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摘要:隨著時代的進一步發展，傳統英語教學模式表現出的弊端也越來越明顯，各種現代化新型教學模式不斷涌現。其中，翻轉課堂便是一種典型的現代化教學模式，實踐證明，該模式在大學英語教學過程中的應用，不僅能在很大程度上彌補傳統課堂教學模式存在的缺陷，同時還能增強課堂教學的生命力，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習積極性也能得到有效提升。本文筆者就針對翻轉課堂在大學英語教學中的實踐運用進行了分析和研究。
關鍵詞:翻轉課堂;大學英語教學;實踐運用
網絡技術、計算機信息技術等的大面積推廣和使用，為翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用提供了有利的技術條件。在這一新型教學模式的指導下，學生不僅可以利用網絡平臺去搜索各種各樣的學習資源，同時還能打破以往課堂教學中教師作為完全主導者的局面，使得學生和教師的角色出現顛覆性的改變，教師不再是課堂的完全主導者，而成為學生的幫助者和指導者，其主要責任是輔助學生理解問題和處理問題。翻轉課堂教學模式最先是在西方產生和利用的，但隨著其不斷發展完善，全球各地區都逐漸將翻轉課堂教學模式引入到課堂教學中，從而引發了全球范圍內的課堂教學革命。
1翻轉課堂的概述
翻轉課堂指的是在網絡化、信息化的課堂環境下，任課教師通過視頻、聲音等教學手段幫助學生獲取多樣化的學習資源，學生在正式上課之前觀看教師所提供的相關教學視頻，然后學生與教師在課堂上共同進行提問、討論和完成相關練習作業的一種全新的教學形式。與以往的教學模式相比，翻轉課堂表現出以下幾個方面的特點：首先，站在教學資源的視角來看，翻轉課堂教學模式下最為關鍵的教學資源是微課，微課教學視頻的時間一般是在10分鐘左右，通過多媒體播放設備的操控，可實現微課的暫停播放、回放等諸多功能，從而給學生留出足夠的自主思考與記錄重點的時間，這對學生獨立學習與思維能力的培養來說是大有好處的。在課余空閑時間，學生也可根據自身的實際情況選擇相關教學視頻進行反復觀看，從而查漏補缺。在學習過程中遇到問題的時候，學生可在第一時間利用網絡與教師、同學進行討論和溝通，從而及時解決學習困難。其次，站在師生角色的層面來看，以往的課堂教學模式下，教師往往扮演著知識占有者與傳授者的角色，而學生在學習的過程中通常比較被動。但是在引入翻轉課堂教學模式之后，教師的角色不再是知識的被動傳授者與完全的課堂主導者。相反，學生才是課堂的主體，教師只是為了幫助和指導學生而存在的，學生開始逐漸從原來的被動接收者成為主動學習與鉆研者，這就形成了以學生為中心和主體的課堂格局，使得課堂教學的針對性與自主性顯著提升。最后，站在教學過程的視角來看。以前的課堂教學主要是教師站在講臺上講授知識并布置相關作業的單一過程，教師在課堂教學中對教材知識進行講解，學生仔細聆聽和記憶，一節課結束之后，學生需要在課下完成教師在課堂上所布置的練習題，以達到對知識的進一步夯實。在引入翻轉課堂教學模式之后，整個課堂教學過程發生了顛覆性的改變，課堂教學的主要任務不再是傳授知識，而是對學生自主學習中遇到的問題進行解答，課堂教學活動主要為小組討論及師生互動，知識的學習在課前就已經基本完成了。這樣的教學模式對學生獨立思考能力、自主學習能力及團隊合作精神等的培養來說都是大有好處的。
2翻轉課堂教學在大學英語教學中運用的優勢與劣勢
現階段，我國正在全國范圍內大力推廣高校教育教學體制改革，將大學英語教學和翻轉課堂有機融合是必然的改革發展趨勢。作為大學課程體系中的一門公共基礎課，大學英語的教學時間非常有限，再加上學生們還需要準備英語四六級考試、雅思、托福等各種類型的英語等級考試，其課內學習的時間就更少了，因此，課外自學也是當代大學生學習英語的一種重要方式。由于課時上存在的限制，大學生在學習英語的過程中，普遍把時間花在了拼寫練習上，相反，聽力練習、讀音練習則只占據很少一部分時間。在運用翻轉課堂教學模式之后，利用視頻教學手段，可為學生提供更多練習英語聽說能力的機會，可有效提高大學生的英語綜合運用能力。更為關鍵的是，翻轉課堂教學模式的應用還給學生帶來了更加靈活的自主學習空間，可實現英語教學的針對性與個性化，部分基礎不是很好、學習能力較低的學生可利用重復觀看視頻的方式來夯實基礎知識和理解難點知識，這樣就能實現全體學生在學習速度上的同步性，從而達到更佳的教學成果。