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摘要：翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的創新。在分析翻轉課堂特點的基礎上，提出高職公共英語教學使用翻轉課堂需要滿足教師角色轉變、學生角色轉變、教學環境轉變等條件。以楊凌職業技術學院公共英語課程教學為例，介紹了課前教學準備、課堂教學實施、課后教學評價等環節的翻轉課堂教學設計，并通過對比教學試驗數據，驗證翻轉課堂對提高高職公共英語教學效果的顯著促進作用。
關鍵詞：翻轉課堂；高職公共英語教學；對比教學試驗；角色轉變；教學環境轉變；課前教學準備；課堂教學實施；課后教學評價
0引言
高職公共英語傳統教學模式觀念陳舊、方法單一，教學效果不佳，越來越不能滿足英語教學需要，教育理念創新和教學方法改革迫在眉睫。翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的創新，將其應用于高職公共英語教學中，是公共英語教學改革的大膽嘗試。應用翻轉課堂的最大受益者是學生，它不僅能為學生提供良好的學習方法，還能幫助他們養成良好的學習習慣，為今后的工作、學習和生活打下良好的基礎。
1翻轉課堂及其特點
1．1翻轉課堂的概念
翻轉課堂自2000年起源于美國，也稱為倒立課堂，是指在教學活動開始前，學生按照教師的要求，通過教學視頻、PPT等在線課程資源，預習將要學習的內容，做好相關知識儲備；在課堂上通過課堂討論、相互提問解答、合作學習等方式來解決學習中的問題，完成課程學習任務。翻轉課堂將傳統教學活動中的教師角色、學生地位以及學習時間等進行完全翻轉，教師由教學活動的主導者轉變為引導者，學生從知識的被動接受者轉變為主動學習的控制者，教學時間由固定轉變為隨意［1］。與傳統教學模式相比，翻轉課堂重在激發學生的學習興趣和鍛煉學生的學習能力，教師在教學過程中給予學生充分的自主權，以幫助學生將課堂中所學知識有效地運用到實踐中去。
1．2翻轉課堂的特點
翻轉課堂的第一個特點是，教師不會在課堂教學時間傳授相關基礎知識信息，而是首先將這些信息分發給學生或學習小組由其進行自主學習和探索。接受任務的學生或學習小組可以通過現代網絡搜集需要的相關資源，通過整理和討論等學習環節，將教師布置的任務梳理完整，最后統一在課堂上進行展示。教師在教學過程中發揮引導作用，一方面幫助學生展示成果，另一方面完成信息解讀，進一步輔導學生學會獨立思考，從而滿足學生的個性化學習需求，使原本枯燥乏味的英語教學變得生動有趣。翻轉課堂的第二個特點是，必須與當下流行的“線上線下混合教學”和“探究式教學”緊密聯系，讓學習變得更加靈活和主動，使學生更加積極地參與教學活動，從而獲得更好的教學效果。先進的互聯網技術為翻轉課堂的實現和普及打下了良好的基礎，學生可以通過“優慕課”“藍墨云端”等先進的網絡教學平臺，在任何時候、任何地點觀看在線課程和講座，通過在線平臺及時與教師和其他學生進行交流和討論。這種教學模式使學生擺脫了固定教室的束縛，能夠極大地激發學習的主觀能動性。因此，翻轉課堂的實施和推廣，將引發教師角色、學生地位、教學時間的轉變及教學模式和管理方式的一系列變革，為我國高職教育教學模式的創新注入新的活力。
2翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用條件
結合翻轉課堂的特點，高職公共英語教學實施翻轉課堂應具備以下三個基本條件。
2．1教師角色轉變
與傳統公共英語教學模式不同，教師在翻轉課堂中由“主角”變成了“配角”。首先，高職公共英語教學應采取“學生自主學習為主，教師指導為輔”的教學模式，教師應積極轉變角色，改變教學觀念，大膽放手，讓學生主導教學活動。其次，教師要從學生的角度，充分了解學生的學習需求，并有效利用線上網絡平臺和課堂教學時間，為學生提供廣泛的資訊和專門的指導，以實現個性化教學。總之，教師要在組織、指導教學中發揮主要作用，這就對高職公共英語任課教師提出了更高的要求。
