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“最近發展區”（1978:86）指“實際發展水平與潛能之間的距離”。也就是說，兒童獨自解決問題能力發展水平與其在成年人幫助下或者同伴幫助下解決問題能力水平之間的差距。最近發展區是兒童生長發育過程中所必須經歷的特殊智力發展階段。處于這個階段中的兒童，某些官能尚未成熟，正經歷從不成熟走向成熟的心理過程。據此，維果茨基提出了“教學最佳期”的概念，這是由兒童“最近發展區”決定的教學階段。維果茨基的“最近發展區”理論為涉及兒童學前教育的實施提供了直接的、科學的理論指導。我國目前的學前教育發展狀況參差不齊，城市與東部地區發展要優于農村與西部地區?？傮w來看，學前教育水平落后于西方發達國家。除去教學設施、投入經費、師資力量等因素外，治學理念也存在較大的差異。筆者走訪了西部省份三所幼兒園，對教育教學進行了實地考察，發現這3所學校無一例外都是以管理、知識教授為教育主線，對教學以及學生的評估以學習課成績和守紀律為主要標準。經過進一步了解，筆者發現這在當地是一個普遍的現象，甚至在全國也不是個別現象。筆者認為學前教育應該建立在科學教育的理念基礎之上，而維果茨基的“最近發展區”理論可以為當前學前教育提供有益指導。
2維果茨基的“最近發展區”理論對我國學前教育的啟示
維果茨基的“最近發展區”理論可以在以下5個方面給我們的學前教育提供借鑒：
2.1以有效的集體活動促進兒童間的合作學習
維果茨基認為兒童與更聰明的同伴接觸會直接促進其最近發展區的發展，因為在接觸過程中兒童往往會使其潛在、高級的心理能力得到鍛煉和發展。我國目前的學前教育雖然也比較重視兒童的集體活動，但是卻把兒童按照入學時間劃分為不同的學習班級，同一個班級內的學生在一起活動。這樣劃分最明顯的作用是便于教師的教學和管理。但這樣一來，每個兒童周圍幾乎都是與自己智力發展水平一樣的學生，他們的智力與心理得不到挑戰與啟發，因此不適合兒童心智的迅速發展。兒童只有與比自己能力更強的同伴接觸，才可能最大限度促進其心理的成熟和潛能的開發。在日本幼兒園，幾乎不同年級、不同年齡的孩子都在一起活動，通過這樣的活動，兒童不但從比自己能力強的同伴身上自覺地學到知識，增長了個人能力，而且也促進了心理的成熟，學會了如何與不同年齡的同伴交往；年齡大的學生在與比自己年齡小的同伴接觸時，更多增強了責任意識，增長了愛心。所有這些收獲，都不是課堂教學能夠完全教會的。
2.2對兒童的發展進行積極評價
積極的教學評價更能促進兒童的身心與智能發展。根據維果茨基的理論衍生出兩種有效的評價方式：過程性評價與動態性評價。過程性評價的理論基礎是維果茨基的活動心理學，活動心理學的三要素是：主體-聯接行為-環境。人類的內在心理活動與外在行為表現組成聯接行為。過程性評價重視過程概念而非成績或成就。處于智力和心理發展階段的兒童需要得到關注和鼓勵，從而獲得信心、體驗，最終促進心理和能力的發展。因此過程評價與動態評價都是非常重要的。我國的大多數幼兒園對兒童進行文化教育的過程中采用考試及考查成績的方法，這些從本質上不適合培養兒童的心理和能力發展。符合兒童心理發展的做法就是，重視教育的過程，輕視成績的考察；重視兒童發展不同階段的現實情況，而不宜以孤立、片面、僵化的方式對待兒童發展。兒童的健康發展離不開教師和同伴的積極鼓勵，取得的一點小進步也需要得到他人的認可，當然所表現出來的缺點也需要教師以合理的方式指出，不能以文化課的學習成績作為兒童進步的唯一標準。動態性評價重視學生在幫助下獨立解決問題的能力，教師可以積極鼓勵兒童觀察周圍的事物，發現疑問，積極尋找問題的答案。對尋求答案過程中的每一次進步和努力都要積極認可，對于表現出來的退縮，要耐心誘導，提供幫助。盡管兒童最終也可能找不到問題的真正原因，但是其主要的意義在于參與過程，這個過程對培養兒童觀察力、發現問題、解決問題的能力具有重要的意義。
2.3因材施教，注重兒童個性發展
因材施教是中國傳統的教學指導思想，如果教育者能及時了解學生的實際發展水平和潛能，就能把握教學的“黃金期”，積極引導學生鍛煉能力，開發潛能。在兒童心理尚未定型之前，積極挖掘兒童的潛能，往往能促進兒童的個性發展。而目前的幼兒園，往往出于便于管理的需要，強調統一、共性，忽略兒童個性發展的需求和現實。比較好的做法是觀察與發現不同兒童的心理特點和興趣愛好，有針對性地進行相應培養。比如有的兒童喜歡畫畫，有的喜歡唱歌。在統一安排的前提下，可以鼓勵和指導愛好畫畫的學生畫畫，愛好唱歌的學生唱歌。這樣不會因為統一課程的安排而忽視兒童個性潛能的發展，而當兒童的個性潛能得到鍛煉和發展時，更有益于老師的管理。總之，對于成長中兒童的教育和管理要與其他學生的教育和管理有所區別。兒童的課堂，可以不是全體學生實施一項統一的教學任務，可以是不同興趣的兒童，在一起實施各自的興趣目標，并且都能得到老師的肯定與幫助。
2.4鼓勵學生積極提問
兒童在最近發展期，心理和生理都在不斷成熟，眼界和思想在不斷拓展，因此，兒童往往會有問不完的問題。作為老師，對提問的兒童要積極鼓勵，積極回答，暫時無法回答的問題，可以積極鼓勵學生想辦法找出答案，而不能漠視或者抹殺學生的提問，從而挫傷兒童的心理和求知欲望。好奇心是兒童最重要的心理特點，也是其心智潛能開發的重要機遇，要善于抓住、鼓勵、引導兒童好奇心的發展，促進其智力的開發。
2.5鼓勵兒童自己解決矛盾
維果茨基認為學生應該處于解決日常生活的種種矛盾中，教學的作用是提供給學生解決生活矛盾的機會和技能，這樣才能激發學生潛能，促進其心理走向成熟。同年齡段的兒童集中在一起，心理尚未成熟，社會化過程尚未完成，會出現各種各樣的矛盾。如何調解兒童之間的矛盾，目前做法是，老師一般都會教導兒童事無大小都要報告老師來處理，無論是獎勵、懲罰、感謝還是道歉等。現實生活充滿各種矛盾，沒人會生活在真空中，積極迎接矛盾，積極解決矛盾是任何人在成長過程中都不能回避的。學前教育應該培養兒童面對矛盾、解決矛盾的能力，這樣不僅能促進其心智的健康發展，而且亦能促進兒童社會化的順利進行，提高自我保護能力。例如：教會兒童學會為自己的過錯負責，學會為自己的冒犯向別人道歉，學會原諒與寬容等。
3結語
我國目前的學前教育在教育理念上與西方發達國家存在一定的差異，維果茨基的最近發展區理論是正確認識兒童身心發展規律的理論，在該理論指導下我們可以在5個方面對目前的學前教育進行改革，有助于與我們明確學前教育的目標，促進兒童身心健康發展。
作者：王孟娟 單位：西藏民族學院外語學院