導者和聽眾的老師對思維卡殼、表達不流利的學生，要微笑著給予鼓勵、幫助和盡可能的表揚。對說錯的學生，不能隨意打斷、糾正錯誤之處，而要在學生說完之后幫他們糾正錯誤并找出原因；同時學生的態度也十分重要，應號召學生學會傾聽、學會欣賞、學會寬容。久而久之，一些膽小和基礎相對較差的學生也就能開口說英語了。我經常會跟學生說要想有一口流利的英語法寶就是——臉皮厚。
隨著職業教育的發展，英語口語必將成為中職英語教學的重點，優化英語口語課堂的教學也成為我們中職一線英語教師的重要任務。當然學生能力的提高并非一日之功，這需要每一位英語教學工作者長期的努力，根據實際的情況不斷改進教學方法，創造條件，真正讓學生的英語口語學習在以后的就業中起到作用，我想這就是我們中職英語教學的最大成功了。
作者：朱小娟 單位：常州幼兒師范學校
第二篇：中職英語口語教學研究
【摘要】
口語教學是中職英語教學中的核心內容，其教育效果的優劣直接影響了學生英語交際能力、語言應用能力、就業能力及職業水平等的高低。因此，在中職英語口語教學中，教師應依據學生特點及具體的教材內容，恰當選擇與設計教學方法，盡可能優化教學質量。本文總結了當前中職英語口語教學中存在的問題，并有針對性地提出了一些解決對策。
【關鍵詞】
中職英語；口語教學；現狀問題；有效對策
隨著全球經濟一體化趨勢的日益加劇，人們對英語這一世界性語言的關注度與教學活動也更為關注。中職是為社會主義現代化建設培養一線技能型人才的主要基地，只有切實提高學生的英語口語能力，才能使得他們在全球經濟一體化背景下更好地為社會主義現代化建設服務。但是，當前中職英語口語教學中還存在一些問題，不利于學生口語能力的快速提升。那么，如何有效提高中職英語口語教學效果，是教師急需思考的問題。
一、中職英語口語教學的現狀問題
筆者通過大量的調查發現，當前中職英語口語教學中尚且有一些問題阻礙了教學效果的大幅提升，不利于學生口語能力的增強?，F將這些問題總結如下：
1.教學理念過于落后。由于長期受應試教育理念的影響，當前中職英語教學仍舊將基礎知識作為主要教學目標，目的是提高學生的英語筆試成績。在這種教學理念的指導下，很多中職學校都沒有開設專門的英語口語課程，即便有個別學生設置有英語口語教學課，但是多流于形式，并未采取有效措施提高教學質量，也沒有積極為學生創造有利的英語口語訓練機會與途徑。
2.教學方法過于陳舊。當前，大多數中職英語口語教學依舊沿襲傳統的“死記硬背”教學形式，這種單一、枯燥、生硬的訓練途徑難以激發學生參與口語教學活動的興趣與積極性，不利于學生口語交際能力的顯著提升。
二、有效提高中職英語口語教學質量的對策
基于上文總結的當前中職英語口語教學中存在的一些問題，筆者在全面分析出現這些制約性問題根本原因的基礎上，依據自身多年中職英語學科教學經驗，有針對性地提出了一些解決對策。
1.創新教學理念。教學理念決定教學模式，英語教師具有怎樣的教學理念，就決定了他會組織出什么樣的教學模式。而中職教育是以就業為導向的特殊教育，這就需要教師及時轉變傳統的“應試教育”指導思想，積極將“提高學生的就業能力”作為主要教學理念，并將其滲透到日常的口語教學各個環節中，盡可能提高學生的英語口語能力。在實際的中職英語口語教學中，教師應詳細了解各個專業學生未來崗位中所需要的英語口語具有什么樣的特點，從而有針對性地設計教學內容，進而使得學生在大量的專業性很強的英語口語訓練活動中逐漸提高自身的口語能力，最終切實提高學生的就業能力。需要注意的是，要想切實提高學生的英語口語能力，不僅需要教師充分重視口語教學的重要性，并且還應尊重學生的學習主體地位。在中職英語口語教學中，學生是教學活動的主體，只有充分尊重學生的學習主體地位，教師才能真正站在學生的視角設置教學目標、設計教學方案，才能最大限度激發學生學習口語知識與技巧的興趣，才能盡可能優化學生的口語能力。
2.豐富教學方法。筆者在調查中發現，當前中職英語口語教學成果一直處于不理想狀態的主要原因，是因為教學方法過于單一與陳舊，未能為學生營造出積極說英語、用英語交際的環境與氛圍。在這種情況下，教師應大膽創新傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，與時俱進地將生動、有趣、新穎的教學方法引入到課堂活動中，努力提高教學活動的吸引力與有效性。比如，在學習與“就餐”有關的教學內容時，教師就可在確保學生對教材內容有基本掌握的基礎上，將學生合理分組，讓他們以小組形式分角色進行口語訓練。在實際操作中，教師可借助多媒體設備為學生營造出逼真的、形象的飯店就餐的情景，讓學生產生置身其中的感覺，從而自然地開口說英語，進而逐漸提高自身應用英語語言進行交際的能力。教學實踐表明，與傳統的“死記硬背”教學法相比，這種新穎的、有趣的英語口語教學法更容易激發學生開口說英語的積極性，有利于學生英語交際能力的顯著提升，有助于英語教學質量的大幅提高。在中職英語口語教學中，先進的、生動的教學方法除了多媒體教學法外，還有情景劇教學法、游戲教學法、實踐教學法等很多種。在實際教學中，英語教師應依據學生的專業特點、學習需求及具體教學內容，合理選擇即可。