2．2學生角色轉變
翻轉課堂使學生從傳統教學活動中的“配角”轉變為“主角”，這一明顯變化有助于學生進一步提高自主學習能力。翻轉課堂教學活動通常設置三個環節，即課前、課堂和課后。在課前，學生是知識信息的搜集者，教師會要求學生根據本堂課的學習任務收集相關知識信息。在課堂上，由學生支配整個教學活動，有效地與教師及其他同學互動交流，共享彼此收集的知識信息，從而對討論過程中需要掌握的知識內容有比較深刻的了解。在課后，學生應對前兩個環節的學習情況進行反饋，找出自身存在的問題和不足，并主動改進。在翻轉課堂中，師生之間，生生之間，通過以上三個環節的相互合作，有利于培養學生的自主學習能力和師生之間的默契，從而提高公共英語課教學效果。
2．3教學環境轉變
當前，高度發達的計算機應用技術和互聯網技術為高職教育的創新發展提供了良好的技術條件。翻轉課堂能否順利實施，主要在于互聯網條件，只有在網絡環境下，教師和學生才可以通過網絡平臺隨時隨地在網上搜索、互動、交流以及共享資源。因此，在實施翻轉課堂時，要求教師和學生都要提高計算機和網絡應用能力。學生能夠按照教師設計的教學方案搜集有關內容并進行整理，在課堂上能夠互動交流。教師能夠運用各種多媒體手段展示課程內容，還要對課堂學習和課后練習進行巧妙的設計和安排，并及時解答學生提出的各種問題，實現師生之間的互動交流?？梢哉f，網絡應用技術是翻轉課堂教學模式的“助推器”［2］，教師和學生的計算機應用與互聯網使用技能的提高，可以為翻轉課堂的應用發展打下良好的基礎。
3翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用
以楊凌職業技術學院（以下簡稱“學院”）公共英語課程教材《新希望大學英語綜合教程1》中的Unit5－PassageA：SocialCustomsinAmerica這篇課文為例，詳細介紹翻轉課堂教學設計。
3．1課前教學準備
（1）搜集視頻資料。教師在課前根據本篇課文的主題，搜集有關SocialCustoms的視頻資料或自己制作微視頻。（2）制作PPT課件。教師根據課文內容，制作PPT課件，通過“優慕課”網絡教育平臺，并對本文的重點、難點、常用句型及文章語篇的內在聯系等加以說明，引導學生課前自主學習，完成預習任務。（3）課前自測。教師課前與本文相關的自測練習題，幫助學生加深對文章內容的理解，這樣也可以彌補教師備課中的不足。
3．2課堂教學實施
課堂設計為三個環節，分別是視頻引導、課堂討論和學習效果反饋。在講解SocialCustomsinAmerican這篇課文時，首先可用5～10分鐘引入視聽內容，一方面引導學生了解教學背景和學習目標，另一方面培養學生良好的英語語感，鼓勵其閱讀和模仿，提高英語聽說能力。然后，教師可以鼓勵學生圍繞課前收集的相關資料和課前自測題目展開討論，結合課文的重點、難點，分設情景，進行role－play（角色扮演）展示。教師配合做好組織和協調工作，及時修正出現的問題，并對學生的表現進行評價。最后，以“提問－解答－總結”的方式，讓師生達成共識。教學活動結束后，用10分鐘左右的時間，讓學生通過智能手機登錄“優慕課”網絡教育平臺，完成隨堂測試，檢驗本次課堂的學習效果。
3．3課后教學評價
翻轉課堂模式下，教學評價已經從傳統的單一性、主觀性的終結性評價轉變為多樣性、總結性、客觀性的形成性評價［3］。“優慕課”網絡教育平臺中的隨堂小測情況、在線課程作業情況、基本登陸情況（時長、次數）等信息都可以作為教師進行形成性評價的參考內容。教師結合學生在課堂討論、提問回答、角色扮演等環節的表現進行的課堂綜合評價，也可以作為形成性評價的一部分［4］。
4翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用成效
4．1研究對象和研究時間
本次教學對比實驗在學院經貿分院的2017級電商42、43、44班和物流21班等4個班開展，其中電商42班和43班為一組，采用傳統教學模式，簡稱為“NC”（普通班）；電商44班和物流21班為一組，采用翻轉課堂教學模式，簡稱為“EC”（實驗班）。EC和NC學生人數相同，均為63人。對比試驗時間從2017年9月至2017年12月，為期一個學期。
4．2實驗材料和分析工具
本次教學對比實驗選用學院經貿分院的公共英語教材《新希望大學英語綜合教程1》和公共英語A、B級測試真題卷。分析工具選用SAS統計軟件，對實驗結果進行測量分析。入學初，EC和NC對比班進行了公共英語B級測試，稱為前測。學期末，EC和NC對比班進行了公共英語A級測試，稱為后測。對EC和NC兩個樣本數據進行獨立樣本t檢驗，得出分析結果。t檢驗可用于兩組數據平均數間的差異顯著性測驗［5］。對前測數據進行獨立樣本t檢驗的目的是，檢測對比班學生的英語水平差異是否明顯，實驗設計是否可行。對后測數據進行獨立樣本t檢驗的目的是，檢驗兩種教學模式是否存在顯著差異。對對比班的前測、后測成績分別進行配對樣本t檢驗的目的是，確認學生成績的變化是否來源于翻轉課堂教學模式的影響。
4．3實驗結果分析
前測試卷共發放126份，回收126份，成績統計及獨立樣本t檢驗結果如表1和表2所示。從表1和表2可以看出，對比班的學生平均成績都在69分左右，SE值分別為0．6825和0．7782，且數值相似，說明對比班學生的英語水平能夠反映整個經貿分院學生的英語水平。Prob＞F’＝0．3162＞0．05，說明兩個樣本的方差無明顯差異。當方差相等時，T＝0．60，Prob＞｜T｜＝0．5525＞0．05，故兩樣本差異不明顯，即EC和NC在實驗前，學生的英語水平沒有明顯差異，實驗設計具有可行性。后測試卷共發放126份，回收126份，后測統計及獨立樣本t檢驗結果如表3和表4所示。從表3和表4可以看出，EC和NC學生的平均成績分別是87分和72分，同時Prob＞F’＝0．0325＜0．05，說明兩個樣本的總體方差差異顯著。當方差不等時，t＝19．37，Prob＞｜T｜顯示為＜．0001，說明P值小于0．05，故兩樣本差異極其顯著。即，EC在使用翻轉課堂教學模式后，教學效果比仍然采用傳統教學模式的NC有明顯提高。翻轉課堂教學模式相對于傳統教學模式而言，對高職學生公共英語成績的提高具有顯著的促進作用，在高職公共英語教學中具有可行性和有效性［6］。
5結語
翻轉課堂是網絡化、全球化在教育領域發展的產物，作為一種全新的教學模式，它必須與信息技術緊密結合。翻轉課堂應用于高職公共英語教學，不僅能有效地解決傳統公共英語教學中的主要問題，而且對教學質量的提高有顯著的促進作用。但是，新型教育文化的形成是一個長期的過程，翻轉課堂在高職公共英語教學的應用過程中還存在一些問題，一些新的問題也會逐漸暴露出來，有待我們繼續探索。
參考文獻：
［1］賀杰．翻轉課堂教學模式的變式實踐與啟示———基于高職大學英語教學的實證研究［J］．職業技術教育，2016（11）：29－32．
［2］譚莉．向應用型高校轉變過程中商務英語人才的培養———淺析綜合英語翻轉課堂教學模式［J］．湖北函授大學學報，2017（19）：160－162．
［3］沈海英．形成性評估在學生自主學習能力評價中作用的實證研究［J］．天津外國語學院學報，2010（2）：15－22．
［4］田玲．基于翻轉課堂的英語專業翻譯教學研究［J］，陜西教育（高教），2017（12）：16－17．
［5］胡小平，王長發．SAS基礎及統計實例教程［M］．西安：西安地圖出版社，2001：68－72．
［6］祝智庭，管鈺琪．教育變革中的技術力量［J］．中國電化教育，2014（1）：1－9.
作者:朱祥 單位:楊凌職業技術學院