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第一篇：小學語文有效課堂反思
摘要：
隨著新課改和素質教育的不斷推進，小學語文教學的目標已經不僅僅局限于完成教學任務，教師更應該關心的是教學效率和教學質量，提高教學有效性以幫助學生獲取更多的知識和技能。本文分析了小學語文課堂教學有效性的意義，總結了提高教學有效性的策略。
關鍵詞：
語文教育；小學語文；教學有效性
新課改對大部分教師來說都不陌生，但是在實際教學中，很多教師不能正確貫徹新課改和素質教育的理念，當面對考試成績、及格率等硬性指標時，很多教師仍然傾向采用傳統的填鴨式教學方法，雖然這種教學方式能夠提高學生的成績，但是不利于提高學生的綜合素養，學生進入社會后其自身能力無法滿足社會對人才的需求。因此教師必須對新課改和素質教育理念有正確的認識，采取恰當的措施切實提高課堂教學的有效性。
一、正確認識教學理念的作用
教師開展教學活動的基礎就是教學理念，教師持有什么樣的教學理念，決定了其教學方式和教學風格。對于小學語文教師來說。正確的、先進的教學理念是提高教學效率和教學質量的基礎。在新課改和素質教育的大環境下，正確的教學理念應該是：激發學生對語文教學的興趣，提高學生聽說讀寫的綜合能力，高質高效地完成教學任務。教師要對新課改和素質教育的理念有正確認識，堅持以人為本的原則，將學生作為教學主體，在教學中做好引導，充分調動學生的積極性和主動性，啟迪學生思維。總的來說，小學語文教師應該致力于以學生為本，為社會輸送更多高質量人才。
二、構建小學語文有效課堂的策略分析
（一）以課前預習為構建基礎
一些小學語文教師認為語文與其他科目不同，僅需要課堂教學讓學生理解即可，課前預習并不重要，這種觀點是狹隘的、錯誤的。如果教師只將課堂教學的時間作為開展語文教學活動的全部時間，學生學習語文僅靠課堂教學的45分鐘，不僅教師會感到教學時間緊張，學生也可能存在對語文知識理解不徹底或者記憶不牢固等問題，教學效果顯著降低。針對這個問題，語文教師應該轉變教學理念，將語文教學活動擴展為包含課前預習活動。課堂教學開始前，要讓學生了解預習的任務和學習目標，要求學生根據教師擬定的預習計劃進行自主預習。在預習過程中，學生可以自己查閱資料或者上網搜索，解決預習過程中遇到的疑問和困難，并適當了解作者生平、寫作背景等相關資料，為后續課堂教學打下良好的基礎。此外，教師應該要求學生將預習過程中遇到的無法自行解決的問題記錄下來，在課堂上注意聽教師對這部分內容的講解，讓學習更加具有針對性。有了預習階段打下的基礎，教學效率大大提高了，學生對知識的理解更加透徹，記憶也更加牢固。
（二）教師要為學生創建良好的學習氛圍
小學語文教師除了具備良好的教學能力和豐富的知識儲備外，學習一些心理學知識對提高教學有效性的幫助非常明顯。小學階段的學生處于身心高速發展時期，他們正逐步形成自己獨到的人生觀和價值觀，對于語文教學也有著自己的理解和認識。語文教師應該對學生的身心特點有一定了解，著力于構建和諧的、良好的師生關系，消除學生學習語文時感到的枯燥感。教師應該改變以往愛批評學生的習慣，學生學習語文時遇到困難，教師應該細心地幫助學生尋找問題的根源并及時解決問題。為學困生制訂補習計劃，也可以將學困生和學優生組成幫扶對子，讓學優生利用課余時間為學困生補習語文。這樣不僅能夠提高學困生的語文成績，還能幫助學優生加深對語文知識的理解和記憶，是一種雙贏的策略。除此之外，教師對學生的評價應該是全面的、科學的，不能將語文成績作為評價學生語文學習效果的唯一標準，而是應該綜合學生的學習態度、方法、過程等指標進行綜合評價，為學生構建良好的學習環境。
（三）創建情境提高教學效果
科學合理的教學情境能夠調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠全身心地參與到語文教學活動中來，促進語文教學活動的順利開展。教師應該根據教學內容恰當地創建教學情境，引導學生去想象，發揮自己的發散思維。
（四）采用豐富的課堂教學手段
隨著科學技術的不斷發展，各種先進技術被應用于課堂教學，其中的代表就是多媒體課堂教學。采用多媒體課堂教學，能夠豐富教學手段和教學內容，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。教師不僅能夠利用多媒體技術完成教學任務，還能夠使用軟件完善課件，進一步提高課件與教學的貼合程度。例如在《三個兒子》一課的教學中，很多學生對文中的三個孩子的技能能否達到這種效果將信將疑，教師可以給學生播放技能表演的視頻，一下子就能吸引學生的注意力，課堂教學氛圍更加活潑，學生對教學內容的理解和把握也更加深入。
三、結語
綜上，在小學語文課堂教學中，教師應該緊抓教學重難點，合理地對教學進行組織設計，提高課堂教學的有效性。
作者：龍甸蓉 單位：貴州省甕安第九中學
