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【摘要】規則意識的養成教育要結合學生年齡特點，要以活動體驗的方式為主。通過情感體驗、探究體驗、討論交流等策略增強學生明辨是非的能力，樹立正確的價值導向，養成規則意識。隨著年齡的增長和智慧的發展，應當逐漸以自我教育代替他者教育。
【關鍵詞】規則意識;情境體驗;自我教育
高年級的小學生智慧發展到了更高的級別，已經接近于形式運算階段。與此平行發展的，是兒童的情感、對規則的意識、責任感以及公正感。他們不再滿足于接受成人所給的東西，對事物的認識需求開始從好奇發展到深入地鉆研和探究。喜歡獨立分析和解決問題。結合小學高年級學生認知和道德發展的心理基礎，筆者以“自我教育，強化規則”為目標，提出以下實施路徑。
一、自我分析———我為什么這樣做
自我教育才是最有效的教育，才是能夠觸摸到學生心靈的教育。筆者是一名小學六年級班主任，一天意外發現學生上課吃口香糖。本想痛批一頓，以儆效尤,但最后決定采用探究式的方法，引導他們自己去思考正確、合理的行為。這次探究活動主要分為以下步驟：1.我為什么要吃口香糖？先請學生陳述吃口香糖的十個理由，學生搜腸刮肚才勉強湊了十個。每寫下一個理由，就是暴露出自己的無視規則，完成一次自我審視、自我批評。在此過程中學生發現這種行為不僅違反校紀校規，更是對老師的不尊重。這種無視規則、盲目跟風的行為令他們感到羞愧。2.我為什么不該吃口香糖？依然寫出十個理由。這一次學生寫起來輕松多了，因為社會規則的約束和學生自己的生活經驗可以給他們提供豐富的素材，另一方面，從他們內心情感來看，列舉這些理由時會調動批評別人的情感和體驗，這要比自我批評好受多了。此過程實際上也是引導學生思考哪些時間和場合吃口香糖時違反規則的。在這個基礎上，筆者又補充了幾條關于口香糖作用和禁忌，引導他們辯證來看，不要一刀切地認為口香糖就是個應該絕對禁止的事物。3.意志考驗。盡管他們已經是高年級的學生了，但是兒童的那種好奇心和好勝心依然存在。利用這種情感因素，筆者鼓勵學生去體驗一次，看看自己是否可以一個月不吃口香糖，憑著意志完成考驗。4.追蹤結果。一個月以后，筆者在全班進行了一次無問責的調查統計。全班共37人，其中有26人做到一個月不吃口香糖。有一個學生在媽媽的故意試探下還能保持堅定的信念，他在這次體驗中體會到了遵守規則的重要性，還感受到憑意志完成一件事的快樂。5.總結提升。在活動最后，我請學生將自己對本次活動的感想寫下來。有的學生表達了自己的快樂，有的學生表達了自己的遺憾，還有的學生信心滿滿，想要再嘗試一次，改掉別的壞習慣。自此以后，班上再也沒有出現過吃口香糖的現象，類似的現象也很少見了，這不就是自我教育的最理想目標嗎？
二、辯論會———站在他人的立場
在日常學習和生活中，學生面臨許多與規則有關的問題。解決這些問題時應該順應高年級學生的心理特點，轉變教育的方式，鼓勵學生自主或結伴圍繞話題展開探究，逐漸以自我教育代替他者教育。某天放學前，班上一位成績優秀卻性格執拗的學生在課堂上頂撞數學老師。筆者與該生交談后得知，有些同學學習不認真，數學老師常常在課堂上發牢騷，說以后再也不管他們了，但卻“光說不練”，他覺得老師把時間都花在那些同學身上，不僅無效，對他也不公平。對于這個問題，筆者表示希望他能聽聽別人的意見，我們商量好第二天圍繞這個話題開展一次辯論會，并邀請這位出言“頂撞”老師的學生擔任辯論會的主持人，便于他聽取雙方面的意見。全班學生自由站隊，正方覺得老師應該繼續嚴格管理，反方覺得老師不應該再浪費時間。正方有的學生從自身情況來闡述，她的文化成績不太理想，但是卻一直在努力，如果老師不再管她，對她來說是一個很大的打擊；有的從教師的職業道德來談，提出教師教育學生是本職工作，不管孩子是沒有職業道德的行為。反方同學反駁時有的從自身出發，比如他自己的成績很好，但是老師沒有時間給他們提高，因為老師的精力和時間都被那些不好好學習的同學占用了，這對他們來說不公平；還有的學生從理解、體諒老師的角度來談，說現代社會老師是弱勢群體，一些家長的不理解、不配合，學校的壓力讓原本就手中無權的老師更加疲憊茫然，老師手里沒有金剛鉆，一些學生的身上還貼上了鋼化膜，教師只是一個職業，沒有必要像蠟燭一樣燃燒自己……這場辯論會整整開了兩個小時，筆者的意圖一方面是了解他們真實的想法，一方面也是讓他們不能以自我為中心，聽聽別人的聲音。辯論會結束后，這位學生主動向我表達了自己的看法，他太關注自己的需求，沒有考慮到別的同學的感受與老師的職業操守、行為準則，并表示自己的做法欠妥，應該向老師道歉。這次辯論會不僅解決了師生矛盾，還促進了師生之間、生生之間的互相理解和互相尊重。讓學生自己來教育自己，這才是最有效的教育方式。
三、結語
規則意識的養成教育不是“饑餓的教育“，不是“棍棒的教育”，它是一種心靈的培育，需要以犧牲成人的權威為代價，要結合學生年齡特點，要以體驗的方式為主。通過情感體驗、探究體驗、討論交流等策略增強學生明辨是非的能力，樹立正確的價值導向，養成規則意識。
參考文獻：
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作者:朱玲 單位:南京市岱山實驗小學
