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摘要：
翻轉課堂作為新興的教學模式，轉變了我們的教育理念。以人教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課為例，探討了翻轉課堂的實施和價值。
關鍵詞：
小學語文；翻轉課堂；應用效果
隨著近年來的教育改革，小學語文教育在教材改革創新、學生的綜合運用能力以及學生成績水平等方面取得了一定的成績。然而，仍有一些問題見諸小學語文教學，如學生缺乏學習的主動性，探究合作能力較弱等。此時，利用現代教育技術，運用翻轉課堂的教學模式給教育改革提供了新的契機和可能性。
一、翻轉課堂
翻轉課堂，又叫反轉課堂，顛倒課堂。它不同于以往課上傳授知識，課下內化知識的傳統教學模式，而是反轉教學環節，教師提前錄制微課視頻作為學習資源[1]，制作課前學習任務單，讓學生在課前學習并完成，后由教師在掌握學生的自學情況下，于課堂上創設自主探究、小組合作互動的個性化學習環境，引導學生深入探究，主動解決疑難。這教育技術背景下促進學生進階發展的一種教學模式。
二、翻轉課堂教學實錄——以《賣火柴的小女孩》為例
1.微課的設計與制作
(1)確定微課錄制內容
《賣火柴的小女孩》寫到了小女孩5次擦燃火柴，從現實到幻象再回到現實，反復運用虛實結合的手法，造成強烈對比，反襯出小女孩悲慘的命運，表達了作者對小女孩同情、對黑暗社會控訴的情感。因此筆者將微課知識點設定為“虛實結合”的寫作手法。
(2)準備素材
素材包括：①虛實結合的內涵及功能闡述；②搜集課文、古詩和優秀習作中虛實結合實例，分析講解；③解說《賣火柴的小女孩》中虛實結合一例，體會其作用。把以上內容制作成PPT。寫好講解詞，用CamtasiaStudio軟件進行錄制，最終形成微課。
2.設計前置性學習任務單
前置性的學習任務單，是翻轉課堂教學模式中要求學生課前預習和自習中完成的內容。根據本文的教學目標和重難點，任務單分兩部分內容。(1)自學、資源助學①讀一讀，寫一寫：兜著蜷著火焰搖籃圍裙暖烘烘填滿櫥窗裂縫靈魂蜷腿火柴梗②這篇童話講了一個什么樣的故事？③安徒生：是世界著名童話作家。他的作品被翻譯成80多種文字……你能再補充一些關于安徒生或者《賣火柴的小女孩》的資料嗎？④按照故事的發展順序，請把課文分成3個部分，并提煉小標題。⑤小女孩給你留下了怎樣的印象？你從哪里看出來的？⑥你能完成下面這張表嗎？(2)互動探究、展示提升①疑難探究第一，生生互動，小組合作。(解決小組成員學習中的疑難問題，匯總未能解決的疑難問題。)第二，師生互動，疑難探究。(探究上一環節未能解決的疑難，對本環節教師預設的問題進行互動，以保證學生對重難點知識的把握。)預設問題一：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。思考：兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到幸福了嗎？預設問題二：這篇童話為什么讓我們那么感動(交流寫作方法)？②進階練習第一，讀完這個童話，我們一定有許多話想對那個可憐的女孩說。請讀詩歌《你別問，這是問什么》，再把你想說的話寫下來。第二，春天已經到來，你看到了什么，聽到了什么，想到了什么？運用微課中虛實結合的寫作方法寫一段話。
3.教學流程
(1)課前把微課、前置性學習任務單發給學生。(2)收任務單，根據學生任務單的完成情況進行二次備課，根據學生任務單完成情況適當調整教學設計。(3)課堂教學實錄(第二課時)師：(導入)大年夜是幸福溫馨的，在著名的童話家安徒生的筆下，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，在寒冷的大街上賣火柴，這一節課讓我們再次走近這位賣火柴的小女孩。請大家再讀課題——生(齊讀)：賣火柴的小女孩。師：現在小組討論，共同解決小組成員(4人一組)在預習課文中的疑惑，實在解決不了的，我們提出來全班一起討論。(學生開始討論，師巡視，查看學生合作探究情況。)師：現在，你們的問題解決了嗎？部分學生：解決了。師：沒能解決的，請舉手！生：文中為什么一次又一次提起“大年夜”？師：你讀書真仔細。同學們，文中出現了幾次“大年夜”？生：3次。師：分別是哪3次？誰能讀一讀？生：第一次是在開頭第一自然段“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜”，第二次是第三自然段“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個”，第三次是十一自然段“她死了，在舊年的大年夜凍死了”。師：非常準確，我請一位同學再讀這三次大年夜。(指生讀)師：我們一起有感情地讀這三句話。(生齊讀)師：同學們，你體會到了什么？生：小女孩很可憐，大年夜還在大街上賣火柴。生：小女孩命運很悲慘，有家不能回。師：大年夜里別人有可能在干什么？生：在一起聚會，吃飯！