參考文獻：
［1］孫福成．小學語文有效課堂教學心得［J］．新時代教育，2015（2）：35．
［2］陳桂清．小學語文有效課堂教學模式的選擇及運用［J］．中學教學參考，2012（10）：66．
［3］李桂平．小學語文有效作業的評價方法［J］．廣西教育，2013（9）：28．
第二篇：小學語文課堂教學中因材施教研究
摘要：
為了有效促進每個學生的發展，在小學語文課堂教學中實施因材施教，基于此，文章從根據年齡段實施針對性輔導，根據學生的喜好進行因材施教，根據基礎層次不同制定教學目標三方面探討了在小學語文課堂教學中實施因材施教的具體措施。
關鍵詞：
語文課堂教學；因材施教；輔導；基礎層次
為了使每個學生都對語文學習產生濃厚的興趣，盡可能地使學生的興趣愛好得到充分發展，完成教師在教學工作中所布置的學習任務，因此，教師在因材施教的過程中應該從以下幾個方面著手。
一、根據年齡段實施針對性輔導
教師對學生針對性輔導的成功與否，對低、中、高層次學生不同程度上的提高有著緊密的聯系。針對性輔導應該著手于語文基礎知識的學習。比如，輔助性工具書的使用，對文章基本內涵的把握及作文的寫作方法等。低年級學生由于其自身年齡小，不能長時間集中注意力，加之本身又活潑好動，對事物的認識比較淺顯直觀，概括水平也比較主觀直白。因此，對于低年級學生，教師應該多運用直觀性強的游戲類活動來輔助教學。中年級學生隨著他們年齡的增長和學校日常學習訓練的增加，中年級學生的學習主動性及紀律性都有所增強。在此期間，中年級學生的心腦發育水平和心理素質都在逐漸提高，對事物認知程度的提升、記憶力的增強，都為中年級學生語文學習能力的提高提供了條件，這也讓中年級學生的語文學習有了新特征。因此，對于中年級學生，教師可以采用機械記憶和形象記憶的交叉記憶法，培養學生從對事物直觀形象認識到抽象內在認識的良性過度。而高年級學生隨著年齡的增長及心腦水平的進一步發育，高年級學生的注意力、記憶力和思維的嚴謹性有了更進一步的發展。他們已經初步學會發現和認知事物的內在，探索事物之間的聯系，從而更接近科學性，他們也開始逐漸掌握學習語文的新方法和新技巧，自主學習能力進一步增強。因此，教師引導高年級學生的語文學習應該從兩個方面入手：第一，注重培養學生思維的嚴謹性和邏輯性；第二，引導學生在語文學習的過程中運用綜合能力。
二、根據學生的喜好進行因材施教
每個學生都有自己的興趣愛好，學生的興趣愛好或許會成就他的人生。因此，教師應該在督促學生學好基本課程的基礎上，鼓勵學生充分發揮個人才能，做一個德智體全面發展的學生。但是，就目前的現狀而言，學生所學習的知識單一化、淺顯化，因此，教師應該正確引導學生的喜好，根據其喜好進行有效教學。如學生喜愛運動，教師可以讓其描述一下自己運動時的心理特點；學生喜愛小說，教師可以讓其模仿小說寫一篇作文，這樣一來，不但學生可以發揮其喜好、特長，還可以有效提升自己的語言能力和寫作能力。
三、根據基礎層次不同制定教學目標
認清學生的學習能力，劃分學生的學習層次，才能達到教師最終教學的目的，否則一切都是徒勞。每個學生由于遺傳、家庭、背景的不同，其知識、思想、情感、能力隨著時間的推移會出現越來越大的差異。所以，教師針對這種情況，就應該劃分學生的層次，提出不同的學習要求，采取差別性的引導方法，使他們在不同程度上得到提升。制定教學目標，換句話來說就是要讓學生掌握科學有效的學習方法，幫助學生在學習過程中創造良好的學習條件，培養他們獨立完成學習任務的能力。制定行之有效的教學目標，應該從實際出發，考慮每個學生先天性的差異，從課、單元、學期的目標制定明確而具體的低、中、高層次的目標，要求學困生完成低層次目標，中等生完成中層次目標，優等生全面完成高層次目標。例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，對于學困生來說，教師要求學困生能夠背誦這首詩，會寫里面的每一個字，理解這首詩所講述的故事，以及詩人的思想感情；對于中層次學生，教師則是給他們安排作業，讓他們能夠感受詩人的思鄉之情，并且寫一篇小短文，描述出詩人當時的內心情感；而對于高層次學生，教師可以安排其搜集整理一些與其他傳統節日相關的詩詞，并分別用短文的形式描寫出不同詩詞里面詩人對于節日產生的情感，如“清明時節雨紛紛”等。這樣一來，通過對不同層次的學生制定不同的教學目標，讓每位學生都可以得到不同程度的成長。
總之，教師在語文教學中認清學生之間所存在的差異是因材施教的關鍵。既然學生中不存在十全十美的人，那就應該根據學生的差異，盡可能地培養愛好語文學習的人才。“認清自己”對語文教學依然很有用，只有教師清楚認識到學生在學習言語方面的特點，才能因勢利導，最終做到因材施教。
作者：劉雪霞 單位：二十七小學
參考文獻：
[1]張雪英.小學語文因材施教教學的心得[J].學周刊,2016(35):174-175.
