前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的貧困生積極心理健康教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1積極心理學教育理念
1.1積極心理學
它倡導心理學的積極取向，激發個人內在的積極力量和優秀品質，提倡提升個體的幸福感。積極心理學是心理學研究視角的轉變，也是心理學領域的一個新的里程碑。
1.2積極心理健康教育理念
2008年孟萬金教授出版著作《積極心理健康教育》，成為國內研究積極心理學和積極心理健康教育的領頭羊。積極心理健康教育理念力求把學校心理健康教育和課程教育相融合，主張開發心理潛能、降低負性情緒提升主觀幸福感，從而防治各種心理問題，促進個體身心全面發展。孟教授將學校積極心理健康教育的核心內容列為以下十四項：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。
2.1高校貧困生心理現狀
隨著我國高等教育的不斷改革，高校招生人數和規模的擴大，大學生的教育費用在不斷增加。同時在各地區經濟發展水平不均衡，金融危機的影響下失業人數不斷上漲，農民收入增長緩慢，在校大學生貧困比例越來越大。據調查，目前在我國一般高等院校中，家庭經濟困難的學生約占15%~20%，特別困難的學生約為5%~10%。經濟貧困引起了一系列的問題，譬如社會交往問題、自卑心理問題、健康狀況問題等等，這些由貧困引起的連鎖反應嚴重影響了貧困生的學習和生活。尤其是當前高校學生經濟水平兩極分化非常嚴重，貧富差距越來越大。部分貧困生產生自卑、焦慮心理，甚至有悲觀失望、自暴自棄的行為。
2.2積極心理特征
通過對國內學術期刊中的論文進行分析，對于高校貧困生的研究主要集中在心理特征、產生的根源以及幫扶策略。其中2008年之前對心理特征的研究大都是建立在消極心理學的基礎之上的，忽視了積極的一面。2008年之后隨著孟萬金教授對積極心理學研究的不斷深入，對貧困大學生心理健康的研究方向有了轉變。由過于強調負性情緒的評估轉向正性情緒的評估，由研究治療對策轉向塑造個體內部系統的各項能力、鍛造積極人格品質方面去發展。只有強化積極心理，抑制消極心理，才能全面塑造高校貧困生良好的個性品質。研究表明，高校貧困生積極心理品質的六大維度從高到低依次是：超越維度（心靈觸動、希望與信念、幽默風趣）、情感維度（感受愛、愛與友善、社交智慧）、人際維度（真誠、勇敢堅持、熱情）、公正維度（團隊精神、正直公平、領導能力）、認知維度（創造力、好奇心、熱愛學習、思維力）。發展得最好的五項積極心理品質為心靈觸動、真誠、團隊精神、愛與善良、希望信念。具體而言，即高校貧困生更加真誠、熱愛學習、勤于思考、熱情高漲、更加克己。這些積極心理特征促進他們人格完善，促使他們在學習和工作中嶄露頭角。
3積極心理學理念下高校貧困生心理健康教育模式
德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”在積極心理學理念的指引下，教師發現并鼓勵貧困生的積極心理品質，增強貧困生正向的主觀體驗，從而形成健康的人格品質，促進其全面發展。從工作形式上來說，以心理健康知識講座和團體輔導為主，個體心理咨詢和其他方式的心理健康教育方式為輔。具體來說，可以從以下幾個方面建構：
3.1從主觀層面來說，學習心理學知識，了解自我悅納自我，培養貧困生積極的主觀體驗
積極心理學認為，一個具有樂觀積極心態的人常常會在生活中或是遇到困難的時候有積極的評價，以提高快樂感水平。他們對環境的解讀傾向于積極樂觀的方向，也就是在環境出現積極變化時，他們會體驗到更多的快樂感，而當環境發生消極的變化時，他們會主動消除沮喪感。在現實生活中，很多貧困生并不是遭遇到消極惡性的事件，而是體驗到了消極惡性的情緒。他們并不缺少快樂開心的事件，而是缺少體驗快樂情緒的能力。高校可以通過開設心理健康課程，開展經常性的心理健康知識普及活動，例如心理健康講座、團輔活動、讀書會活動等，幫助學生及時檢驗自身的心理健康水平，從而進行心境調節。使學生能夠在了解自我的基礎上悅納自我，從而產生積極的主觀體驗。
3.2從個人層面來說，宣傳積極的心理品質，培育感染更多的貧困生，形成健康的人格
英國著名心理學家艾森克指出：“人格乃是決定個人適應環境的個人性格、氣質、能力和生理特征”。人格完善是個體心理咨詢的終極目標，它是理想自我和現實自我的統一。貧困生的人格中積極特征難以主導，消極特性比較明顯，要達到人格完善就需要個體對成長有確定的方向，并規劃自己的最佳人格組織。一方面高校要培養、教育貧困學生在自我選擇、自我成長方面的自覺意識、探索意識。另一方面，高校要為貧困生展開更豐富的課外生活領域，加大力度深挖貧困生中優秀的典型，樹立自強不息、積極向上的優秀榜樣。例如通過組織“勵志之星”的評選活動，印制事跡宣傳手冊等等，通過交流讓更多的貧困生能夠增強自信，并且學習接納更多的正能量，通過榜樣的力量帶動貧困生用積極的心態看待貧困，面對大學生活。
3.3從群體層面來說，構架積極的組織系統，形成團體激勵氛圍，促進學生全面發展
研究表明，貧困生家庭中父母的受教育程度偏低，對孩子在心靈成長上的重視度不夠，親子溝通較少。導致貧困生在學習和生活中的獨立性更強，容易產生單打獨斗的格局，缺乏互相的交流和心理上的扶持，大部分的心理問題是通過自身消化解決，社會支持系統偏弱。依據社會支持理論的觀點，一個人所擁有的社會支持網絡越強大，就能夠越好地應對各種來自環境的挑戰。在家庭經濟壓力下貧困生在人際交往中施展不開，表現出更多的自我封閉，他們不愿意參加集體活動，擔心在同學面前暴露出自己的缺點。對于一些花費很大的活動或者歌舞類娛樂性活動，他們都盡量避免，因為這些對他們來說是經濟和心理上的雙重壓力。在這種背景下，高校的心理工作者可以組織多種形式的團體輔導，譬如征集貧困生組成互助小組等等，讓他們在群體中自由地抒發情感，獲得同伴的支持，并鼓勵他們把團體中的互助合作遷移到實際生活中去，更好地完成大學生活，提高自身的心理健康水平。
作者：葛瑩瑩 單位：教育部高校輔導員培訓和研修基地南京師范大學