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摘要：
在技術的推動下，多媒體以其內容的集納性，呈現形式的多元化等優勢，迅速成為英語教師課堂教學的“新寵”。作為一種有效的教學輔助手段廣泛地應用于高中英語課堂教學，并成為當前高中英語教育的一個重要組成部分。多媒體教學在豐富課堂知識表現形式的同時，其過度使用，形式大于內容等現狀也帶來一定的弊端。本文結合高中英語教學的多媒體實踐，就多媒體在高中英語教學中的優勢及存在的問題進行了分析和反思，并針對這些問題提出相應的改進建議和優化教學措施。
關鍵詞：
多媒體；高中英語；課件
《普通英語高中課程標準》指出：“教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代教育技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。”當年各個中學都已投入經費提升教學的軟硬件條件，教學環境的多媒體化讓高中英語的課堂教學也因此變得更富個性。
1高中英語多媒體教學的優勢
1.1多媒體教學使高中英語課堂教學變得生動、形象、新穎
傳統英語課堂，教學工具較為單一，以教師講解與板書為主，知識內容的傳播過程較為單一，自然學生的接收效果就打了折扣。而在多媒體教學環境中，通過圖片，音頻，錄像渲染，創設課文之情景，激發學生的學習興趣，打破了傳統的教學模式，課堂內容更加新穎而充實。呆板的知識也因為多媒體傳輸過程變得更加豐富多彩，更符合學生的接受心理，課題氛圍也因此更加活躍。譯林版模塊六unit3Project介紹的是幾個少數民族的文化之旅，用回力鏢的動態圖更好地呈現澳大利亞土著人打獵的場景，特別是一段毛利人的舞蹈讓學生身臨其境，一下子拉近了與文本的距離，幫助學生很好地了解各民族的飲食起居、日?；顒雍图腊荨慕虒W內容來看，復習課程的難度較之新授更大。在內容選擇上，以看書記憶單詞為主。但借助多媒體，復習課也能變得形式多元。一般來說復習很難上，就是讓學生看書，背單詞。但在多媒體的給力下，可以將復習內容設計成游戲PPT，如單詞接龍的形式，分組接龍，哪組接龍的單詞越多就獲勝。同時通過PPT對單詞進行適當講解，學生的學習積極性也因此會提高不少。
1.2多媒體教學提高了高中英語課堂效率
較之傳統的黑板上書寫教學重點，多媒體教學的高效優勢顯而易見。教師提前將課文疑點難點重點等事先準備在PPT上，可以將節約下來的時間用于通過講解或者練習來鞏固重點。如英語教學中的聽力，課文視頻等內容也可以通過音視頻的形式予以呈現，如在課文《tablemanners》中，以視頻的形式將餐桌禮儀讓學生知曉，再要求學生通過情景演練等形式，將口語練習代入其中。調動學生的多種思維。根據心理學的調查結果，視聽結合的教學效果要大大高于單純的聽或者看。從教學程序來就，高中英語課題教學一般遵循導入，單詞講解，課文分析的模式。在導入環節，教師可以選擇通過多媒體來獲取學生的“注意力經濟”，如根據課文內容，選擇相應的圖片或者FLASH中，在視聽是雙重刺激下，學生更容易被帶入到課堂的氛圍當中；同時，創設與教材相關的情境，詳細講敘課文的背景知識，給學生以更深刻、真實的學習感受，然后引出課文正文。例如，介紹每個國外的城市的課文，教師可以通過多媒體播放該城市有關的風光和風土人情照片，以及該地旅游的宣傳視頻，教師利用原汁原味的素材使學生直觀感受將要學習的內容，讓學生耳濡目染，寓教于樂，寓學于樂。
1.3多媒體教學加大了教學密度，提高了學生的英語教學效果
從內容方面分析，英語學科首先呈現出知識點多的特點，從單詞的構詞法到各種時態語態，內容多而雜。其次是基礎知識多，涵蓋大量需要要記憶、理解的內容。多媒體的使用可以在有限的英語課堂內提高信息強度，學生讀到和聽到的知識增多了；還能使學生同時接受多方面的知識，這也意味著在同樣單位的時間內，輸出到學生的知識內容和形式都多元化，同時多媒體的視聽結合特點要求學生的眼耳腦同時運轉，思維也因此變得更加積極。如：譯林版模塊九maple這篇課文篇幅比較長，課文里要學習的單詞和詞組也多，而課堂的時間是有限的，要在有限的課堂時間內全部記住并學會運用這些單詞和詞組，還要一并掌握課文中的相關句型，達到提高英語表達能力的目的，難道較大。但當借助多媒體后，不管是教學任務的完成度還是教學效果，都有明顯的優勢。
1.4多媒體英語教學符合高中生智力和非認知心理因素的發展
從學生的成長特點來看，盡管高中生具備一定的抽象思維，但“喜新厭舊”的好奇心理，注定了多元化表現的知識更容易被其注意。高中階段，學生不管是心理素質還是身體素質，都發展到了另一個新的階段，獨立思考能更強，分析判斷事務也有自己的主見。感性思維和理性思維也基本成型，可塑性強，對于多媒體的理解也從初中時期的看熱鬧演變為既看熱鬧也看門道。對英語的學習興趣逐漸由興趣型向信念型轉變，通過多媒體學習既可以激發他們的學習興趣，又能培養他們的學習品格。
2多媒體在高中英語教學中存在的問題
2.1課件信息過大，學生難以消化
多媒體介入到英語課堂教學后，盡管表現出了提高課堂效率，知識容納更豐富等優點，但與此同時消化知識的速度減緩的弊端也逐漸顯現。因為在單位時間內信息多過，學生注意力較多集中在PPT或者視聽內容的欣賞，理解體會的時間被占據，自然效果就打了折扣。與此同時，因為重點難點同一般知識都是在同一平臺展現，導致重點內容不夠突出，學生學習重點的方向性不夠明確，這就要求老師的英語課堂教學不能惟多媒體至上。必要的時候還是應該借助傳統的教學模式。
2.2圖片影像過多，分散了學生注意力
很多英語老師“天真”地認為，PPT的圖片越多，聲音，視聽等元素越豐富，就越能吸引學生的注意力，但從心理學方面分析，過于繁雜的多媒體課件只能將學生的注意力吸取到非教學元素方面，學生會因為課件的過于精美而忽略知識的接收。同樣從教學程序來就，英語課堂不僅包括知識點講解，更涵蓋聽說內容，要求學生的聽說讀寫能力都能同步提高。過多的PPT，既占據老師大量的制作時間，同時也耽誤學生課堂環節中其他知識的吸納。這樣的課堂效果肯定會是不好的。
2.3視聽泛濫代替語言交流
多媒體課件的集納性，將文字，聲音，視頻等有機結合，注定了其內容表現形式的多姿多彩，迎合了學生對于課堂要求活躍多變的心理特點。也正是由于此原因，部分老師耗費大量的時間在如何將課件制作得更加花哨層面，課堂也在一定程度上成為了精美課件的欣賞時間，學生的眼睛過多地盯著屏幕，在做筆記方面呈現出無助的狀態，不知道什么內容應該記錄，只是被動跟著課件的節奏，但回過頭再反思的話，對于所學的內容印象也只是停留在表層，長此以往，就可能失去積極的思維能力，這也是為什么現在不提倡讓小孩子多看動畫片的原因，很不利于學習者想象力的開發培養。
2.4課件制作重形式輕內容
當前，在英語課程很多教學評比中，多媒體課件的制作優劣對最終評比有很大的影響，這也導致老師為了迎合這種評比心理，將圖片，FLASH，音視頻等元素幾乎全部雜糅在課件當中，而忽視內容的精心安排，課件呈現出重形式輕內容的特點。于此同時，在集體備課的語境下，一旦課件制作完成，在同一年級，每個老師都是重復使用同一課件，而忽略接受對象學生個體的差異性。
3多媒體在高中英語教學中的改進建議
3.1科學設計多媒體教學課件
