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［摘要］高校英語教師效能感是闡述教師動機的重要因素，梳理近年來的研究現狀對大學英語改革背景下的英語教師專業發展具有一定的實踐意義。本文分別從高校英語教師效能感同教學行為的相關性、影響教學效能感的因素兩個維度對國內探討高校英語教師效能感的相關研究進行系統梳理，在此基礎上，最后試揭示將來的研究方向，以期對高校英語教師教學效能感研究的深入研究提供借鑒。
［關鍵詞］高校;英語教師;教學效能感
教師作為最重要的教學資源，是教學改革成功與否的關鍵因素之一。因此隨著大學英語改革的深入實施，國內諸多學者開始關注高校英語教師如何看待自身的教學能力，以及這種能力與學生的行為和成績之間的關系，從而進行了一系列的理論探討和實證研究。作為教師專業成長和學生素質提升的重要變量，高校英語教師的教學效能感逐漸成為高等教育研究領域的熱點問題。教學效能感源于1977年美國心理學家班杜拉在《自我效能:關于行為變化的綜合理論》一文中提及的自我效能感。班杜拉將自我效能感定義為人們對特定領域中實現某目標所需能力的信念或信心。自我效能感對個體的影響包括三個層面:影響個體的行為選擇，即自我效能感同接受任務難易程度的可能性成正相關;決定個體遇到困難的堅持程度，自我效能感越高的個體面對困難時不會輕易放棄和逃避;影響個體與環境互動模式和思維模式，效能感水平較低的個體在處理問題時會夸大問題的嚴重性和自身不足，從而產生更大的焦慮感。教師教學效能感是在教育領域中對班杜拉的自我效能感理論的延伸，特指教學過程中教師對自身能否有效完成教學工作和教學目標、對學生的學習是否產生積極影響的信念和信心。
一、高校英語教師效能感同教學行為的相關性
大學英語教師的教學效能感對其課堂教學行為具有重大影響，如課堂中教學策略的運用、學生思辨能力的培養、問題反饋方式的多樣化。劉雅雯的研究表明高校英語教師的教學效能感同自身的課堂提問行為關系緊密:(1)教師教學效能感越高，課堂提問的數量就越多，學生輸出目標語的機會相應有所增加。(2)教學效能感強的老師更傾向于提高學生的發散性思維，通過創設情境，讓學生靈活運用所學知識，培養思辨能力。而效能感低的老師在課堂中設置較多簡單問題。(3)在交互調整解決交流中困難時，具有較高教學效能感的經常使用確認核實及澄清請求兩種交互調整方式，并且花較多的精力與學生進行意義協商，而低教學效能感則較少采用相應的語言策略。(4)在反饋方式上不同效能感教師也有所不同，高效能感的反饋方式更加具有多樣性。該研究得出的結果基本上同學者王麗娟和劉婷得出的研究結論一致。教學效能感高的大學英語教師注重利用多元化的教學策略、問題輸出更強調提升學術的認知水平、課堂管理更加民主，這種輕松活躍的學習氛圍更有利于學生積極表達自己，同時也能促使教師全面了解學生對知識的掌握程度。耿睿斐認為高校英語教師教學能力是形成教學效能感的重要條件，而在教學活動中教學反思是提高教學能力的主要途徑之一，因此教學效能感的提高需要教師對教學理念、知識框架及教學風格進行反思，從而尋求歸因、采取相應策略、提升自身的教學水平。同時教學效能感和教師監控能力緊密相關，前者是后者的主要內部制約因素。王麗娟和劉婷結合課堂數據和課后自評發現新手和專家型英語教師教學效能感同其教學監控能力呈正相關。教學效能感越高，教學監控能力越強。低效能感的高校英語教師會采用帶有懲罰性的管理措施來監控整個課堂。高效能感的教師則選擇民主性的管理措施鼓勵學生培養自身的自主學習和約束能力。以上的相關研究再次證實了班杜拉所闡述的自我效能感與個體行為選擇的關系。同時也表明教學效能感越高，學生在大學英語課堂教學中才能提供更多有意義和創造性的語言或認知輸出，有利于促進其在語言學習過程中的全面發展。
