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摘要：近年來翻轉式學習作為一種推翻傳統教育模式的教育理念，引起了教育界的廣泛關注。視障學生的心理特點和學習方式都不同于正常學生，所以我們在盲校落實翻轉式學習模式時，不能盲目地模仿，要具體問題具體分析，結合視障學生的特點，充分發揮翻轉式學習模式的優勢，規避缺陷，讓這種新模式的實踐更加合理高效。
關鍵詞：翻轉；盲校；信息技術
中國素質教育提倡了很多年了，教育發生的變化也不少，但應試教育下的教學無疑還是根深蒂固，素質教育成效甚微。其實不止中國這樣，英美發達國家亦是如此。翻轉式學習模式的提出，無疑是教學上的一次巨大改革，讓孩子預習學習，然后老師對孩子在自學過程中遇到的問題進行解釋，針對性地進行講解教學。它彌補了傳統教育模式的不足，顛覆了“教”和“學”的關系，將被動學習轉變為主動學習。在盲校的信息技術教學中應用翻轉式學習模式，更好地幫助視障學生克服視覺障礙，激發他們的學習興趣，提高自我學習能力和學習效率。
一、翻轉式學習的優點
（一）建立更適合的學習環境
學習知識過程可以分為知識傳遞和知識內化，通常知識內化過程也就是不斷復習，將新知識鞏固吸收，然后和原有知識融合，所以只有做好知識內化才能將知識真的學到手。視障學生因為自身學習的特殊性，在知識內化過程會遇到困難，會逐漸喪失學習激情。傳統教學，老師所做的部分為知識傳遞，為被動學習；在翻轉式課堂中，將傳遞知識放在課前，課上大量珍貴的時間用來內化時間，同學們的互相討論過程和老師的引導也是幫助內化。翻轉式學習的建立幫助視障學生構建了一個更為適合的學習環境，幫助他們學習。
（二）提高學生學習自主性和積極性
在未來的社會競爭中，能夠自主高效學習的人越發具有競爭力，更有發展潛力。而學習興趣是最好的老師，興趣能提升學生學習積極性和自主性，學生只要有高的自覺學習能力，那么只需要簡單引導就可以獲得很好的學習效果。傳統課堂中的教學往往是單向的老師向學生傳遞知識，被動學習并且統一化的教學，沒有針對性很難激起學生的興趣，學習積極性也比較低。翻轉式學習能夠有效地改變這一現狀。雖然課前學習是老師預先準備好的主題，但是學生的選擇是自主的，同學可以選擇自己感興趣的部分進行深入了解，發現問題解決問題，老師在課上僅僅作為學習的引導者，并不限制學生對興趣的追求，學生也會保持對探索新知識的熱情，樂于接受學習，推動個性化學習。
（三）有助于推動終身教育
社會發展迅速的今天，一個人想在競爭激烈的社會上立足，必須要不斷學習，依靠學校學習的知識是不足以滿足需要的。人們需要終身教育，而終身教育的體現其實就是學習習慣的延續。翻轉式學習能夠很好地餞行這一個學習習慣的延續。首先，翻轉式學習使用的學習資料是可以長期保存的，通過手機電腦等終端即可很方便查看；其次翻轉式學習的方式決定了學習可以是隨時隨地的，碎片化的，在空閑時就可以學習，不拘泥于時間地點；最后翻轉式學習在這個信息化時代誕生也是有很大優勢的，通過網絡社交，很容易能找到志同道合的同學，交流討論的形式也不局限在教室分組，知識共享體系也建立日漸完善，獲取知識途徑也多種多樣。這些都有利于推動終身學習這一教育理念。
二、盲校信息技術教育的現狀
（一）師資情況
因為視障學生對老師有很強的依賴性，所以在信息技術教學過程老師起著至關重要的作用。研究表明，盲校的信息技術教師并不全是計算機相關專業出身，從老師的能力來說，信息技術教師的專業素養差距較大，新老師在專業知識的訓練上更加占據優勢，老教師在教學經驗上更加得心應手，但是老師們對教學軟件操作都比較熟練，理論知識都有很好的積累。據調查，現階段盲校信息技術老師面臨最大的問題在于參加的信息技術教育相關培訓較少，一般來說，這都源于學校對信息技術這門學科的不重視，學校的培訓更多針對主要學科，信息技術的培訓少之又少，機會有限，只有少部分老師能夠定期接受培訓。所以教師急迫要求增加相關培訓教育，學習技術將其應用到特殊教育實踐中，也更利于培養創新型人才，開發更多適用于盲校學生的軟件和設備。
（二）視障學生的信息技術素質
視障學生的信息素養與很多方面因素有關，如其原生家庭教育、自身興趣以及課前預習和課后復習。據研究調查表明，大部分盲生對信息技術課程感興趣特別是網絡應用部分及文字處理應用部分，并且也很重視該門課程，但是實際情況是盲生在實際生活中能主動運用到信息技術所學到的技能比例不到8％，這說明雖然盲校信息技術教育的培養一定程度上是失敗的，即便學生對它有很濃厚的興趣，但盲生并沒有將所學應用到生活中。
