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[摘要]文章主要研究晚自習對于高校學風建設的影響，并提出了對策建議。研究發現，學生晚自習不僅可以提升學習意識，而且可以提高學習自主性，提高學業成績和出勤率；高校如果能營造良好的學習環境，增加學生自習時間、保證學生自習質量，對學校學風建設能起到積極的推動作用。高校應實現課后學習管理規范化，課后學習時間合理化。
[關鍵詞]學風建設；課外學習；單因素分析；相關性分析
何為學風？學風是學校的、學術界的或一般學習方面的風氣。在高校學風建設中，學風指的是學生按照高校要求在教師的教育引導下從事的學習活動、獲得知識和技能，提高思想認識和事物，培養良好品德和心理素質，養成良好作風和習慣的過程中形成的風氣或氛圍，是學生學體風貌的表現概括。[1]建立好學風是一所高校文化底蘊的體現，是人文精神的延續。學風主要包括兩個層面的含義：教師的治學作風，以及學生關于學習的各方面行為。其一，教師在學生整個職業生涯的啟蒙階段起到了不可忽視的作用，是學生校園生活的引導者和監督者。因此，高校對于教師隊伍的培養及建設就顯得尤為關鍵。高素質的教師隊伍，高水平的師資力量是高校學風建設乃至高校整體全面發展的重中之重。其二，學生自身素質的培養和提升也尤為關鍵。因此，培養學生學習的主動性和積極性，是高校學風建設成效的重要體現。高校應當做到“以生為本”，堅持育人為本、德育為先準確把握學生的思想狀況，探索創新工作理念和方式方法，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，為學生提供良好的教育、教學以及生活環境，使學生在和諧、穩定、可持續發展的校園內健康成長，不斷實現自我提升，自我超越。
二、基于數據分析評價晚自習對于高校學風建設的影響
本次關于學風的數據分析，其數據來源于筆者自己日常工作的統計，主要從兩個方向進行研究。首先，通過單因素方差分析，了解不同專業之間的表現是否存在顯著差異，從而形成初步判斷；其次，通過相關性分析，了解學生的自習時長對期末成績和曠課數的影響程度。單因素方差分析（one-wayANOVA）是指對單因素試驗結果進行分析，檢驗因素對試驗結果有無顯著性影響的方法相關分析（correlationanalysis）是研究現象之間是否存在某種依存關系，并對具體有依存關系的現象探討其相關方向以及相關程度，是研究隨機變量之間的相關關系的一種統計方法。
（一）學生學習表現概況
根據不同專業學生的表現，以自習時長、期末成績和曠課數三個維度對不同專業學生的表現進行匯總描述，結果見表1。從表3-1中看出，不同專業學生在自習時長、期末成績和曠課數上的表現也不相同。機械專業學生的平均自習時長約78小時，高于土木專業學生的67小時和通信專業學生的50小時；同時，機械專業的平均期末成績為78分，高于土木專業的75分和通信專業的62分；而土木專業學生的平均曠課數為0.8節，低于機械專業的1.3節和通信專業的2.4節曠課。綜合表現來看，機械專業學生的整體學習表現最優，土木專業的學習表現其次，通信專業學生的學習表現最差。
（二）不同專業學生學習表現的方差分析
首先，對學生學習的表現數據進行方差齊性檢驗，如果方差不齊性的話是不能夠用方差齊性的方法來檢驗的。通過下表2可以看出，顯著性都沒有達到最小值0.05，所以是不顯著的。這證明方差是齊性的，可進行單因素方差分析。結合表1和表3的數據說明，三個專業學生在自習時長、期末成績和曠課數上的平均表現差異比較大，同時三個維度的單因素方差分析中得到的顯著性P值均等于0.000小于0.05，說明自習時長、期末成績和曠課數在三個不同專業學生中的表現存在顯著差異化。綜上可見，三個專業學生的學習表現情況存在顯著的差異，可進一步分析學生間的差異影響因素。
（三）學生自習時長對期末成績和曠課數的影響分析
首先，根據學生的自習時長表現對期末成績進行Pearson相關性分析，研究學生自習時長的長短對期末成績的影響程度；其次，根據學生的自習時長表現對學生曠課數進行Pearson相關性分析，研究學生自習時長的長短對曠課數的影響程度。通過表5可看出，自習時長和學生曠課率的相關性系數為|-0.804|>0.8，對應的顯著性為0.000>0.05，說明自習時長與曠課率之間關系存在顯著高度負相關，也就說明學生自習時長越長曠課數則越少，反之，曠課數越多。根據上述分析，學生自習時間的增加反應在學業成績上的提高效果是極為顯著的。學生晚自習不僅可以提升整體學習意識，提高學習的自主能動性，還能在學業成績、上課出勤率上得到提高。宿舍文明建設中的數據不方便量化，但根據筆者實地調查，能夠自主學習的同學，宿舍文明方面也相當優秀，這也表明了端正學習態度，就會有助于形成良好的學習、生活習慣，有助于學風建設。由此可見，在高校文明建設中如果能營造良好的學習環境，增加學生自習時間、保證學生自習質量，對整個學校的學風建設能起到積極的推動作用。
三、高校課后學習管理的建議
（一）課后學習管理規范化
針對一些高校對學生課后學習沒有具體要求的現狀，結合當今大學生自控能力普遍較差的實際，學校應采取措施使學生回歸教室。應重視對學生學習態度的引導和學習方法的指導，提升課后學習意識。積極創新科學的、行之有效的課后學習方法，以此激發學生的學習潛能。加強對學生學習的監督，使其在主觀上養成自覺學習的良好習慣，實現自我超越，從而實現全校范圍內的良好學風建設效果。
（二）課后學習時間合理化
90后大學生具有好奇心強、接受新鮮事物能力強、自我個性張揚等性格特點，比較了解中國社會主流思想和價值觀。高校應當在課后學習的管理方式和內容上大膽創新。比如，把周自習的次數納入學生思政學分；延長開放圖書館自習時間；采取全校范圍內部分自習時間的統一；分興趣組學習等等可行的辦法，增加學生課后學習時間的彈性。又如，可采取更多更優質的網絡課程、新穎的多樣化課后學習內容、合理的獎懲措施等等，使學生在課后學習內容上有足夠的選擇空間，課后學習的積極性將會大幅度提升。綜上所述，高校學風建設，是高校精神文明建設的重要內容，需要高校堅持育人為本、德育為先。堅持齊抓共管、形成合力，構建高校思想政治、文化學習的新格局。校方作為學生校園生活的主要決策人，應創造環境引導學生把課后學習常態化，幫助學生實現個人價值，以便將來更好地服務社會。
參考文獻
[1]陳玉棟.試論高校學風建設的概念、主體及特性[J].高教探索,2014年,（4）:92-96.
[2]高卓.單因素方差分析應用的實證研究[J].赤峰學院學報（自然科學版）,2014年,（6）:4-6.
[3]高建新.變形測量的數字圖像相關分析法[J].同濟大學學報《自然學科版》,1996年,（6）:98-103.
作者:郭尤睿 蘭子霞 單位:福建工程學院海峽工學院