總之，以就業為導向的中職教育，在重視對學生傳授專業技術的同時，還應重視對其英語口語能力的提升，只有這樣才能切實提高中職學生在全球經濟一體化背景下的就業能力及職業水平。因此，教師應全面掌握及正視當前中職英語口語教學中存在的一系列問題，并積極采取有效措施予以解決，最終為學生的高質量、順利就業增添砝碼。
作者：姜雯靜 單位：南昌市第一中等專業學校
參考文獻：
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[3]陳靜.中職英語口語教學現狀及對策[J].學園,2015,35:77-78
第三篇：中職英語口語課堂互動教學法運用
中職學生相對比普通高中的學生來說，英語的基礎比較差，尤其是在口語方面存在的短板更是明顯。在新課程改革的不斷推進，對中職生學習能力以及綜合素質培養越來越重視的情況下，我們如何通過學生口語交際能力的培養促成中職學生英語學習能力提升呢？在教學實踐中，我認為重視學生說的能力培養，通過互動教學，促進教師與學生之間的交流，拉近師生之間的距離，是能夠提高教學質量和學生英語學習能力的。
一、互動教學法在中職英語口語課堂中應用的依據
1.互動教學法的含義
所謂的互動教學法，顧名思義就是在教學活動中，教師要與學生進行互動，也要促進學生與學生之間的互動。這是確立學生學習主體性和教師主導性一種教學策略。在英語口語的課堂上，采取互動教學的方法，能夠有效地促進學習效果的提升，為學生營造一個良好的學習環境?；咏虒W法在英語口語教學中的應用，以多邊互動的理論為基礎，通過對話的途徑優化口語教學的過程。在互動教學法中，教師能夠很好地發揮其引導作用，與此同時能夠調動學生的學習積極性，使英語口語教學質量得到很好的提升。
2.英語口語課堂應用互動教學法的必要性
英語學習不能夠僅僅限制在英語理論知識學習，口語是英語學習過程中最關鍵的一個環節，良好的口語水平有利于促進交流，提高學生在英語學習方面的自信心，從而提高英語學習興趣。在英語口語課堂上應用互動教學法能夠激發學生學習英語的熱情和信心，同時將學生的注意力完全吸引到課堂教學中來，提高英語教學效率?；咏虒W法的應用實際上是對傳統教學方法的一種改革，將學生視為教學的主體，以學生的需要為最主要的教學依據，這樣一來可以有效地提高學生對英語的心理認同感，減少排斥心理。
二、互動教學法在中職英語口語課堂中的應用方法分析
1.設置有趣的情景對話
互動教學法注重“互動”二字，因此，在其應用過程中，教師與學生之間、學生與學生之間的對話就是教學過程中的重點環節。在這一過程中，教師對情景對話的設置要注重趣味性，讓學生在具有趣味性的環境下學習，才能夠有效地提高學生的學習興趣。與此同時，教師應該要盡量表現得輕松，讓學生感覺到自己身處在一個輕松愉快的范圍內，才能放下心理負擔全身心投入到對話練習中去。相對比傳統灌輸式的教學，情景對話的方式更容易被中職學生所接受，教學的效果也更加顯著。例如在蘇教版中職英語教材中“Watchforfun”這一單元的教學中，教師就可以根據所學的內容為學生創造一個適當的對話情境，這一章的教學目的是讓學生了解一些電影、電視節目的表達方式，教師可以用英語詢問學生“Whatdoyouliketowatch?”將教學內容引入到日常對話當中，讓后讓學生用英語介紹自己平時喜歡看的電視節目，并向大家介紹喜歡的理由等，在這個過程中熟悉“romance，musical”等單詞的意思以及用法。
2.互動合作朗讀課文
在互動教學法的應用過程中，如果說師生之間的互動能夠拉近彼此的距離，那么學生與學生之間的互動就能夠有效地讓學生了解自己的不足，培養學生的團隊精神以及合作能力，這一點在學生互動朗讀課文的環節能夠得到很好的實現。英語口語課堂的教學目的就是為了提高學生的口語水平，但是有些時候找不到適當的口語對話素材，或者學生的英語水平還達不到對話的程度，那么開展學生互動朗讀課文的活動就是最好的教學途徑。例如,在“DangerandSafety”這一單元的教學過程中，教師在朗讀過課文之后，就可以選取教材中的一些對話讓學生分角色以一問一答的形式進行朗讀，在這樣的練習中，一些簡單的對話，例如“—Ofcourse!WhatshouldIdo?”“—canyoucallmeanambulance?—Noproblem”等會有深刻的印象，在生活中遇到類似的情境，學生或許就會聯想到英語口語課上的學習內容，將其應用出來，這就能夠在很大程度上提升學生的英語口語水平。另外，在口語課堂上，教師應該給學生足夠的時間來進行自主學習的交流，這也是互動教學法應用過程中關鍵的一步。具體的途徑就是將班級內的學生分成幾個小組，每天將自己學習的成果與組員分享，將存在疑問的地方拿出來一起討論，在分享與討論的過程中，學生的英語口語水平會得到很大的提升。這種互動自主交流的活動還能夠同時活躍英語課堂氛圍，可謂是一舉兩得。
總之，在中職英語口語課堂上，教師應該對傳統灌輸式的教學方法進行改革。對中職英語教學情況進行調查可以發現，學生口語水平欠缺的問題十分普遍，將互動教學法應用到口語課堂中可以有效地解決這一問題，提高學生的英語學習興趣，在特定的情境下對學生的口語水平進行培養，提升英語口語教學質量。
作者：田榮美 單位：江蘇泰興中等專業學校