高中英語教師首先要對多媒體在教學中的角色扮演有正確估計，要用其呈現什么知識點？用什么樣的方式表現？在此基礎上，根據教學程序，適當有度運用多媒體課件。多媒體選擇的標注是“少而精”，能達到教學目的即可?？茖W設計多媒體課件內容應注意以下幾個方面：實用性應該使用的第一考慮要素。根據英語課程標準的規定，高中英語課程內容應具有時代性、基礎性和選擇性。所以，英語教師既要遵從教學大綱的基本要求，又要考慮學生的學習心理和知識接收特點，制作的多媒體課件能做到既激發學習興趣又實現教學目標的雙贏。在課件內容方面，要避免只是單純呆板的顯示，應該要引導學生思考、參與，進而能夠提升學生的思維能力和想象空間。其次，多媒體課件內容適量，難度適中。要考慮到高中生的知識經驗和發展水平，他們已有的知識經驗基礎將決定多媒體課件需要輸出的信息量。依據高中生的接受水平，選擇的教學內容要適當、準確和貼切。不宜過于難，降低學生的興趣；不能太簡單，不利于激發高中生的學習動機。在形式方面，要避免華而不實。避免過多的非教學內容元素干擾學生對知識的注意。
3.2正確播放多媒體課件：適時、適當、適度
部分高中英語老師在使用多媒體的習慣是一鍵摁到底，讓課件在英語課堂中喧賓奪主。為改變這種情況，就要求老師要注意使用的時機，同時要有度。多媒體課件只能充當呈現英語知識的輔助作用，或者是讓學生對某個內容的感知更為直觀。唯有如此，教學效果才能實現最大化。要發揮課件將知識立體化的效果，就要求老師在制作課件時，將構成課件的各個元素進行有機組合，如色彩搭配，動靜搭配等。英語課堂中，技術的優勢就是使得相對枯燥靜止的知識，以更活躍的元素呈現。同時還可以課文內容，適當增補部分知識，擴充學生的視野。唯有如此，多媒體就真正實現了給力激發學生學習興趣，強化知識鞏固，突出重點，難點，傳統的教學加上多媒體的配合，就能起到一加一大于二的作用。
3.3處理好多媒體教學與傳統教學的關系
多媒體的出現在一定程度上改變了傳統的教學模式，使用得好，就可以揚長避短，讓其成為傳統英語教學的有益補充。這就要求英語教師，在認真分析上課內容的基礎上，根據教學規律，綜合學生的接受特點，綜合使用傳統教學和多媒體教學。根據實際需要優化組合設計教學程序，將多媒體教學和傳統教學有效整合，建構起連貫、清晰的教學框架。多媒體教學介入到英語課堂的教學中，教學形式因此而變得豐富多彩，但老師應該清楚，將老師教學的特點結合在多媒體課件中，既做到了發揮多媒體的優勢，同樣又保持了老師的個性教學，做到教師與學生的雙贏。
作者：楊雙鳳 單位：長沙市玉潭中學
參考文獻：
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第二篇：高中英語教學自主學習能力分析
摘要：
在這個社會經濟快速發展、信息產業發展極其快速的時代，市場對英語人才的要求越來越高，市場需求也越來越大。人們不需要局限于課堂教學這一固定模式來進行英語知識的學習，有很多種方式讓人們去選擇。而在學校中，傳統教學模式已經不再適合現在社會的需求，所以，急需培養學生的自主學習能力，給他們的英語學習提供一份可靠的保障。
關鍵詞：
高中英語；自主學習能力；培養策略
隨著我國綜合國力的不斷提升，我國的世界地位也在不斷上升，我國和世界各國的經濟往來不斷增多，民眾交往日益密切。擁有熟練的英語能力，能夠給人們的出國旅游、學習、工作等等帶來巨大的便利，所以，人們對于英語的興趣不斷提升。從現在所用的教材來看，人教版高中英語教材里面的教材內容與過去比起來，內容更加廣泛，包括中外的各個方面，如文化、政治、經濟等方面。過去的教材過分重視老師在課堂上的作用，幾乎沒有認識到學生在課堂上的作用?，F在的教材進行了相關方面的改進工作，內容與生活的聯系更加緊密，更容易提高學生的積極性，能夠更好地提高學生的動力。然而，如何用最恰當的方法來最快地提高學生的自主學習能力呢？
一、課堂內容結合現實生活
學生只有具備充足的學習動力，才能夠更好地推動學生自主進行英語學習，能夠進行長時間不間斷的英語學習而不會感到乏味。有經驗的高中英語老師經過長時間的觀察就會發現，現在大多數高中生英語知識轉化率極低，英語成績提不上來，其中關鍵的原因就是學生缺少學習的動力，導致學生出現了嚴重的厭學與畏學情緒，直至導致學習成績下降。所以，老師要讓學生知道自己不是學習的奴隸，要做學習的主人，這是學習生活中培養學生自主學習能力最重要的環節之一。在現在的高中英語教學過程中，現在的任課老師要不斷改進自己的教課方法，改進課堂的教學氛圍，讓學生受到氣氛的影響，激發學生學習的動機。老師可以讓學生選一個自己最喜歡的英語名言或者笑話故事，自己學習一首英文歌曲，進行全班范圍內的交流溝通使課堂氣氛變得充滿活力，極大地激發學生學習興趣。對現在的高中英語任課老師而言，把英語教材充分利用好，結合現實社會所發生的熱點問題，與世界發展態勢相結合，對學生進行有目的的教育，讓學生進行名人事跡、名人名言的自主學習，端正他們的學習態度，讓他們知道英語對他們未來發展的有利之處，盡力給每個學生展現自己的舞臺，給他們學習的自信，給他們必要的鼓勵，讓他們產生對英語學習的無限興趣。
二、進行漸進式的英語教學
世人所言的學習方法，本質上就是在學習的過程中，為了達到自己的目標所使用的各種方法與技巧的綜合，這是一種在生活中思考問題的過程，是一種學習中的表現形式。以英語閱讀教學策略為例，英國學者O’Malley和Chamot的觀點比較具有代表性，他們將英語學習策略分為三大類，即元認知策略（MetacognitiveStrategies）、認知策略（CognitiveStrategies）和交際調節策略（SocialMediation）。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的活動之中，交際調節策略為學習者提供更多接觸語言的機會。關于英語學習方法的研究結果表現，擅長運用學習方法的學生有更好的英語學習能力，英語的綜合素質普遍高于其他學生的英語綜合素質，能夠更好地進行英語的自我學習；而英語能力較低的學生不具備靈活運用學習方法的能力，學習具有盲目性與隨意性。所以學習方法對于學生學習成績的提高，學習興趣的養成具有不可言明的重要意義。老師通過正確引導，讓學生逐漸掌握正確的自主學習策略并且能夠靈活運用在生活實踐中，最終讓學生真正成為自主學習的策略型學習者。在高中英語教學實踐中，結合新課改相關要求，高中英語老師可以使用相關方法來對提高學生的自主學習能力進行指導：
1.使用調查問卷來向學生收集相關信息，了解學生的學習情況，可以由最后的調查結果看出，大部分學生的學習策略使用意識較差。
2.對學生的近期學習狀況進行細致的調查分析，并且結合學生的具體實際情況因地制宜制定相關的學習策略，讓學生學會制定具體可行的自主學習計劃，靈活運用語言，進行切實可靠的自我評估與檢測，強化學生的自主學習意識。
3.使用多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）來對學生進行相關指導，讓學生充分了解自己的學習情況與學習風格，制定屬于自己的學習策略，培養學生的自主學習能力。在現階段的高中英語教學中，英語老師必須重視學生自主學習能力的培養，將其作為一種重要能力，且是英語綜合素質提高的基礎，其形成過程需要老師的悉心引導，老師就要把這種能力的培養作為長期任務，以教學中的點滴來潛移默化地影響學生。
作者：林木榮 單位：福建省龍巖第一中學
參考文獻：
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［2］祝毅雄.高中英語教學中學生自主學習能力的培養研究［J］.中學生英語（初中版），2014（14）.