生：守歲，一家人在一起看電視。師：是啊，大年夜里本來是大家團聚在一起的時候，是享受家庭溫暖的時候，可是小女孩卻在這樣的大年夜里出來賣火柴，甚至最后凍死在街頭……生：我明白了!大年夜本應該團圓，可是小女孩不能回家，這樣寫更讓人覺得小女孩的可憐，她的命運實在太悲慘了！師：是啊！三次寫到“大年夜”，這是給故事安排特定的時間，特定的環境，更加突出小女孩命運的悲慘，更能引起我們對小女孩的同情、憐憫。師：請同學們懷著對小女孩的同情，讀一讀出現“大年夜”的句子。(生自由讀)師：小女孩命運悲慘，真讓人同情，讓我們齊讀這三次“大年夜”。(生齊讀)師：還有其他沒有解決的問題嗎？生：老師，為什么火柴能在墻上擦燃？師：哦，你可真細心，是啊，今天的火柴能在墻上擦燃嗎？生：不能。師：為什么小女孩可以呢，有沒有同學注意到這一點？生：老師，我知道，因為安徒生在寫這篇故事的時候用的火柴和今天不一樣，我預習的時候也在思考這個問題，所以，我就上網查了，因為那時候人們用的是黃磷火柴，在粗糙的地方一擦就能著。師：同學們請給他鼓掌。(全班學生鼓掌)師：我要表揚提問題的同學和回答問題的同學。學習首先要仔細，勇于提出問題。遇到不會的問題，要先自己想辦法解決，實在解決不了，我們可以共同探究，希望你們都能有這樣的學習態度，掌握學習方法。師：各小組還有沒能解決的問題嗎？……師：解決了你們的問題，老師也要提問(PPT出示課件預設問題)文中“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”，兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到幸福了嗎？生：這一問我們小組已經解決過了，第一個“幸福”是她在美好的幻想中感受到的，第二個“幸福”是她已經凍死，不會再有寒冷、孤獨、痛苦、冷漠、其實都不是真正的幸福，讓人更加同情她的命運。師：說得非常簡潔。她根本沒有得到幸福，她只是在5次擦燃火柴的幻想中感受到了那假想的“幸福”，命運多么悲慘，小女孩多么可憐，你能把這中悲慘讀出來嗎(學生自由讀)？師：從寫作手法的角度來說，這篇童話為什么讓我們那么感動？生：我從微課中學到了虛實結合的寫作手法，我覺得，每一次擦燃火柴產生的幻想都是虛寫，與現實的殘酷形成了強烈對比，讓我們體會到了小女孩的悲慘，可憐。生：還有作者對小女孩的外貌，衣著描寫，你看，她是赤著腳，舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把，都讓我覺得小女孩好可憐。生：環境設定也讓我覺得小女孩很悲慘。在大年夜里，下著雪，家里冷，人情更冷，現實太殘酷了。生：我覺得故事寫得很真實，我也不知道這是什么方法。師：“很真實”，這一點你感受很對。安徒生雖然寫的是童話，但他就是要對舊制度的腐敗丑陋進行揭露，所以故事中想象的部分都非常合理，這樣我們讀起來才覺得真實可感。生：我覺得最后一段，“小女孩凍死在街頭，臉上帶著微笑，誰也不知道她曾經多么幸福”還有好多內容沒有寫，讀起來真想哭。師：是??！文章的結尾意味深長。她成為人們議論的對象，人們會說什么呢？有人同情她嗎？這一切都留給我們慢慢體會?，F在請同學們完成任務單上進階練習第一小題(出示PPT課件)。(生讀小詩，完成進階練習，師巡視。)師：你想對小女孩說什么？生：小女孩你真是太可憐了，當時的社會真是太黑暗了，如果我在你身邊，我一定會讓你跟我回家，一起過一個溫馨的大年夜。生：你的衣服太破了，你一定很餓，來我家吧，我把最喜歡的衣服給你穿，然后我們一起上學，我們的學?？珊昧恕?hellip;…師：微課中我們學習了虛實結合的寫作手法，課下請同學們用虛實結合的手法完成任務單上進階練習第二小題。
三、教學反思
利用現代教育技術的翻轉課堂，有著不同于傳統教學模式的獨特優勢。第一，避免了“滿堂灌”或“填鴨式”教學。本節課利用前置性學習，增強了學生學習的主動性。課堂生生互動環節中，學生活動氛圍濃厚，提出的問題涉及較廣，反饋良好。師生互動環節，輕松開放，提高了學生學習的積極性。第二，合作互動的小組文化有利于待優生及時得到教師和同學的指導和幫助，特別是平日里不敢提問或不善于提問的學生，在這樣的氛圍下，更樂于和同學、教師交流，大膽表達，由此獲得更強的學習動機，獲得成就感。第三，課前錄制的微課和前置任務單的最大優點，就是學生可以按照自己的學習能力和實際情況控制學習進度、節奏，不懂的地方可以反復觀看視頻，查找資料，體現了學生的主體性，也讓全體學生都能參與每一個學習環節中。翻轉課堂轉變了教學方式，增加學習中的互動，讓學生更自主學習，愛上學習。當然，一種新興的教學模式，是機遇也是挑戰，對于翻轉課堂，特別是小學語文高年級，我們仍有很多疑問，如哪類課文更適合翻轉？如何提高小學生課前自主學習的實效？教師應提升自己哪些專業素養才能更科學有效的利用這種新興教學模式？我們仍需不斷思考探索。
參考文獻
[1]孫玉華.翻轉課堂理論視域下的小學語文教學[J].吉林教育,2015(12):93.
作者:劉楠楠 單位:安徽亳州學院實驗小學