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摘要：口語能力培養是英語課程的核心教學目標之一，引導學生訓練口語能力，需要給學生提供廣闊的自主空間，以微課作為支撐開展英語口語自學活動，是提高職業英語口語教學質量的重要措施。本文首先介紹了微課的含義和特點，然后立足職業英語教學需求，分析了依托微課建設英語口語自學模式的路徑，希望能夠和同行共同進行教學探討。
關鍵詞：微課教學；職業英語；口語教學；自學模式
職業教育以提高學生的職業素養為基礎目標，重點培養學生的崗位實踐工作能力，為學生的就業與發展提供助力。這也是職業英語教育關注學生口語能力提升的原因，為了在職業英語教學中實現培養學生口語能力的目標，我們開展了很多實踐研究和探索活動[1]。當前，以互聯網時代作為大背景，各種移動終端、教學設備、網絡教育平臺開始得到推廣運用，給我們提供了全新的教學思路和教學改革條件，職業英語口語教學中，可以依托微課構建自學模式，引導學生發揮教學主體性，但是具體如何操作微課，我們依然需要結合職業教育發展現實和英語學科教學現狀展開理性思考。
一、微課的含義和特點
微課教學最早由美國教育家提出并在“可汗學院”初步實施，是指以現代信息技術為基礎，以音頻、視頻等素材組合起來的教學媒介，可以給學生提供針對某一知識點的教學指導，屬于一種特殊的教學課程[2]。在自主學習課堂教學模式構建過程中，微課能夠起到支持作用，無論是在學習資源還是在學習方法上都可以給學生必要的啟示、引導，營造可供學生自主學習和獨立思考的空間。微課的特點主要有以下幾部分：①視頻課程時間較短。一般微視頻時長在5-10分鐘左右，因為主要就是利用學生的碎片化學習時間，視頻時間過長反倒無法起到支撐自學的作用。②課程內容比較精煉。因為制作微課的原因就是給學生提供針對性、突破性學習的機會，精煉的視頻內容更利于學生深化掌握知識點，可以提高自學效率。③課程平臺多樣化。微課以視頻形式為主導，使用時間、空間都比較靈活，手機、電腦、平板設備都是學生學習的平臺，傳統的板書教學模式得以突破。④反饋及時。微課教學模式下，教師可以給學生提供線上教學指導服務，學生在完成課時學習任務之后，直接參與到線上測驗、教學問答環節，也可以向老師提問，老師幫助釋疑解答，這種互動和反饋具有即時性。
（一）微課導入應用，激發學生興趣。新課導入環節是為課堂教學做鋪墊，以微課教學模式構建導入教學情境，納入有趣的問題、將抽象的教學知識具形象化，引發學生思考、引導學生參與，進而使學生主動融入教學情境，為建設學生主動學習的生本課堂奠定基礎[3]。比如電子商務英語教學“ShoppingOnline”，我們可以利用微課構建生活化教學情境展示語言交際過程，然后引導學生自己進入角色，參與口語交際。微視頻的最后可以提出引導性問題，做好口語交際鋪墊，比如“DoyouknowaboutTaoBaoorDangDang?Haveyouevershoppedontheinternet?Howdoyoupayforthegoodsyoubuyonline?”……利用學生熟悉的生活化問題，給學生構建交際情境，同時微課視頻給學生提供了語言交際的素材支撐，這利于實現自主口語交際訓練目標。
（二）結合教學內容，合理應用微課。任何教學方法的使用都需要參考教學內容，分析內容確立目標之后，才可以選擇相應的教學指導方式。微課在職教要英語口語教學中的應用，也要參考具體的教學內容。促進微課和傳統課堂教學模式的結合，合理安排使用。職業英語課程教學指導中，我們需要正確認知微課的輔助教學作用，如，基于微課“Pre-classpreview”的功能可以為學生的課前預習環節提供支持，減輕課堂教學壓力，同時給教師和學生提供崗更多互動契機，比較符合口語教學的交際互動需要，也是激發學生口語學習積極性的路徑之一。