第三篇：高中英語教學情境教學法研究
摘要：
在高中英語教學中運用情境教學法的教學意義重大且深遠，它可以使原本死板、抽象的英語知識變得生動形象，便于學生理解與記憶，從而充分激發學生的學習興趣。因此，在高中英語教學中運用情境教學法，是現代英語教育的必然發展趨勢。
關鍵詞：
高中英語；情境教學；詞匯教學；寫作教學
當前高中英語課堂主要是教師采取傳統灌輸式教學方式，學生進行死板聽課和抄筆記，教師只注重教材上知識的講解與傳授，卻忽視了對學生語言能力的鍛煉和培養。而情境教學法則可以有效改變高中英語的這一教學現狀。下面，筆者就結合自身教學工作經驗，對情境教學法在高中英語教學中的有效應用的具體方法和途徑進行深入的剖析和研究。
一、將情境教學法應用于英語詞匯教學中
詞匯是語言的三大要素之一，學生對于詞匯的理解和掌握，關系著學生是否能正確理解英語語句所表達的含義，關系著學生英語閱讀能力和寫作能力的提高。所以，英語詞匯教學，不僅僅是要讓學生對詞匯的詞義進行簡單理解和記憶，還要讓學生對理解和使用詞匯的正確方法加以掌握。然而，英語詞匯教學現狀是教師帶領學生認讀單詞，要求學生死記硬背，這種脫離情境的詞匯教學法使得學生雖然掌握了詞匯的詞義，但是卻不能準確將其運用于正確的語境中，導致詞匯教學一直處于費時低效的狀態中。而將情境教學法應用于詞匯教學中，則可以改變詞匯教學的這一不利教學現狀，它能在很大程度上激發學生對詞匯的學習興趣，調動學生的多種感官參與詞匯學習，同時也有利于學生準確理解詞匯詞義和懂得如何實踐運用。例如，在教授“circulate”這一單詞時，其有三種不同的釋義，如果只是讓學生對這一單詞的三種釋義進行死記硬背，那么就會導致學生易混淆，無法將其正確運用于語境中。所以，在教授這一單詞時，我就采取了情境教學法：利用多媒體手段，為學生呈現體現這一單詞不同釋義的不同圖片：（1）（使）循環：自然界中的大氣循環示意圖；（2）（使）傳閱：書本在學生中傳閱的圖片；（3）（使）傳播：謠言在一群人中傳播的圖片。這樣，學生就能對“circulate”這一單詞的三種釋義有直觀上的理解和認識，能夠理解這三種釋義的正確使用語境。隨后，我給學生出示了下列句子，讓學生即學活用，寫出句子中的“circulate”的含義：（1）MerchandiswcannowcirculatefreelyamongtheUNcountries.（）（2）Leaveagapatthetopandbottomsoaircancirculate.（）（3）Youshouldcirculatethereporttoallconcerned.（）如此，既能檢驗學生的學習效果，又能加強學生對這一單詞三種釋義的理解和記憶，并且使其學會正確運用，將其用于正確的語境中。
二、將情境教學法應用于英語寫作教學中
寫作教學是英語教學中的重要組成部分，它是學生英語語言運用能力的有效體現。然而，當前的英語寫作教學是英語教學中一個十分薄弱的環節，一談寫作，學生就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，學生的寫作思路往往難以有效拓展，寫出來的文章常常是寥寥數語，而且單詞拼寫以及英語語法的錯誤層出不窮。而將情境教學法應用于寫作教學中，則可以改變英語寫作教學這一高消耗、低成效的現狀，它能夠創設一種形象生動的情境，消除學生對英語寫作的線性思維，同時能夠充分調動學生的寫作興趣，使學生深深感受到寫作帶來的愉悅和樂趣。例如，在學習TheOlympicGames這一單元后，讓學生寫以“奧運”為主題的作文時，我就運用現代信息技術給學生播放了奧運公益廣告的視頻片段，讓學生對奧運精神的內涵有深刻理解，然后，繼續運用多媒體技術給學生播放2016年巴西夏季奧運會的幾個精彩比賽視頻，并呈現幾個奧運期間引起人們關注和引發爭議的新聞片段。這樣，視頻媒體的播放既刺激了學生的聽覺、視覺等感官，激發了學生的學習興趣，又調動了學生表達的欲望，拓寬了學生的寫作思路，從而使其在寫作過程中有話可說、有感可發。
總而言之，情境教學法可以運用于英語課程各個部分的教學中，如詞匯教學、語法教學、聽力教學、寫作教學等等，鑒于時間和篇幅有限，本文主要對情境教學法在詞匯教學、寫作教學中的有效應用作了具體描述和探討。希望廣大教學同仁在日后教學中能夠對情境教學法在英語課程各部分教學中的應用進行有效實踐，借此改變英語課堂機械枯燥、乏味無趣的教學現狀，實現英語課堂教學效果的優化和高效課堂的構建。
作者：孔繁紅 單位：青海省互助土族自治縣第三中學
參考文獻：
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［2］孫青.高中英語聽說課情境教學策略應用［J］.英語廣場（學術研究），2014.