二、影響高校教師教學效能感的因素
國內一些學者的研究表明影響高校教師效能感的因素主要來自教師自身和所處的社會文化背景。教師的自身因素包括主客觀兩個方面:主觀因素是指教師的價值觀、自我概念和職業倦怠等方面，客觀因素是指教師的年齡、學歷、性別等。兩者都是影響教師教學效能感的關鍵。社會文化是通過教師主觀因素發揮作用，作為教師群體的重要組成部分，高校英語教師的教學效能感的形成和發展也不例外。
(一)高校教師自身因素對教學效能感的影響
1．自身主觀因素
范琳、李夢莉等學者通過對浙江省三所高校的英語教師進行調查得出以下結論:高校英語教師教學效能感與職業倦怠呈負相關，即教學效能感隨職業倦怠程度的增加而降低;高校英語教師教學效能感與自我概念呈正相關，即教學效能感隨自我概念的增加而加強，兩者是相互促進，共同發展的關系。劉萍單獨就大學英語教師教學效能感與職業倦怠的關系進行分析得出相關結論，教學效能感較高的教師遇到工作上的壓力和倦怠時，能夠有效地調節自身情緒，提高工作效率。當教學效能感處于較低水平時，教師將長期處于負面情緒中，良好的人際關系難以建立和維護，進而影響到教學質量。陳曉明探討高校英語教師同自我概念有關的諸多因素的相關性，認為持有積極自我概念的高校英語教師選擇相信他們具有影響學生的能力。具有消極自我概念的教師易受到對工作環境的影響，認知和評價事件總是以對工作不滿意的消極方式。自我效能感高的教師應對問題會采取更加有效的方法，同時問題的及時解決也能提升其自我概念。綜上所述，國內針對高校英語教師的教學效能感與職業倦怠、自我概念的相關研究發現都基本一致。
2．自身客觀因素
國內研究者主要從性別、教齡、學歷和職稱四個維度分析對高校英語教師教學效能感的影響。國內關于性別因素對高校英語教師得出的實證研究結果出入較大。施春艷認為在教學執行、學習評價、師生交往以及班級管理四個子維度上，男性英語教師的效能感要高于女性。女性教師在教學執行這一子維度效能感較高。這表明男性教師更注重班級管理能力的提升，女性則更關注班級執行能力的培養。但陳曉明的結論得出從一般教學效能感和個人教學效能感兩個維度分析，性別因素不存在顯著性差異。王詩婼認為教齡同高校教師教學效能感具有密切相關性，且隨著年齡的增長，且教學效能感呈高－低－高的趨勢。教齡為16－20年是效能感的高峰期。但其他學者針對少數民族地區的高校英語教師調查發現，教齡與效能感水平的相關性不大。不同學歷的高校英語教師均具有較高的教學效能感且差異性不明顯。雖目前具有碩士研究生和本科學歷仍占教師隊伍的主體地位，具有博士學位的教師為數不多，但長時期的課堂教學使年長的教師具有靈活的教學策略和豐富的教學經驗，因而對自身的業務水平充滿信心。而碩士學歷的年輕教師雖教齡較短，但具有扎實的專業基礎知識和系統的知識結構，加之進行了具有針對性的教學實習和崗前培訓，從而也具有較高的教學效能感。于家杰以及張淑婷的研究都發現不同職稱的高校英語教師教學效能感存在顯著差異。認為職稱與教學效能感存在正相關。高職稱的教師具有更好的教學效能感，越具有自信心理，具有較強的教學監控能力。滕婷婷、吳本虎的研究得出職稱與總體教學效能感、課堂管理、教程處理以及教學效果自評四個維度存在相關性，且高職稱教師因從教多年，知識結構基本完善，因此能夠更好地駕馭課堂教學，能夠靈活處理教材與課堂的關系，因此各維度的效能感值均高于較低職稱的英語教師。教師的學歷被視為影響教師教學效能感的唯一自身變量，即學歷與教學效能感呈正相關。