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摘要：信息時代的發展使得翻轉課堂的教學模式在教學中被越來越多地運用。翻轉課堂改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主導者，促進了學生對于信息技術知識的掌握熟悉，提升了學生的操作水平。翻轉課堂轉變教師的傳統教學思維，拉近教師與學生的教學關系，促使教師制定合適方法進行教學，培養學生的課堂學習能力。
關鍵詞：翻轉課堂；小學信息技術；教學措施
翻轉課堂的實施使得教師傳統思維得到轉變，把從前傳統課堂教學模式轉變為以學生為教學核心，培養了學生的獨立思維能力，使信息技術更有效地運用到學生的學習生活中，豐富了學生的學習活動，帶動了課堂的學習氛圍，鞏固了學生對于信息技術的掌握，促進了學生對于教學資源的有效利用，帶動了學生的學習興趣，提高了學生學習水平。
一、翻轉課堂的概述及作用
翻轉課堂作為現代課堂的主要教學手段之一，其核心理念是調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂的教學模式對于小學的信息技術有著很大的推動性，使得學生在課堂教學的有效時間內，能夠更主動更專注地學習，從而得到更深層的知識理解。信息技術的課程中心是讓學生能夠熟練掌握互聯網技術的基本操作與熟練運用，學生能夠通過多種途徑收集交流學習資源，培養學生獲取、分析信息的能力。在課堂教學中，學生能夠對學習內容進行多方面、多角度的理解，師生之間信息交流的阻礙減少，對學習中的合作探究能夠更深入問題的本質，學生可以更深入地理解課堂內容，更熟練地進行知識的運用，舉一反三，學以致用。
二、轉變教師的傳統教學思維
在新時代背景下，教師對于翻轉課堂的利用率不是很高，覺得這種教學模式把課堂的主動權交到學生的手中不能更好地利用，所以對于這種課堂教學方法的信任度不高。所以在進行翻轉課堂的教學模式教學時，首先就是對于教師思想觀念的轉變，把傳統課堂以教師為中心變為以學生為中心，指導學生交流，引導學生管理學習。教師不要害怕學生對于課堂教學的把握不足，在學生進行教學時給予學生充足的講解時間，仔細傾聽，在學生講解后再進行引導分析，讓學生更深入地理解課堂知識。還可以分層教學，將問題按照學生特點進行分層設計，教師及時進行糾正引導，促進了學生良好思維的產生和全面發展。
三、拉近教師與學生的教學關系
對于小學生來說，由于年齡較小，各方面的認知程度還比較淺薄，自控能力也比較差，所以教師在引導學生進行翻轉課堂教學時，還要注重培養學生的正確價值觀念，了解學生的學習情感，讓學生的情感狀態積極樂觀，這樣才能營造良好的學習氛圍，塑造優良的教學環境，深入學生的學習生活，有效地了解學生的實際情況，制訂科學合理的學習計劃，給予學生學習中的引導、生活中的幫助，使得學生的綜合素養能夠良好地發展，樹立起正確的人生價值觀念。
四、制定合適方法進行教學
由于現在課堂教學中的主要科目為語文、數學、英語，信息技術的學習得不到重視，學生對于信息技術的學習時間也比較少，這就需要教師對學習內容進行深度解析，分析出有效性的學習內容，不要只注重信息技術課程的繁雜性，還要注意課程的延續性。教師可以自己制作教學視頻，在課程開始時讓學生觀看，起到對于課程預習的目的，利用有趣味性的教學視頻激發學生的學習興趣，結合簡單的信息技術應用培養學生的創新思維與動手操作能力，使得學生加深對信息技術課程知識運用的實際掌握。教師還可以根據學生各自不同的學習能力制定不同的學習目標，先定一個可以達成的小目標，激發學生的成就感，慢慢增加學習目標的難度，激發學生的學習積極性，讓學生都能夠跟上學習的整體進度。
五、培養學生的課堂學習能力