第四篇：高中英語教學多媒體教學技術研究
當下，隨著多媒體教學技術在高中英語課堂教學中的廣泛使用，很大程度上突破了傳統的教學方式，促進了外語教學方法的更新，為其注入更多活力，在教學成果上有很大進步。雖然讓高中英語教學變得更具趣味性和參與感，但也不可避免地出現了一些問題。本文立足于目前的研究成果和筆者自身的英語教學實踐經驗，明晰在高中英語教學課堂中使用多媒體技術的優勢和誤區，并且提出兩條應對策略。
1.多媒體教學技術引入高中英語課堂的優點
多媒體技術為原本枯燥地英語課堂提供了一種生動、多元的學習環境，有利于提高學生的課堂參與感。過去的課堂往往只能少量借助課本上的插圖及附帶的錄音磁帶，大部分的課堂教學仍然是學生干巴巴地聽教師講。由于受漢語思維影響較深，學生的英語學習本就困難重重，這種傳統的課堂教學技術很容易使學生失去興趣。但是多媒體技術的出現，利用生動精彩的圖片、影音等使原本抽象枯燥的教學語言變得形象化和具體化，圖、文、聲、情并茂，學生的感性認知能力得到尊重，易激發學生的學習興趣，同時具體形象的教學語言也為學生儲備豐富的表象信息，進一步重組信息、“再發現、再創造”奠定了基礎，有利于培養學生自主學習的能力，充分體現了“以學生為中心”的教學理念。另外，多媒體技術的使用為高中英語教學提供了一種多元的教學方式和學習方式。依托于發達的互聯網技術，多媒體技術以其人機模擬對話的實操性和人機組合模式的多樣化，使得學生的個性差異和學習進度得到較好的調節。這一點在課外和課下學習中尤其明顯。利用市場上大量的英語學習APP，如扇貝、金山詞霸等，極大地豐富了學生的學習媒介和課下作業模式；只要登錄或使用這些APP，它們便能夠根據用戶的搜索記錄推測其學習的薄弱環節，同時人性化的設計還能記錄用戶的聽力、詞匯、閱讀、句子等學習進度和錯漏點，提出具有針對性的作業練習，為教師的多元教學和學生的多元學習提供了極大的幫助。
2.高中英語課堂教學中多媒體教學中存在的幾個問題
2.1忽略傳統的教學手段，把英語課變成多媒體課件展示課
部分教師在嘗到多媒體課件之便捷性和形象性的“甜頭”后，便完全依賴多媒體教學，拋棄板書，這樣一來，不但使學生忽略了課堂筆記和手寫記憶，教師也失掉了自己的教學風格。長此以往，對高中課堂知識的習得是非常不利的。
2.2課件的制作水平不高
由于時間不夠充足以及對多媒體教學技術與學科教學的有效契合沒有完全熟練掌握的原因，大部分教師自己制作課件的水平不高，課件出現模式化傾向，甚或直接從網上下載同類課程的課件，呆板無趣，導致課堂教學效果差；還有些教師為了提高趣味性將課件做得五彩斑斕、花里胡哨，卻毫無條理，非常不利于學生學習。
3.多媒體教學技術在高中英語課堂教學中有效運用的幾個策略
大量高中英語課堂多媒體教學實踐的經驗提醒我們，運用多媒體技術進行教學不是為了展示教師自身PPT技巧有多高超，也不是為了迎合新技術，而是利用多媒體技術更好地統籌英語教學，將過去乏味的知識點教學變得生動有趣，吸引學生興趣，提高教學質量。
3.1利用多媒體技術創設知識背景，吸引學生注意力
“好的開始是成功的一半”，因此不妨在引入環節使用多媒體技術。例如AnimalsInDanger這一單元，不妨播放新動物電影《我們誕生在中國》以及動物在動物園中生活的片斷，同時采用小組討論交流的方式，讓大家不拘一格地表達看法。這樣不但提高了學生興趣，自然地引出動物可愛而生存卻艱難的單元主題，并且在交流討論中也鍛煉了學生的口語表達能力。
3.2多媒體與板書教學相結合，提高教學質量，合力突破重難點
多媒體教學技術的優點在于便捷性和形象性，既能存儲大量信息又能運用多種提高教學趣味，但內容龐雜、形式多樣必然會造成主線不清、條理不順、分散學生注意力。這時就必須輔以傳統教學手段進行調整。教師可把傳統板書、綱要和多媒體下動態圖文圖表結合起來。如在講解單詞的變化、詞根的時候，可以引入動態圖片展現單詞有詞根變化為不同形式的過程，或者引入百詞斬APP的單詞記憶模塊，以及引入對話（電影橋段）或歌曲歌詞，輔以板書，從而更有利于擴大知識面、加速記憶和增加學習興趣。這樣，適當適時的板書不但將學生的注意力拉回課堂學習上來，而且學生在觀摩板書的過程中通過專注的思考和手寫筆記的方式，跟蹤教師的講解，加深了對知識點的理解。同時，多媒體手段又使課堂教學嚴謹中不乏活潑有趣。多媒體教學技術在高中英語課堂教學中的合理應用顛覆了以往過于簡白、枯燥的“chalk十talk"(板書十講話)教學方式。為我們創設了一個異彩紛呈的視聽環境和良好的思維環境，讓課堂變得生動多彩，激發學生的參與感和學習興趣，極大提高了教學效率、實現英語教學科學化。
作者：薛玉保 單位：山東省棗莊市第二中學
參考文獻
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第五篇：多媒體技術及高中英語教學
多媒體技術已經被廣泛運用到了教學中，并且這種技術為英語課堂增添了很多新的元素，使得英語課堂煥然一新。很多教師利用多媒體技術提高了課堂效率和教學質量。但與此同時，多媒體教學又存在著很多的問題，原因在于教師們缺乏一個創新的意識，不能將多媒體技術和高中英語教學有效地進行整合，多媒體的作用也沒有體現出來。廣大教師需要意識到影響多媒體技術整合到高中教學中的阻礙因素，分析解決問題的方法。我根據多年的教學經驗，就如何在高中教學中有效地利用多媒體技術開展教學提出了幾點見解。
1.教師要提高運用多媒體技術的能力
教師是課堂的組織者，如果教師本身不具備一個熟練運用多媒體技術的能力，那么多媒體技術將無法在教師的手中發揮出它的優勢。運用多媒體技術的能力主要體現在制作課件上。一個好的課件能夠很快就吸引到學生，激發學生學習的興趣。而且一個好的課件能夠將課堂內容形象全面地展示給學生，幫助學生們明確學習的目標，掌握單元的重難點知識。有一些教師在利用多媒體開展教學時過度依賴這種技術，使得教學效果并不理想。這主要體現在一些教師在利用多媒體給學生們展示知識時，會將知識點堆積在屏幕上，學生們為了能夠掌握這些知識，只能不斷地去抄課件上的內容。比如，在一節公開課上，一位教師講解高中牛津英語“Laughingisgoodforyou”時，他在課件上呈現了很多內容，當然這個“多”只體現在量上，知識點密密麻麻地羅列在課件上，讓人一看就不舒服。并且，他的課件也毫無新意可言：先是羅列了一些重點單詞，帶著學生們認識這些單詞；然后將課文內容完全堆積在課件上，并帶領學生們跟著課件去讀；最后設計了一些習題幫助學生鞏固知識。這樣方法利用多媒體技術就等于將“人灌”的教學模式轉變成了“機灌”的教學，從本質上并沒有發生改變。利用多媒體開展教學，并不意味著為教師減輕了講解的任務，反而需要教師提高自己講解的能力，并且教師要提高使用多媒體技術的能力。這樣，才能發揮出多媒體教學的優勢，有效地提高教學效率。