雖然翻轉課堂的引入對大學英語教學質量的改善起到了顯著的輔助作用，但這一教學模式同時也具有自身的劣勢和不足。具體表現在以下幾點：第一，翻轉課堂在大學英語教學中應用的一大前提就是具備完善的基礎配套設施，包括各種計算機硬件、軟件等，而這些基礎設施的完善配置對部分區位偏遠、經濟實力薄弱的高等院校來說是比較困難的；第二，與傳統教學模式不同，翻轉課堂教學模式更加重視學生的自主學習與思考能力，而學生要實現自主學習，就必須具備較強的自我約束和管理能力，養成獨立學習、主動學習的習慣，而這一點對當代諸多大學生來說是很難做到的；第三，在翻轉課堂教學模式下，教師必然會用到各種現代化應用軟件、網絡技術、計算機技術等，而這些對于很多教師來說是一大挑戰，尤其是對一些教齡較長的教師，因為很多老教師往往對新事物的接收能力較弱，有些甚至完全拒絕這些新技術和新方法，就算是普通青年教師，要實現對高科技教學產品的全方位熟悉和掌握也需要一段時間。此外，在制作教學視頻的時候，要求教師所講解的知識內容必須具有一定的精簡性，且要做到重難點突出，這就對教師自身的專業教學素養與教學能力提出了較高的要求，備課工作量與壓力也顯著增大。
3翻轉課堂在大學英語教學中的實踐運用
3.1嚴格落實課前的相關準備工作
在實際利用翻轉課堂進行大學英語教學的時候，教師必須將課前的相關準備工作嚴格落實到位，其中，教學短視頻制作是最為關鍵的一個環節，它是確保教學目標實現的基本前提和保障。在實際制作視頻的時候，教師應當把握好視頻播放的時間，一般來說，視頻播放時長最好在15分鐘左右，教學視頻中所涵蓋的內容應當包括重要句型和語法的講解、難點詞匯解析等，同時還應當具備科學完善的教案及與教學過程有關的背景知識。要確保教學視頻制作的高質量，教師必須利用多樣化的手段搜集豐富的教學資源，并通過音頻、動畫等形式呈現出來，使學生在聆聽和觀賞的過程中形成準確的英語語感。制作好教學短視頻以后，教師應當給學生布置課前預習的任務，讓學生結合視頻內容對教材進行預習，并帶著心中的疑問走進課堂，從而為課堂教學活動的順利高效開展提供保障。
3.2合理組織課堂教學活動
在翻轉課堂教學模式的指導下，課堂教學應當成為學生知識內化的重要平臺，教師應在學生完成課前視頻自學的基礎上，通過對教學過程的科學合理設計，使各項教學活動的開展更加有意義，從而實現內化學生基礎知識的目標。根據現階段我國大學英語的整體教學狀況，在開展課堂教學活動的時候，最好采用小組合作討論的形式進行。教師應將學生劃分為若干個小組，讓各小組的成員根據自身的課前學習情況，將心中存在的疑難問題提出來并進行匯總，然后再按照本節課的單元主題開展討論活動，教師不僅要針對學生的學習情況設計專門的答疑解惑環節，同時還應當按照實際教學內容準備一些相關拓展材料。需要尤其注意的一點是，課堂教學活動的設計應當視內容而定，并嚴格堅持因材施教的原則。若整個班所有學生的水平都很一般，則在知識內化上應更多關注語言的基本功。對于一些敘事性特征較為突出的單元來說，教師可在課堂教學活動中適當插入一些有關課文內容的角色扮演環節。當然，要設計出最為科學可行的課堂教學活動方案，首先教師自身就必須具備較強的綜合素質和能力。因此，教師在平常的生活與工作中應注重對自身專業素養的提升，不斷拓展自身的專業視野，積極總結實踐教學經驗，從而更好地把握課堂教學進度與學生的學習情況。
3.3建立科學完善的評價體系
所有教學活動的完成都應當建立在完善的評價體系的基礎之上，這樣才能及時發現教學過程中存在的問題和不足，并在第一時間加以改進，進而實現課堂教學水平的提升。對于大學英語這門課程來說，在進行教學評價體系構建的時候，應全面考慮學生和教師兩方面的因素，學會站在不同的角度提出評價方法。在進行教師評價的時候，應當將鼓勵作為核心，著重幫助學生增強學習的動力和信心，同時也應當積極指出學生存在的問題，但語氣應當委婉一些，以免打擊到學生的自尊心。在進行學生評價的時候，應將自我評價和小組評價相結合，這樣才能使學生全面意識到自身存在的缺點，從而采取針對性的改進措施。此外，教師應虛心接受學生的反饋意見，從而對教學短視頻和課堂教學活動進行調整和完善，這樣才能從根本上實現教學質量的提升。
4結語
總之，翻轉課堂的應用對大學英語教學效率和質量的提升來說意義重大，但從當前的現狀來看，我國不少大學在應用翻轉課堂教學模式的過程中還存在一些問題，還需在今后加強對相關基礎設施的完善，并著重提升教師的業務素質和能力。
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作者:毛婧 單位:南昌師范學院外國語學院