（三）信息技術課程的開設情況和教材使用情況
從2014年開始教育部明確提出重視信息技術教育，特別是特殊教育學校的學生，所以在之后的一段時間里，盲校都應政策要求開設了信息技術的相關課程，一年級到九年級，每三個年級為一個學段，從最基礎的認識計算機開始到文字處理和網絡應用。盲校的信息技術課程沒有指定教材，老師上課只能使用普通學校的信息技術教材，將內容簡單化來講解，沒有盲生版本的專用教材的最大的缺點在于沒有針對性，比如相關網站注冊賬號，需要實名制綁定手機號，但是大多數盲生都不使用手機，這部分教學對盲生來說及其不適合；還有教學內容上只是做了簡單簡化，并沒有針對盲生提出新的教學方法，如記憶方法或操作方法。
（四）盲校信息化教學環境建設情況
支持基礎教學的教室如多功能語音教室、電子備課教室、電子閱覽室及多功能錄播教室都配備完善，上課時也能保障每個盲生都有一臺能獨立操作的計算機，但是由于信息技術教育的不重視，部分計算機損壞未能及時修理或更換，嚴重影響上課質量，而且文獻資料中了解到盲校特色的資源教室應該有視功能訓練師、有聲讀物制作室、電教方法教材制作室、康復訓練室等，而這些建設卻很少在國內盲校中看見。
三、盲校信息技術翻轉式學習的策略
翻轉式學習能夠很好地提高普通學生的學習積極性和自主性，視障學生的信息技術教學也可以應用這種模式，由于視障學生有特殊的心理和學習方式，我們不能照搬照抄，應該結合實際，具體問題具體分析，使這個模式更加適合視障學生。
（一）教學材料的準備
現在，信息技術發展迅速，翻轉課堂常常是和微課堂結合在一起的，也就是翻轉式學習中學生課前使用的教學資料不多為視頻課程，但顯然對于視障學生來說，這個方法顯然是不合適的。首先，視障學生對視頻學習中的電腦操作存在很大困難，只能依靠鍵盤很難進行視頻的調整如快進后退等；其次，現階段的條件限制，很難給每個視障學生配置一臺電腦，如果共享計算機的話，就難以發揮翻轉式學習的個性化培養和因材施教的優勢了。所以在為視障學生準備學習材料時，應該充分考慮上述兩點，盡量選擇文字和音頻。學習材料內容的選擇上也要經過認真考慮。盲校學生學習信息技術的目的是能夠實現計算機的簡單操作，滿足最基本的要求，所以我們應該盡量簡化計算機操作過程，對操作內容進行篩選，不需要視覺效果，適當增加操作難度，讓視障學生把重點放在練習操作上，而不是為克服視覺障礙去學習。
（二）學習時間的分配
健全人的翻轉課堂分為課前自主學習和課中交流合作，課中交流合作僅是課前學習的鞏固和加強，所以課前學習是十分重要的。但在盲校的教學中我們發現，實際情況是卻是視障學生很難完成課前學習的任務，視障學生家庭一般很難有時間和精力去監督學生課前學習，或者有的家庭完全不重視視障學生的學習，認為只要他們能正常生活就可以了。所以長期缺乏家庭的監督，視障學生沒有形成良好的學習習慣，學習積極性和自覺性不好，而且視障學生有心理依賴性，所以我們將翻轉課堂的學習時間分配要做相應調整。我們時間放在課堂實踐中不斷嘗試改變，最終決定將課前學習放在課上，然后再進行下面的環節。
（三）學習角色的轉變
翻轉式學習過程中，教師扮演的是觀察者和評價者，而學生則是教師、組織者和演講者，這一轉變有利于學生的信息技術操作能力的提高。但盲生由于視覺障礙，很難對自己和同學的作品做出合理的判斷，也就使得評價過程需要老師更加注意，例如在利用MirocsoftPowerPoint制作PPT時，學生使用了一號字用于大段描述內容，并且使用了他最喜歡了兩種同色系的顏色做底色和文字色，分享過程中，字號大一些的確能讓突出重點，但是對于不利于美觀和排版，同色系的搭配雖然好看，但是不利于突出閱讀內容，這個時候其他同學不能做出正確判斷，老師就要站出來指出這種方式的不正確。翻轉式學習的確是現階段比較先進的一種教學模式，但也有許多問題等待解決，希望未來教育能夠通過這場改革，真的改變學習自身學習能力，終身學習，用所學知識改變社會。
參考文獻：
［1］王蓓蓉．翻轉式學習在盲校信息技術教學中的應用［J］．現代特殊教育，2016（05）：34－36．
［2］陳怡，趙呈領．基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究［J］．現代教育技術，2014（02）：49－54．
［3］陳雨．盲校信息技術課程教學現狀調查及改進策略研究［D］．陜西師范大學碩士學士論文.
作者:王翠華 單位:保山市關愛學校