2.了解學生的認知特點，有效地設計課件
教學的核心是學生，教師在設計課件時，需要綜合考慮有關學生的多方面的因素。這樣，利用多媒體開展教學時才會更有效率。所以，教師在設計課件前就需要多與學生們溝通，從學生那里了解到有助于提高教學效率的信息。在了解到這些信息時，教師在設計課件時就需要考慮到這些因素。比如，在講解“Schoollife”前，我和學生們進行了溝通，我發現學生們對于高中生活的理解還是比較片面的，學生們認為高中階段學習壓力大，沒有發揮自己興趣愛好和特長的機會。事實上，高中生活并不是他們理解的那樣。于是，設計課件時，我考慮到了這個因素，提前搜集了多方面的資料，比如學校舉行的運動會、知識競賽等，對學生們進行情感教育，讓他們認識到高中生活并不是他們理解的那樣，高中生活還是比較豐富多彩的。然后，也找了一些和國外高中生活相關的資料，拓寬學生的知識面，并讓他們對比中西方高中生活的不同。學生們通過學習，了解到了中西方高中生活有著很大的差別，同時也具有一些相似處。用多媒體課件將這些知識呈現給學生們，讓他們全面地了解高中生活，并且一些趣味性元素的引入也激發了學生們學習的興趣。不僅如此，我還設計了像“Whatkindofschoolactivitiesdoyouenjoy?”等問題讓學生們交流討論。教學活動不能脫離學生，設計課件時也是這樣。很多教師沒有發揮出多媒體的作用，很大程度上是因為了課件設計不符合了學生的認知，無法激發學生的興趣。在這個教學片斷中，設計課件時，我尊重了學生的主體性，有效地發揮了多媒體的作用，提高了教學效率。
3.發揮多媒體優勢，突出教學重難點
多媒體之所以能夠成為“多”媒體，是因為它能夠將文字、聲音、影像等融為一體。教師利用多媒體開展教學，可以在教學中引入更多的教學元素，豐富教學形式?？墒牵芏嘟處焻s發現利用多媒體技術后，學生們并沒有掌握教材中的重點知識。根據多年的教學經驗，我發現一些教師利用多媒體為學生們創造了一個“絢麗多彩”的課堂，看似學生們參與的積極性很高，但是教師卻忘了教學目標，使得課堂雖然很熱鬧，但是缺少一些實質性的講解，教師沒有有效地幫助學生們理解知識。比如在講解“Amazingpeople”時，為了有效地引出講解的內容，我說到：“Let’swatchashortmovie.Thentellmethenameofit.”接下來，我給學生們播放了一個影視片段。并設計了相關的問題引導學生們思考，在講授過程中，利用文字和圖片相結合的形式幫助學生們掌握一些重點的單詞和詞匯。最后，利用多媒體帶領學生們進行了回顧，并鼓勵學生們將課件考下來課下學習。在這個教學片斷中，我既引入了學生們感興趣的元素，也不忘突出教材中的重難點部分，在激發學生們學習積極性的同時，又幫助學生們掌握了重點知識。最后，又利用了多媒體技術“可保存”的性質，幫助學生們對知識點進行了復習。有效地發揮了多媒體教學的優勢。
總之，利用多媒體開展教學時既有消極的影響也有積極的影響，教師應該找出影響多媒體教學效率的因素，探索解決的方法，有效發揮多媒體教學的優勢，給學生們營造一個歡樂的教學課堂，讓他們享受學習英語的快樂，提高他們的英語水平。
作者：沈赫 單位：江蘇省大豐高級中學
第六篇：高中英語教學與詞匯教學提升
高中階段的英語學習是一種快節奏的學習，在高考的壓力之下，教師與學生都處于一種緊張的學習狀態中，都在盡自己所能，抓緊時間地進行學習。在日常教學中，教師并未將詞匯教學考慮在內，僅僅依靠作業安排、課前聽寫等形式促進學生對詞匯的記憶。為了能夠有效提高學生的應試能力，在課堂教學中，更多的是語法知識、做題方法、閱讀模式等等方面的內容講解。詞匯學習成為了學生自己的事情，缺乏教師的指導，學生憑借自己的力量，還無法形成科學的詞匯學習方法，因而，詞匯的運用能力較差，所記憶的單詞無法做到活用，也就無法發揮詞匯學習的真正作用。教師需要將詞匯教學有效地融入到日常教學中，教授一些科學的學習方式，提升詞匯學習的效率。
1.科學記憶方法，歸納記憶規律
單詞的組成都有其特有的規律，不同類型的單詞也可以分開進行記憶。首先讓學生掌握科學的詞匯記憶方法，才能夠有效提升學生的記憶效率，讓學生在詞匯記憶上花更少的時間，記更多的內容?？菰锏脑~匯記憶也將變得生動起來，科學性的記憶方法也會給予學生更多的成就感。當學生有了一套系統性的記憶方法后，遇到任何單詞都有能力區分，不會混淆，也可以正確地進行運用。例如，首先可以采用分類記憶法，將水果：pear，watermelon，orange等一起記憶；交通工具：bus，bike，motorcycle，plane等一起記憶；學習用品：ruler，pencil，eraser等一起記憶。再者就是用單詞的前綴、后綴進行記憶。如前綴pre-有“在前，領先”的意思，preview則是“預習、預覽”的意思，preface就是“前言”的意思，都可以聯系前綴進行記憶。而聯系后綴則比較傾向于詞性的記憶，如-ate是最為常見的動詞后綴，帶有這個后綴的單詞大部分都為動詞，-ation則是它的名詞后綴。
2.結合語境學習，準確理解用法
單詞并不是簡單的一個符號，每個單詞都有其不同的意義，學生唯有理解其意義，才能夠完全接納詞匯，詞匯才會成為學生自己的知識儲備，而不是強行塞入腦中的一堆亂碼。將單詞結合情境進行講解，一方面可以使單詞的學習過程更加豐富有趣，另一方面，學生在語境的影響下也會自然而然地理解單詞，明白其運用的條件，還能夠幫助學生區分表達同一含義的不同單詞的用法，有效增長學生對單詞的記憶時間。例如在學習有關“看”的單詞時，學生就很容易混淆并且不清楚其用法。“watch、see、look、meet”等單詞都有“看”的含義在里面，教師可以創設幾個不同的情境，將這幾個單詞都運用在里面，讓學生從真實的例子中理解這幾個單詞的不同含義以及運用的場合，這比教師的口述效率要高得多。如：Lucy在街上遇見（meet）了Lily，她看起來（look）不太精神，于是她們相約晚上一起watchTV，等等。往往越是這樣簡單的單詞，越需要進行區分與理解。
3.開展綜合運用，促進應用技能
