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【摘要】翻轉課堂教學模式可以提高學校信息化程度，轉變教學理念，滿足學生個性化學習需求，并提升學生聽說能力。將方轉課堂模式應用于高職英語教學當中，有利于提高學生的英語綜合能力，為社會培養更多符合需求的英語專業人才。本文在分析翻轉課堂的內涵與特征基礎上，深入研究了當前高職英語教學的基本現狀。隨后提出翻轉課堂背景下，高職英語教學的改革思路，包括設計課堂互動環節、重視視頻教學資料運用和豐富教學效果評價內容等，以期為高校英語專業教學實踐提供參考與借鑒。
【關鍵詞】翻轉課堂；高職教育；英語專業；教學現狀；教學改革
一、翻轉課堂內涵及特征
翻轉課堂是一種將傳統“先教后練”教學結構翻轉，重新構建出“先練后學”的新型教學模式，又稱“顛倒課堂”。“翻轉課堂”應用先進信息科學技術，對傳統“老師白天先授課，學生晚上回家復習并完成作業”的教學模式進行革新，有利于提高學生學習主動性與積極性，提升整體教學效果，因此受到教育界廣泛認可與應用。具體而言，翻轉課堂利用高科技，可以讓學生根據自身學習步調，借助學習工具自主選擇學習時間、地點和內容等，成為學習主體。在此教學模式下，學生不在獨立完成學習任務，而是可以與老師、同學交流，在他們的幫助下共同掌握知識點。學生白天集中在教室完成作業，并討論解決學習相關問題，深化對所學知識點的認識與掌握；晚上回家后，借助網絡、視頻等學習工具，學習新知識點。并且，教師也不再教授新知識，而是作為學生學習的指導員和督促者，為學生在學習過程中遇到問題提供指導與幫助。此時，教師成為成為學生獲取資源、信息主要途徑或工具，通過觀察分析學生的學習情況，進行課程教學內容調整，幫助學生自主完成學習任務。另外，老師進行課堂教授的時間大幅縮短，大部分課堂學習時間分配給學生，有學生進行自學與討論，增強了學生與課堂的交互性。
二、高職院校英語專業的教學現狀
（一）教學理念陳舊，缺乏激勵與參與感
目前我國高職英語教學中，普遍存在教學理念陳舊的問題。具體而言，部分英語教師沒有充分認識到學生主動學習的重要性，不注重發揮學生主體地位。在教學過程中，沿用填鴨式教學，缺乏互動與激勵，難以給學生強烈的參與感，無法調動學生主動學習英語的積極性。并且，由于不同學生的學習基礎與領悟能力存在差異，在統一課堂英語教學過程中，會有部分英語基礎較差學生出現與教學進度脫節問題。但現階段，高職英語教師并不注重對這部分學生的鼓勵，缺乏服學生課堂英語學習問題的分析與解決環節。在學生在取得一定進步，成績小幅提高后，也缺少進一步鼓勵。致使學生在英語課程學習過程中壓力較大，甚至產生自卑心理，從而對英語產生抵觸，學習興趣逐步下降。
（二）教學性質應試化，缺乏趣味性與實用性
現階段，多數高職院校的英語教學仍沿用傳統教學目標，對于學生英語學習效果的評價仍主要參照考試成績，教學性質仍偏向于應試化。在具體教學過程中，老師往往重視單詞、語法等的教授和示范，學生負責死記硬背、做題考試即可。并且，英語教師很少為學生營造直觀教學情景，學生難以保持新奇、愉悅的英語學習心態，英語學習的趣味性較差。此外，由于目前高職英語教學進度較為同步，沒有充分考慮學生差異性、社會需求性等，使得學生在學校學到英語知識只適合應對考試，在面對正常英語交際場合時，只能聽懂但不會表達，在面對英文寫作工作時，難以勝任。因此，高職院校英語教學的整體效果仍然不佳。
三、翻轉課堂背景下高職英語教學改革實踐
（一）重視視頻教學資料運用
在翻轉課堂模式下，高職英語教師應重視英語教學視頻資料的應用，增強教學趣味性，調動學生學習積極性。具體而言，需引進內容與形式多樣的教學視頻資料，改善課堂教學環境，并通過視頻課件培養學生的英語語感。在進行視頻資料教學時，教師應設置難易適中的教學視頻內容，減少陌生詞匯的運用，并盡量減少不必要的干擾因素，保證學生的學習質量。另外，教師可將英語教學視頻內容與社交媒體相結合，增加英語教學的師生互動與生生互動，進一步提高學生學習熱情，并隨時幫助學生解決學習問題，以此提高英語教學效果。
（二）設計課堂互動環節
在翻轉課堂教學模式下，學生是高職英語課堂學習的主體。因此，教師需充分了解學生的個性化差異，設計課堂互動環節，調動學生的學習積極性和主動性。在課堂教學中，英語教師還可以組織學生進行課堂分組討論，通過學生之間相互提問與協作，培養高職學生的互助學習能力。同時，英語教師應引導學生通過互動討論、交流發現問題并解決問題，并加深學生對所學英語知識點的理解與內化。
（三）豐富教學效果評價內容
將翻轉課堂教學模式應用于高職英語教學過程中，需要在改進傳統教學評價方式基礎上，豐富教學效果的評價內容。通過多樣化的教學效果評價，讓學生選取適合自身的方式學習英語，激發學生英語學習熱情，鼓勵學生多樣化發展。具體來說，高職英語教師應考慮學生的個性化差異，完善英語考核標準。例如，可將學生英語學習過程表現、日?？谡Z表達能力、寫作情況等納入考核內容，客觀評價學生英語綜合能力。同時，可將學生之間的相互評價，作為學生英語學習效果的考評指標，通過多元化評價方式，確保評價的公平、公正。
參考文獻：
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作者:趙海州 單位:內蒙古農業大學