在翻轉課堂的教學過程中，學生與教師的位置發生轉變，使得原來的教學模式也得到改變。為了加強學生的學習能力，教師需要保證學生熟練掌握知識，學生的自控能力得到加強，對于時間的利用率更高。教師不光要引導學生獨立學習，還要讓學生進行自我思考、自我發現問題、解決問題與反思問題，使學生能夠正確地把握自身在課堂中的位置，使學生對于課堂中的內容能做到提前預習、自我分析、深度研讀。教師要根據學生的實際教學情況給予學生合理的引導分析，使得學生的學習能力加強，綜合素質提高。教師也可采用小組討論學習的教學方法，將全班學生分為三五個小組，提出合理的課堂問題，讓學生進行合作探討，鼓勵學生進行內部檢查，自我分析得出問題與結論，教師加以引導，使得學生能夠更熟練地把握教材內容。培養出學生積極合作的能力、團結互助的精神，提高學生綜合素質，整體提升學生的學習能力。翻轉課堂教學模式的應用使得信息技術的課堂教學得到積極的發展，教師運用新的教學方法，提高教學的質量，融入學生的學習生活，引導學生制定出合理的學習計劃與目標。學生在翻轉課堂中更好地把握課堂內容，更順暢地進行小組合作學習，培養了學生的團結互助精神。在翻轉課堂融入各種教學方式使得學生學習能力加強，綜合素質提高。翻轉課堂促進了教師教學方法的改變和教學思維的轉變，提高了課堂教學水平。教師利用翻轉課堂提高了學生自控、自制能力，使得學生的身份發生改變，讓學生更具有責任感，培養學生分析問題、知識運用、方法制定等獨立自主自我制定能力的提高。
參考文獻：
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作者:朱畋畋 單位:安徽省蚌埠市新城區實驗學校
第二篇:小學信息技術教學模式思考
摘要：在信息技術時代，提高學生的信息技術綜合素質，讓信息技術課程高效地展開，是每一位信息技術教師都要解決的重要課題。在教學模式上，教師要不斷創新，提高教學效果。教學模式的構建需要理論和實踐相結合，要切實做好小學信息技術課程的模式構建工作。
關鍵詞：小學教學；信息技術；教學模式
小學信息技術課程的具體教學模式，可以成為教師教學實踐的指導方案，在這樣的方案指導下，教師要充分發揮學生的主體地位，通過小組合作學習、任務驅動等教學方法，激發學生內在的學習動力，提高學生的自主學習水平。
一、小學信息技術教學模式的創新，要從整合的角度出發
這些年來關于信息技術課程具體教學模式的問題，教育界有很多的爭論，各種模式之間互相排斥。然而在教學實踐中我們卻發現，各種模式都有優缺點，如果能夠相互整合的話，就可能形成合力，共同提升小學信息技術課程的具體效果。而且這種整合不僅包括模式之間的整合，也包括這門學科與其他學科之間的整合。讓學生在信息技術課堂上也能夠學習到其他學科的知識，將其他學科的知識整合成為小學信息技術課程的基本素材。首先要結合信息技術課程的要點，明確目標，將教師的教學和學生的學習有機整合，充分研究教材，在教材的指導下進行教學模式的整合工作。要讓教師和學生最大限度地掌握教材的基本特點，讓新的知識和技能自然地融合在一起。在激發學生自主學習方面，為了實現整合式的教學模式，要讓學生在教師的統一部署和教學計劃的指導下，進行自主學習。在任務設計方面體現出教學的基本要求。同時也要關注到學生在信息技術水平上的差異，要逐漸實行分層教學，因材施教地開展教學活動。根據學生水平的不同，可以安排不同的教學任務。在教學中同樣的知識點、同樣的技能，在完成同樣的任務過程中，因個體差異會產生完全不同的效果。而在任務設計初期，我會對不同基礎的學生給予相應的啟發引導。這樣的教學模式，使得師生在教與學的互動中多一些交流、溝通、啟發，進一步強調了學生為主體的教學精神，也進一步加強了對學生不同個體能力的開發和拓展。
二、在教學中要根據實際情況，對教學的順序進行調整
教材是教學實踐的指揮棒，教學大綱同樣也發揮著重要的綱領性作用。在教學中，由于學生水平的不同，有些學生可能之前接觸過某一部分的學科知識，所以在具體實踐中，可以根據實際情況合理地調整教學順序，而不必拘泥于教材的原有順序，這樣可以收到更好的教學效果。如教學Word版面設計時，如果一開始就要求學生輸入一段文字編輯排版，無形中會增加學生的畏難情緒，降低學習興趣。又如，對沒有電腦基礎知識的學生，可以先教他們如何上網，如何使用鼠標、鍵盤，如何瀏覽網站，如何存盤，如何復制文件等，待他們掌握了一定的計算機操作技術后，再講授版面設計等較深、較難掌握的內容。
三、在小學信息技術教學模式中，積極促進學生自主探究學習