教師通常會讓學生在課下自行記憶單詞，再在課前抽取一點時間讓學生進行聽寫。學生通過這樣的方式僅僅只是將單詞強記了下來，效率不高，效果也不好。完形填空這類型的題目便可以被教師利用起來，既幫助學生熟悉考試題型，又讓學生通過訓練鞏固單詞。還可以利用角色扮演、情境對話等方式，讓學生開展運用。例如在學習人教版必修三Unit2Healthyeating時，教師就可以讓學生分成不同的學習小組，選用本單元所學單詞，編出一個小故事或者短對話，并讓小組成員在班上進行對話表演。在編寫對話的過程中，學生必然要領悟單詞的含義，而學生在記憶對話時也會對單詞的運用記憶得更加深刻。
4.結語
詞匯學習就是英語學習的基礎，沒有良好的基礎也就無法形成牢固的能力?；A的學習需要被重視，詞匯教學的質量與教師的教學態度有著直接的關系，學生無法做到自覺科學地進行詞匯教學，就需要教師進行有效指導，積極地為學生開展豐富而靈活的詞匯教學。讓學生在有趣的課堂教學中，不斷提升自己學習詞匯的能力，整理出科學的學習方法，總結出英語學習的經驗。教學相長，教師與學生都能在此過程中得到提升，一改高中英語學習的沉悶，在愉悅的環境下不斷成長。將基礎融合在綜合實踐中，基礎能力才能夠真正發揮作用。高中英語教師需要繼續尋找適合高中學生的詞匯學習方法，引導學生形成自己的學習方式，達到英語學習的最佳效果。
作者：彭智娟 單位：江西省贛州市寧都縣寧都中學
參考文獻
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第七篇：高中英語教學微課應用成效
隨著科技的不斷發展，以及教育的不斷改革和深入，越來越多的學校開始引進互聯網及多媒體設備教學。微課就是建立在互聯網和多媒體教學設備基礎上的一種新型教學模式，微課憑借其新穎的模式、知識涵蓋廣泛以及教學精煉易懂的優勢不斷受到各高校的青睞。它正以一種全新的視覺效果和高接收率沖擊著傳統的教學模式，逐漸成為現代教學的主要模式。本文從微課類型方面出發，研究微課在高中英語教學中對單詞和口語聽力方面的應用成效，達到提高學生的學習興趣和綜合能力，提高教師的教學質量的目的。
1.目前高中英語教學面臨的問題
英語作為高中教學的一項重要科目，直接影響著高中學生的升學率，而目前高中的教學模式主要還是教師一個人站在講臺上講，學生在下面記筆記，機械性的去記錄單詞語法等內容，這種模式造成課堂氣氛低沉，使得學生的學習興趣和積極性很低，導致學習效率低。同時，教師和學生之間缺乏交流，導致學生只認識英語卻說不出，微課作為一種新興的教學模式，可以通過視頻、圖片、聲音等方面向學生傳遞內容，給學生最直觀的教學，激發學生的學習興趣，提高學生聽、說、讀、寫綜合能力。
2.微課在高中英語教學中的應用
2.1微課單詞語句教學
單詞的積累量是學好英語的一個重要環節，而有效的記憶單詞并能抓住規律則是能夠幫助快速記憶單詞的有效方法。微課在單詞教學中可以直觀的表示出單詞代表的意思以及如何運用在語句中，以及通過分析單詞的結構去認識更多有同樣規律的單詞。例如possible的意思是“可能的”，在它的前面加上一個前綴im-之后，意思就變成是“不可能的”，用這個單詞去組成一個句子：Nothingisimpossibletoawillingheart.翻譯為“有志者事竟成。”再如appear的意思是“出現”，在它前面加上dis-就被翻譯為“不見了”，組句：Mytelephonedisappeared.我的話丟了。在微課授課時，授課教師將所講的單詞用不同顏色重點標注，并將前綴和主題部分做上標記，達到給學生加深印象的目的。教師可以布置任務給學生去尋找更多的具有相似結構的單詞，并將其組句，使學生在認識更多單詞的同時能將其運用在生活中。
2.2微課口語聽力教學
英語作為一門語言，其主要學習目的是用來溝通交流，而中國學生學習的大多都是“啞巴英語”，大部分學生只認識一些英文單詞、簡單的語句和拼寫，卻不能聽懂和說出來，使得學習英語成為為了考試而學習的一門考試科目。傳統教學中，教師只是站在講臺上機械性的去閱讀分析文章，解答問題，而很少有和學生交流的時候。利用微課進行口語聽力教學，教師準備一個課題，例如保護環境，課程前10分鐘，教師通過播放保護壞境的短視頻和花草樹木的圖片，讓學生以小組的形式用英語進行話題討論，并將討論過程中不知道的語法和單詞記錄下來課后查詢，最后教師播放保護環境的內容，加深學生的聽力能力并擴充知識面。通過這種方式可以快速提高學生的口語組織能力和聽力能力，同時豐富了學生的英語單詞量和知識儲備量，對學生在閱讀理解和寫作方面都有很大的幫助，從而提高了學生的整體成績。
2.3應用微課英語教學的建議
高中英語教師多年的傳統教學模式使其在教學內容上多被課本束縛，而微課作為一種建立在互聯網上的先進教學模式，其優勢就是可以讓學生了解世界各種文化，所以教師在制作微課課件時，應盡量脫離課本的束縛，結合更多的社會知識和其他方面的內容，提升課件的質量，拓寬學生的視野。
3.結語
隨著信息技術的不斷發展，傳統教學模式已不足以滿足學生的需求，尤其是英語這樣一門開放性的科目，學生需要更多的信息量去了解它，在此背景下，高中英語教師應該積極引進并接納微課教學這一新興的教學思想，了解掌握制作微課的應用軟件技術，并通過不斷學習提高制作課件的能力。在微課制作中，教師在充分展示教材內容的基礎上更要結合課外知識，不要受到教材的束縛，使課件內容豐富、新穎，容易被學生吸收，從而達到激發學生學習英語的興趣和提高學習效率。
作者：張迎艷 單位：江蘇宿遷沭陽縣如東中學
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第八篇：高中英語教學評價改革與創新
目前，我國高中英語教學評價依然采用傳統的評價方法，即：以聽課—評課的方法，這種評價方式重點關注教師教的行為是否成功，教學方法是否有效，關注的是教學本身。隨著新課改的逐步深入，傳統以考試、作業等為主的教學評價模式已無法滿足教學實際需求。此時，對高中英語教學評價實施改革受到更多教育者和學生的關注，它能幫助教師更好地開展英語教學工作，促使學生建立學習英語的信心。本文以高中英語教學評價現狀為研究視角，進一步探討改革高中英語教學評價的方法，以期為英語教學工作提供一定指導。
1.高中英語課堂教學評價現狀
為更好了解我國英語教學評價改革情況，要回顧分析以往英語教學評價中的問題，其主要表現如下：（1）過于重視量化評價，忽視質性評價，出現重結果，輕視學習過程的情況。加之，教學評價中過度關注終結性評價的選拔功能，忽視形成性評價發揮的激勵和改進功能，導致高中英語教學長期無法跳出各類考試及測驗的控制；（2）過去教學評價定義在甄別、選拔方面與之相應的評價內容主要是智育，過于重視知識和技能，評價內容比較單一，缺少對學生英語運用能力、自主學習、跨文化交流等方面的評價，容易出現啞巴英語的情況；（3）傳統英語教學評價中由教師評價學生，導致被評價者一直處在消極、被動地位，這種評價忽略被評價者的作用，導致教學評價是一種被動的活動。