學歷較高的大學英語教師更加自信地認為自己有能力激發語言習得者的學習興趣，上好每堂課和較好每一位學生。但也有其他學者通過教學調查研究發現，學歷高的大學英語教師在課堂中的教學行為沒有產生預期的教學效果。不少教師由于自身較為自負對待課堂或者學生也缺乏熱情。將重心更多地向學術研究傾斜，重“學問”而輕“技能”。在影響教師教學能力正常發揮的同時，也促使低教學效能感的形成。綜上所述，國內從高校英語教師自身因素探討教師效能感的研究得出的結論出入很大。這也正體現了這種主觀性極強的教師信念———教師效能感易受各種因素影響，從而讓這一特定的教師群體體現多樣化的特性。
(二)社會文化對高校教師教學效能感的影響
為了探討社會文化因素對高校教學效能感的影響，國內相關研究主要圍繞教師的工作環境和生活環境兩方面展開。其中工作環境因素包括學校管理體制、學習或教學平臺以及考核制度等等。教師的生活環境也是影響教師效能感的重要因素，然而針對此方面的實證研究相對較為缺乏。王詩婼的研究結果表示師生關系相處融洽、同事之間關系和睦、民主的管理制度能加強大學英語教師成功期待、自信心和教學效能感，其中民主化的管理制度尤其重要。高校應從各方面為大學英語教師創造良好的生活環境和工作條件，努力提升社會地位，采取有效措施全面提升高校英語教師的全面素質和教學效能感。在信息化時代，積極的信息化教學效能感是促進高校英語教師專業水平提升、自主發展的主要推動力。如構建多樣化的信息網絡交流平臺能幫助教師及時獲得豐富的教學資源，在教學設計上逐步實現多元化，進而提升教學效能。林曉的研究表明高校評估機制同大學英語教師的教學效能感密切相關。大學考評機制中科研和價值導向已經失衡。高校教師評估和職稱晉升主要是以科研成果為標準。重科研，輕教學導致許多教師將大量的時間投入在科研上，忽視教學的重要性，教學效能感也會隨之教學水平的降低而下降。同時其中部分教師發表文章是為評職稱湊條件，這樣的科研違背了科研為教學服務的目的，已經和教學改革嚴重脫鉤，嚴重的削弱了大學英語教師的教學效能感。這樣的結論與大多數的關于高校英語教師效能感的實證調查結果一致。因此塑造積極的校園文化氛圍，是提升教師集體效能的主要途徑。家庭是人們休息的港灣。在家人面前可以釋放各種情感，因此家人對高校英語老師工作的支持程度直接影響其教學效能感。營造和睦的家庭環境，培養積極的心態，勇于面對生活的問題，培養較高的教學效能感。
三、高校英語教師教學效能感研究的展望
1．在研究方法上，我國關于大學英語教師教學效能感的實證研究多數采用問卷調查法，可信度不高。建議今后研究者可以結合現場訪談、文獻資料分析和實驗設計等多種研究方法，開展縱向的教師職業發展不同時期的效能感變化研究，相關的數據將會具有更高的信度和研究層次將更為全面和系統化。
2．在探討影響高校英語教師效能感因素的研究中，研究者多從外部環境因素和教師自身因素進行分析。從教師自身的個性特征(如外向或內向)、價值觀念等因素研究較少，可成為未來研究的重點。
3．在研究領域上，目前的研究大多數是籠統地對高校英語教師教學效能感的探討，詳細探討高校公共英語教師、從事英語專業課教學的教師或專門用途英語教學的教師的效能感研究不多。然而，新時期大學英語教學的重心已從普通英語教學(EGP)向專門用途英語教學(ESP)轉移。因此，針對這兩個領域的教學效能感研究對大學英語改革應該具有更為重大的意義。在學校層次，作為高校群體中的新生力量，針對民辦大學和職業技術學院英語教師效能感的研究，剖析其特點和提出解決途徑，也是整體提升大學英語教師隊伍素質的關鍵。
作者：龍娟 鄧悅 單位：湖南交通工程學院 衡陽市開放大學