自主探究學習是當前激發學生內在學習潛能的重要途徑，在信息技術教學模式的指導下，要充分釋放學生的學習能動性，調動他們各種感官的參與，主動地獲取知識。學生在學習中如果興趣濃厚，就會有更多的自主學習行為，所以教師要注重將信息技術課程的趣味性提高，從而讓學生自覺自愿地進行學習。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習愛好。”美國心理學家布魯納也說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好。”濃厚的學習愛好，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力?？梢哉f，愛好是探求知識熟悉事物的推動力。學生通過教師的引導，會對某一問題的關注上升為對這一問題的研究興趣。通過對學生興趣的培養，引導學生自主運用所學的知識對問題進行研究性學習，其突出的特征是學生在學習過程中有很多自主探究和自由創造的地方。例如信息技術這門課程，實際上是一門工具性學科，教師借助互聯網的信息搜索功能，首先讓學生提出自己對什么問題比較感興趣，是不是特別想了解這個問題的答案或者是更多的信息，調動起學生的探究欲望之后，就可以教給學生進行信息搜索的方法。由于前期經過了鋪墊，學生在聽課的時候就會更加認真，而且在掌握了基本方法之后，他們很快就會運用其探索更多自己感興趣的問題，表現得非?；钴S，非常積極。所以，這樣的研究性學習、探究性學習，對學生學習的幫助是非常大的。信息技術的工具性特點也被發揮得淋漓盡致，在以后的學習生活中，學生也會借助信息搜索這個工具，更好地探究各個領域的學科知識，幫助他們獲取更多的信息資源。也可以促進學生對不同的領域有更加深入的探索，提高他們的科學探究能力。
四、小學信息技術課程要將理論和實際操作有機結合
小學信息技術的教學模式要體現出學科的特點，只有講解是不夠的，更多的還要在講解的同時，或者是講解之后讓學生學會操作，只有經過操作，他們的印象才會更加深刻，從而提高教學效果。很多時候不經過操作，學生就不能夠真正地理解相關知識。如教學Word文字處理、圖形處理時，教師先結合演示講解文字處理和圖形處理的基本理論和操作方法，然后讓學生上機操作。教師在此期間進行課堂巡視，以便解答學生提出的問題。在巡視的過程中，如果有學生提出問題或遇到困難，教師要及時幫助解決。如果發現有的學生很快地完成了任務項目，就可以給他們提出更多的任務安排，以提升他們的實際操作水平。教師要加強與學生之間的聯系溝通，促進師生之間的互動交流，從而為分層次教學的個性化教學提供信息基礎?？傊谛W信息技術教學過程中，所采用的教學模式要趨于合理、趨于科學化，根據學生的信息技術實際水平改革創新教學實踐工作。小學信息技術教師要從宏觀上掌握這門學科的特點，做好教學計劃。對于教學的具體方式，要不斷創新改革，以提升這門學科的教學質量。
參考文獻：
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作者:孫春玲 單位:河北省任縣任城鎮北街小學
第三篇:伙伴教學在小學信息技術教學的運用
摘要：在小學階段開設的所有學科中，信息技術因其特殊性，教學模式、教學策略與其他學科相比有很大的差別性和一定的技術性，經過長期的實驗發現，“伙伴教學”在多種多樣的教學方法中是值得借鑒的?，F就“伙伴教學”的具體定義和作用、教學策略以及在這一過程中遇到的一些不可忽視的問題加以探討。
關鍵詞：伙伴教學；信息技術；教學運用
小學是教育教學中一個比較重要的階段，是讓學生進一步加強對信息技術基礎知識和基本技能的認知度、熟練度的一個重要時期。這一階段的學生各方面知識把握度還不夠強，認識機能還不夠成熟，所以一種簡單而高效的“伙伴教學”方式就發揮了很大的作用。教師在這一模式的推動下，在課堂教學、課外學習中起到了事半功倍之效。
一、“伙伴教學”的定義和作用
對傳統的教學方法而言，教學與學多是師生“一對一”的模式，而“伙伴教學”是一種比較活躍且多類型化的高效教學模式。“伙伴教學”即是一種學習活動，是學生在課堂之中或者課堂之外進行的一種互相幫助、互相學習，從而達到共同提高的一種教學策略。這對傳統的課堂教學模式無疑具有積極的推動作用。不僅如此，在“伙伴教學”模式下，學生之間的交流沒有距離感，“小老師”兒童化的語言也便于理解、消化，還能增進學生間的情感交流，無形中也能增加學習的樂趣。信息技術中的“伙伴教學”是在這些小學生之間建立起來的一個特殊的學習模式。在大多數情況下，這些學生中的“小老師”是那些對信息技術掌握較好的學生，也就是“小高手”。他們利用課外空閑時間，幫助知識掌握薄弱、操作技能欠佳的同學提高。這種既存在伙伴關系，又帶有師生色彩的友好的教學方法在一定程度上提高了課堂教學的效率，減輕了教師授課壓力，也有效改善了班級這個小團體間的友誼，對小學生今后的人格形成，以及人生觀、價值觀的培養也有很大的幫助。