（三）利用微課優勢，制定個性化學習方案。在職業英語教學指導中，我們很容易發現學生在學習能力、興趣以及基礎水平等方面都存在差異性，因此在指導教學活動的時候，教師要樹立差異化教育理念，關注學生們的個性化學習需求，以此為基礎制定自學方案，提高口語訓練水平。大數據技術給我們提供了豐富的網絡教學資源，可以更好地滿足學生個性化學習需求，教師在制作微視頻的過程中，應該利用大數據技術優勢，依據學生特點、水平，制定針對性自學方案，讓不同層次的學生都可以獲得進步[4]。如在學習“HotelService”的單元教學中，我們可以使用英語趣配音APP，給高層次學生提供酒店情境的視頻配音練習素材，中間層的學生在上述練習視頻基礎上降低難度，低層次學生設計初級的情境交際配音素材，讓不同能力水平的學生都可以在口語訓練中有所收獲，也不會挫傷學生的口語訓練信心。
（四）合理使用微課，引導學生自主復習。課后復習是引導學生鞏固知識的重要教學環節，微課可以突破課堂教學時空局限，給學生提供課后擴展訓練和鞏固學習的機會，且在指導復習過程中可以優化學生的自學效果。如，“EconomicSystem”的單元知識教學中，在口語教學階段，我發現有的學生對部分詞組的發音掌握不到位，比如“socialisteconomy”和“collectiveeconomy”，微課設計主題就可以結合學生在口語訓練中常出現讀音錯誤的短語結構和發音進行針對性糾正，并且在視頻結尾融入練習環節，通過學習成果檢測，深化學生記憶。
（五）充分利用微課，輔助構建教學評價體系。現代教育評價理論認為：教學評價不是評定等級，而是為了引導學生更好地學習和成長，促進學生有效學習，使學生在自我層次上獲得提升。職業英語課程指導中，教學評價環節也尤為重要，不僅是對學生學習成果、教師的教學能力的客觀分析，同時也是調動學生積極心理的重要方式[5]。依據學生學習起點、認知水平以及學習能力等要素上的差異性，統一的教學評價標準勢必會對部分學生造成不良影響，因此作為職業英語口語教學中，我們在評價學生的時候也要運用多元評價模式。在微課教學模式支撐下，我們在英語評價環節可以組織英語演講、英語寫作、詩歌朗誦、英語歌曲演唱、英語短劇表演等活動，由于課上時間局限，學生可以將自己的成果匯報以視頻形式發送給老師，老師組織教學評價，比如英語短劇視頻。此外，教師可以列出不同的考核項目讓學生自選，給學生展示優勢的機會，更利于學生獲得自信，也給學生提供了客觀認識自己的空間。
三、結語
綜上所述，微課以視頻和音頻為主要的教學組織形式，應用微課組織教學是對傳統板書教學模式的突破。微課教學模式以現代信息技術發展和網絡環境建設為基礎，在教學實踐活動中發揮著重要的教學作用，幫助豐富教學資源、促進教學方法多元發展、全面激發學生參與興趣、擴展教學指導空間、引導學生自主學習……基于微課教學模式的應用優勢，職業教育活動中也開始引入微課，以英語學科教學指導為例，微課教學模式給職教英語教師提供了新的教學思路。本文主要以英語口語教學為例，分析微課的在學生自學引導過程中的應用方法，希望能夠全面提高職教學生的英語口語表達能力，以上研究內容僅供一線職業英語教師參考。
參考文獻
[1]許慶慶.基于微課的高職英語口語自主學習模式研究[J].才智，2019，22（3）：119-120.
[2]廖紅云.基于“微課”的高中英語口語自主學習模式研究[J].英語廣場，2015，21（10）：152-153.
[3]邱景翎.基于微課的“翻轉課堂”模式在高職英語口語教學中的應用[J].英語廣場，2017，27（3）：156-157.
[4]何佩蓉.基于微課的高職英語口語自主學習模式研究[J].企業導報，2015，22（8）：112-114.
[5]賈俊南.探究基于微課的高職英語口語自主學習模式[J].科技創新導報，2016，11（21）：167-168.
作者:高常潔 單位:江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校