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摘要：初中數學課程具有邏輯性強、推理嚴謹、計算枯燥的特點，容易出現教師教的吃力、學生學的費勁這種現象，從而導致課堂效率不高，長此以往，學生會對數學學習產生厭煩的情緒，嚴重降低學習效率。為此，教師要轉變課堂教學策略，創新教學模式，激發學生對數學知識的學習熱情，讓學生能夠主動去學習，以提高數學課堂的教學效率，提高數學教學的有效性。
初中階段是學生數學思維發展的關鍵時期，通過對數學知識的學習，有利于鍛煉學生的發散思維和想象力，為進一步學好數學打下基礎。不過，由于初中數學知識具有一定的難度，再加上數學運算量大，如果學生沒有良好的學習態度，不用心用腦思考，就會降低數學課堂教學效果，逐漸地就會失去學習數學的興趣。因此，在初中數學教學過程中，教師要加強數學教學的有效性，通過轉變教學策略、創設相應的教學情境、創新教育教學模式等措施來培養學生對數學學習的積極性和主動性，進而使初中數學的學習充滿生機和活力。
1初中數學課堂有效性的內涵
在數學課堂教學過程中，什么是教學的有效性？這是教師經常討論的一個問題。課堂教學的有效性是相對于無效性來說的，一節課講下來，學生聽著費勁，教師講著吃力，這樣的課堂肯定是無效的。相反，在教學過程中課堂氣氛融洽、討論熱烈，學生能積極的去完成教師布置的任務，并在完成任務中使知識和能力得到升華，這樣的課堂就是有效的。也就是說，教師要以提升教學效率為目的，轉變教學策略，使教學質量得到改善。因此，這就要求教師要能夠根據課堂教學內容選擇相應的教學方式，在遵循教學規律的前提下開展教學活動，從而提高課堂教學的有效性。
2影響初中數學課堂教學有效性的因素
2.1傳統教學模式的影響。在初中數學課堂教學過程中，很多教師還是沿用傳統的教學模式，有時會通過延長教學時間的做法來增加授課內容，有滿堂灌的現象，甚至想替代學生的思維，這就嚴重影響了學生學習的主動性，不利于學生數學思維的開拓，使學生學習效率下降。其實，課堂教學的有效性和教學時間長短沒有必然的聯系，教師要設法充分利用課堂時間，在有限的時間內提升課堂效率，這樣，才能提高課堂教學的有效性。
2.2學生學習能力存在差異。一個班級中學生的學習能力總會存在差異，教師在講授同樣的內容時，有的學生能夠快速理解，而有的學生則要花費一些時間，這里面固然有學習方法的問題，但也與學生的學習能力直接相關，這也是影響數學課堂教學有效性的因素之一。
3提高初中數學課堂教學有效性的策略
3.1加強課堂互動。在初中數學的課堂教學中，教師要重視課堂互動，營造和諧的課堂氛圍。只有在輕松和諧的課堂中，學生才能放松，思維才能得到拓展，尤其是在課堂討論中，學生的思維發生碰撞，在發散思考中獲得更多的學習靈感，使數學思維得到拓展。新課程標準也反復的強調，要讓學生成為課堂的主體。通過增加互動，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，只有這樣，學生才能主動的去學習，伴隨著教師的引導，進一步對知識進行深入探究，使教學向著健康的方向發展。
3.2倡導合作學習。初中數學知識具有其獨特性，往往一個數學題目會引發學生無盡的思考，在這種情境下教師要倡導合作學習，通過小組合作學習的方式，讓大家對問題進行討論，在討論中有所發現，有所啟迪，并且，這種形式也會讓學生親歷知識的發現過程，使學生對數學知識的理解更透徹，掌握的更牢固，這也是學好數學的關鍵。
3.3明確教學任務。在初中數學教學過程中，教師首先要明確教學任務，為學生確立一個目標，這個目標要體現層次性。如果學生學習能力強，所制定的目標就高一些；相反，如果學生學習能力差，就要從夯實基礎出發，讓學生一步一個腳印從基礎知識開始學起。這不僅體現了因材施教的原則，也為下一步打造高效課堂奠定了基礎。
參考文獻
[1]湯久妹.探究式教學法在初中數學有效教學中的應用[J].中學數學，2012(6)：64~66.
[2]吳燕萍，高飛.新課改背景下初中數學課堂教學的有效性探究[J].電大理工，2014(1)：74~75.
作者：劉會萍 單位：井陘縣小作中學