2.高中英語教學評價改革路徑
2.1評價主體多元化
在傳統英語課堂上，學生均是被動的接受教師傳授的知識。眾所周知，我們承認教師可站在較高平臺上評價學生，但最合理的教學評價方法，應以學生為主體，教師結合學生自評、他評等不同方面進行評價，即：評價主體多元化能讓學習者了解英語的雷區，積極投入英語學習及評價中，幫助學生樹立學習英語的自信心，形成最合理的學習方法。教師評價與學生互評能把課堂還給學生，這種做法不單可以培養學生競爭與合作意識，也能有效提高學生運用英語的能力。
2.2選用多種教學評價方法
眾所周知，評價在英語教學中發揮著重要的作用，因此，英語教師要挑選合理的教學評語和方法。評價方法多種多樣，在教學不同環境下均能展現出來，教師可依據學生的課堂表現及完成任務情況，利用口頭表揚、物質獎勵等評價學生。英語課堂是師生、生生之間交流的平臺，學生課堂表現、完成作業等情況在某個程度上取決于他們之間的配合度，此時，如何積極調動學習者的積極性，讓他們積極參與教學活動尤為重要。教師不僅要采用新穎的語言評價學生，也要學會與學生平等、熱情的溝通，增加師生之間的情感。例如：教師必須改變傳統使用Good這種評價語，可嘗試采用Great、Welldone等新穎、更有激勵性的評價語表揚學生。學生聽到上述評價語會有一定的新鮮感，感受到教師真實的鼓勵及贊揚，提高學生參與學習的積極性。其實，任何一名學生都想要獲得教師的關注和重視，教師給予的表揚和鼓勵，能讓他們感受的關注，激發他們學習的積極性，對日常學習有著不可替代的作用。如：對學習認真、作業正確率高的學生，可使用Excellent、Great等評語實施表揚；對成績處于中等學生，采用Welldone等語言進行評價，對成績較差且敷衍作業的學生，以Wouldyouplease?類似語言評價。
2.3豐富評價內容
評價內容不單要關注學生英語語法、詞匯等知識掌握情況，也應關注學生的學習態度、方法、價值觀等內容。只有考查多方面的內容，才能全面的把握學生英語學習情況，以此設計滿足學生需求的英語課堂，激發學生的學習熱情。如：教師要從學習者具體需求入手，針對他們在朗讀中發音不標準等問題，在班級開展英文朗讀比賽，所選內容可以是詩歌、電影片段等。所有學生對這項活動參與度較高，課后紛紛在圖書館、網絡上查找所需的知識。借此機會，能幫助教師對班級學生有全新的認識，重視學習英語的過程，達到提升學生英語素養、陶冶情感及價值觀的目的。
3.結論
綜上所述，合理運用評價有助于學生找回學習英語的信心，激發學生日常學習潛能，了解自身學習中存在的問題及優勢，進一步調整英語學習對策，提高學生英語綜合運用能力。本次研究在深入分析高中英語教學評價存在問題的基礎上，提出一系列改進對策，以期促進學生的全面發展。
作者：陸麗英 單位：江蘇省海門中學
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第九篇：高中英語教學課堂互動運用
英語作為一門語言學科，在教學過程中應該把握好其應用性特征，遵循語言教學的目的及本質，營造適當的授課氛圍，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中切實提升自身的英語學習能力。在高中英語教學中開展互動式的教學模式，不僅能很好體現出交際教學法的長處，有助于達到多重教學的外語課程目標，實現語言多樣化的教學模式，還能夠很好的呈現與發展新課程改革的教學思路，讓學生真正成為英語課堂中的主體，教師作為教學客體輔助教學。教師通過巧妙地安排多樣化的教學方式，同時采用英語書面教學及口語教學雙重模式，使課堂不僅局限于教授知識，還能夠很好地推動師生情感交流、思想互動及多位信息交換的過程。
1.把握語言特點進行小組互動
英語作為語言工具具備交流互動的基本特征，這就有利于課堂教學中隨時開展互動及考查的項目，幫助教師在適當的教學時機隨時進行交流合作活動?；诟咧杏⒄Z的課程難度遠遠超過了初中所學的知識，這種難度不僅體現在詞匯與短語的數量上面，還體現在語法及長句的深度上面。這使得學生在學習背誦的時候往往覺得非常吃力，為了能使學生不再在上詞匯講解課程時昏昏欲睡，教師可以在課上將學生進行分組，根據班級人數，將每個組控制為四到六位學生，使學生通過互相提問、共同練習來加深彼此對詞匯知識的理解與記憶，拋棄以往死記硬背的乏味的學習模式，調動起課堂的學習氛圍，并激發出學生的發散性思維。這種互動方式操作起來不僅靈活、簡單，還能夠提高課堂效率，節約教學時間。在實際的英語教學中，小組互助合作的是最為常見的一種課堂互動方式，其中最佳小組學習方式是在固定英語學習小組中，教師對各個小組進行針對性的指導教學。教師在分組的時候，應充分考慮到學生之間的互補性和差異性，綜合各個學生的學習態度、性格、表達與溝通能力、英語學習現狀等情況，盡量確保每個小組的組員都有不同層次的組成，從而全面提升小組的學習質量與效率。例如，以高二英語Unit2NewsMedia為例，教師在做完詞匯及短語講解后，讓鄰桌的幾位學生組成臨時小組互相提問、考核，提起學生對詞匯學習的重視，激發學生學習英語的興趣。
2.組織小組之間進行合作交流
英語作為一門語言學科，在運用的過程中常常有很多表達形式，然而在以往的教學中，教師往往將教學互動局限在了常規的小組討論模式中，小組得出意見后一同等待教師給出正確答案并對各個小組結論予以評價及改正。這種枯燥的討論模式逐漸耗盡了學生深入學習的欲望，淺嘗輒止的互動方式也無法有效地推動互動教學的展開。而小組與小組之間的互動及交流恰好能很好地填補這一不足，這種組間的互動模式不僅能有效地提升高中生在英語方面的交流能力，還能夠提升學生的反思意識。因此，教師應該定期組織與指導組間交流互動，及時對小組活動給予總結與改正，從而促進小組之間的交流與互動、挖掘學生之間的不同觀點、形成組間的良好討論和交際。例如，在教授到Unit2NewsMedia一課時，教師可以針對本科的授課目標“totrainthestudents’abilityoflisteningandspeaking”對學生進行提問：Whichdoyouthinkismoreimportant，listeningorspeaking？小組成員通過討論不僅可以加深對課文的理解，還能夠提升自身的口語表達技能，使學生在討論中發散自己的思維，對“聽”與“說”兩項能力在英語中的重要地位有更加深刻的認知。在小組得出結論后，通過組間對抗、競答及辯論等方式，教師根據課堂主題設置對應的組間活動。讓學生在比賽做題和搶答問題中，充分調動起彼此的求知欲與好勝心，活躍起課堂氛圍。