二、“伙伴教學”方式存在的問題
在學習進程相對緊張的小學生群體，時間非常寶貴。“小老師”在接受培訓及對其他同學進行輔導時，必然會花費一定的時間。在這一過程中，學生想掌握一些基礎知識與操作技能本身就要花費大量的時間，而且自己進一步學習提高的機會也會被占用，“小老師”在輔導他人的過程中的收獲并不是很大。小學生在學習上存在一定的不成熟性，學習經驗也比較欠缺，在輔導其他同學時，會出現對疑難問題難以解決或者理解不深刻的情況，尤其是在比較困難的信息技術教學上。
三、“伙伴教學”教學策略
（一）扎實的基礎知識是前提
學生的學習是基于基礎知識的。在進行“伙伴教學”之前，應注意到學生的學習效率和成效是不一致的，但是基礎知識的把握可以在同一起點上。所以應重視對學生基礎知識的教授，比如《小學信息技術四年級上冊（甘教版）》相關的基礎知識：Windows操作系統的認識、Windows窗口操作、文字處理、電腦繪畫等最基本的知識和相關操作技能。只有學生在基礎知識掌握得比較牢固，操作技能相對嫻熟的前提下，才有可能展開“伙伴教學”的模式。
（二）注意觀察，精心培養
教師在課堂教學中也要注意發揮好自己的主導作用，在平時教學中，應仔細觀察，通過平時課堂教學中對學生上機操作表現、完成課堂教學任務、同學之間人際關系的處理等方面發現并挑選適合進行學習輔導的學生（小高手）。在確定好“小老師”之后，應該有針對性地對其進行培訓和輔導，并不定期對他們進行考察，確保挑選出來的學生能夠完成輔導的任務。例如，可以在課堂上設計教學互動，讓這些學生在課堂上進行知識點的講解、教學演示、作業點評，或者利用廣播教學軟件在教師機上進行教學任務完成過程的演示講解。以培養這些“小高手”幫扶其他同學的能力。
（三）完善輔導機制、增加輔導內容
因為學生之間的學習存在很大的差異性，各自擅長的知識點存在不一致的情況，所以改變輔導機制很有必要。比如，張三同學擅長Windows操作，可以專門培訓Windows模塊；李四同學擅長word文檔編輯或者表格制作，可以專門培訓這方面的知識點；王五同學在電腦繪畫方面有獨到的悟性和天賦，可以在電腦繪畫方面進行專門培養。在實施“伙伴教學”活動中可以分別安排他們輔導相關部分的知識點。此外，還應注意到在推進這一模式時注重整體發展、共同學習、成果共享。在這些學生中，可以嘗試進行高一級的“伙伴教學”。知識點之間是互相聯系的，只有確立一個整體的、科學的、兼容并包的輔導機制，才能有效提高班級這個團體學習的整體效果。
（四）明確學習目標及任務
在教學中，如果沒有一個共同的教學目標，教學很容易出現混亂、散漫、無的放矢的現象。在設計教學方案時，應該確立一個明確的中心和相應的教學任務，這就是共同的“目標”。比如，在“伙伴教學”過程中，應該明確能夠正確把握并熟練應用信息技術的知識點是共同的輔導目標，所以在不同的教學中，都應該貫徹“基礎掌握—高級知識學習—實際操作訓練—再高級學習”這一主線，如Windows基礎知識學習到計算機實際操作再到進一步拓展課外知識這一過程?？傊诳茖W技術高速發展的背景下，信息技術無處不在，各個領域都要自己去了解掌握相關信息技術的學習方法。小學教學具有性質不同于其他領域的獨特性，這是一種大規模的學習活動而非單一的學習群體。學習目的不具備單一性和利益化，但又是十分必要的學習活動，是受益終生的學習過程。“伙伴教學”在現今教學中的運用還未完全普及或趨于成熟，存在的一些問題急需信息技術教師研究解決，如果在這一策略實施過程中，能夠設計一個比較全面的、可行性較強的教學策略，小學信息技術教學將會得到一個質的飛躍。
參考文獻：
[1]張麗霞，張立新.“伙伴教學”在中小學信息技術教學中的運用[J].中國電化教育，2003（1）.
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作者:馮延平 單位:甘肅省武威市涼州區會館巷小學