3.根據教學內容進行情景互動
在高中英語課堂中開展互動式教學時，應該將該堂課的教學主題作為授課的切入點，并對其進行補充與拓展。這項工作往往要在學生進入高二、高三以后，在英語閱讀教學中展開，因為該階段學生一般都具備了基礎的英語交際能力，有利于教師根據高考閱讀題型對學生展開針對性的專題講解，如資源、氣候、環境、食品安全、人口等社會熱點問題。教師可以鼓勵學生查閱、搜索課外學習資料，積累不同方面的英語文化知識，全面提升學生的文化基礎，抓住每個機會為學生提供多樣化的交流平臺。例如，教師可以利用早自習或每堂課前、課后的時間，組織學生進行演講，根據本課所習的內容設置演講主題，鼓勵每一位學生自己組織語言，說出自己的觀點及想法。學生在課下準備演講內容時，會自覺地查找及整理相應的知識素材，校準及查閱涉及到的單詞發音，研究相應的語法知識，教師應該鼓勵學生多提問，多聽取教師與學生的意見，在反饋中完善自己的演講內容，提高自身的英語綜合素養。
綜上所述，在高中英語教學過程中采用互動式的教學模式是一種非?？茖W的做法，這種教學模式將全面發展學生教學目標，尊重學生的疑問、觀點，為學生創立良好的交流、發言平臺，使學生通過互動在輕松愉悅的教學氛圍中有效地提升自己的口語能力、聽力能力、交際能力、閱讀能力以及自主合作探究能力。教師應該通過課堂實踐反思自身在授課中存在的不足，并對其進行總結與改進，真正發揮出“互動式教學模式”在高中英語課堂中的價值，切實提高教學質量。
作者：汪海霞 單位：江蘇省南通第一中學
第十篇：高中英語教學學生口語能力培養
摘要：
隨著教育教學事業的不斷發展和進步，傳統應試教育所表現出的缺陷逐漸明顯，例如高中英語教學活動期間，教師所選擇的教學方法過度重視學生的考試成績，而沒有意識到聽說讀寫能力的訓練，從而讓學生口語交際能力處在較低的水平，也就是我們所說的“啞巴英語”，長期發展下去，不利于其成為新型的英語人才。本文就針對這種現象展開相關敘述，高中英語教師要能夠突破常規的教學模式，改變過去的教學觀念，通過有效的方法來對高中生口語交際能力進行培養，為學生實現全面發展奠定基礎。
關鍵詞：
高中英語；教學；口語能力；培養措施
語言學習作為高中生需要參與的主要學習活動，其要求學生英語口語交際能力要達到一定的水平。新課程標準要求高中生在學習系統的英語知識的同時，還要能夠不斷提升自我口語表達以及應用能力，達到全新的高度[1]。常規性的語法知識相對重要，但是，做好口語教學也不可忽視，這就要能夠對學生英語口語應用能力進行培養，解決現實生活中口語交際問題。
一、教師要能夠讓學生敢說英語
高中生在英語口語學習期間存在怕說錯、怕受教師畏難、譏諷的心理，從而不愿意積極主動開口說英語。這時候教師要能夠引導學生主動開口說話，對學生的心理進行調節和疏導，克服他們存在的各種消極負面情緒，讓學生大膽開口說英語。首先，教師要讓學生認識到錯誤并不是不可以出現，出錯很正常，只要能夠大膽糾正，并且在糾正過程中不斷提升自我就可以[2]；其次，教師要能夠給學生一定的幫助和鼓勵，口語能力提升并非一蹴而就，學生遇到困難、出現問題后教師要夠積極支持，讓學生勇敢之前，對口語學習表現出更多的信心。
二、使用有效的視聽教材和教學方法
要想讓學生說出一口地道、流利的英語，教師要能夠合理科學地選擇教學手段和教材，若教師選擇學習資料本身就存在問題，這學生可能會受到積極的影響，導致口語學習出現偏差；若教師所選擇的教學方式過于理論、枯燥，則可能會導致學生在口語學習期間出現抵抗等負面情緒。所以，高中英語教師要能夠通過有效科學的視聽教材、教學方法來培養學生的英語口語交際能力，例如口語教材選擇上，除了使用外研社英語教材之外，還可以選擇《英語九百句》等一系列教材，這些教材出版時間雖然較早，但是，有著全面的口語知識，內容上也有濃郁的生活氣息，從而讓學生更加容易理解，使用更加方便。在選擇教學手段時，教師要能夠添加更多的新意，教學方法要能夠朝著多樣性角度轉變，不可一塵不變。
三、激發學生產生濃厚的學習興趣
興趣作為學生學習活動的第一任教師，對于高中生英語口語學習而言也同等重要。所以，教師要能夠在教學中不斷激發學生的口語學習能力。所以，教師還要能夠不斷激發學生產生濃厚的學習興趣，通過各種小組交流活動來為學生構建英語口語交際氛圍，從而讓他們深刻感受到英語口語的魅力所在，進一步提升自我交際能力。首先，教師可以通過畫面來烘托，高中生要能夠通過插圖、圖片、多媒體等教學效果來刺激學生視覺、感官，讓課堂上擁有更多的色彩、畫面，從而產生濃厚的烘托作用，讓學生對面前所呈現的內容表現出更多的關注，在教師引導下產生濃厚的學習興趣；其次，教師可以發揮音樂感染的作用，音樂作為訴諸聽覺的一門藝術，具有較強的吸引力、感染力，從而讓學生產生更多的情感共鳴[3]。在高中英語口語教學期間，教師可以通過節奏舒緩、旋律優美的音樂來讓學生產生更多的聽覺刺激，例如教師在教授“inotherwords”等口語時，教師可以讓學生在口語練習中多使用這類固定詞匯，常規性的教學模式一般都是教師試讀課文，對單詞或者難點進行講解，這種教學方式趣味性較低，無法從根本上激發學生的學習興趣，導致學生課堂參與度較低。從實際角度來分析，教師可以組織學生就針對日常所用的固定詞匯展開班級演講比賽，并自我組織語言來對自己的想法進行論述[4]。
四、提升學生英語口語實際運用能力
語言在一定程度上是生活交際中所用的工具，只有使用正確科學的語言，才能夠保證發揮出其交際效果[5]。所以，教師需要讓學生在日常學習和生活中強化對口語的應用，讓學生不斷突破自我口語能力。例如建立“英語角”讓學生全英語交流，交流呢榮包括課堂內容、生活問題等。在英語角交流期間，學生少了更多的課堂壓迫，交流較為愉悅。所以，在交流中能夠更好地表現自己，這種交流能從根本上提升學生的英語口語交流能力，促進他們進行更多的情感交流，保證其人際關系也能夠和諧融洽。
結語
英語口語交際能力的提升能夠讓學生受益匪淺，教師要能夠做好相關的培養工作，上文中提到的幾種方法只具有借鑒意義，教師要能夠針對實際教學狀況加以調整和完善，讓學生口語交際能力得到完全提升，形成良好的口語交際習慣，從而讓學生在英語學習、日后步入社會中奠定堅實的口語基礎。
作者：周媛媛 單位：遼寧省沈陽市翔宇中學
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