[2]孫永娟.談因材施教法在小學語文教學中的運用[J].學周刊,2013(11):36.
[3]李曉霞.小學語文教學中如何因材施教[J].讀與寫(教育教學刊),2015(8):200.
第三篇：小學語文課堂探析
【摘要】
教是為了不教，學習是為了學會和會學。只有學生能夠自讀自悟、積累運用，達到自能讀書、自能作文的境界，才是小學語文課堂教學“讀”的魅力所在。在語文課堂教學中體現“讀”的魅力，可以從“讀要到位”“讀出道理”“讀出方法”“讀出自信心”“讀出美感”五個方面進行探討。
【關鍵詞】
小學語文；課堂教學；朗讀
在語文課堂教學中，一篇課文教學的順序一般分為“初讀課文，整體感知，理清思路；熟讀課文，理解文章脈絡，抓住重點詞句；品讀明理，悟情、欣賞課文精華”三個環節。在課文朗讀中能讓學生讀出課文是寫什么、怎樣寫、為什么這樣寫，這就是語文課堂教學“讀”的魅力境界。
1．讀要到位
一篇課文的教學，如果讀的力度不夠，就缺乏了學生與文本對話的基本要求。因此，在教學中要給學生讀的機會，要有充足的時間讓學生去讀懂課文。在學生通讀、讀順的基礎上，指導有感情地朗讀。一篇課文的教學，可以在到位的朗讀指導中加以點撥，這樣可以收到事半功倍的效果。例如實驗教材S版六年級語文上冊第20課《一句話》，這一首詩是我國現代著名詩人聞一多寫的，它表現了詩人的愛國情懷。詩句含義深奧，教師要引導學生反復朗讀詩句。常言說：“書讀百遍，其義自見。”教師要引導學生聯系上下文揣摩其中的含義，體會作者的思想感情。教師沒有必要一字一句地解釋，可抓住時機，介紹聞一多寫這首詩的歷史背景，從而激發學生的愛國主義情懷。
2．讀出道理
所謂讀出道理，就是在一篇文章的關節點、關鍵處反復地朗讀，仔細地品讀，把文章中字里行間所表現的思想從讀中悟出來。欣賞課文的精華，體會作者的情感表達。例如實驗教材S版二年級語文上冊第10課《征友啟示》一文的教學，如果按照語文教學中讀的順序來教學，教者輕松，學者快樂。整篇文章可以在朗讀之中教完學完。初讀課文，整體感知，了解文章寫什么；熟讀課文，明白課文是怎么寫的；品讀課文，明理悟情，體會文章為什么這樣寫?！墩饔褑⑹尽芬晃膶懙氖切∨０l出兩次征友啟示的故事。第一次她沒有找到一個朋友，第二次則找到了許多好朋友。兩次征友啟示的內容大體一致，只是在一些詞語方面做了補充說明，而效果卻不一樣。第一次征友啟示的內容大體是這樣寫的：只要能陪我一起吃草、曬太陽、玩耍、耕田的都可以和我做朋友。而第二次的內容是：只要能陪我一起吃草、曬太陽、玩耍、耕田或者能做到其中一點的都可以和我做朋友。教師把兩次征友啟示的內容抄出來給學生朗讀，再讓學生找出兩則啟示中的異同點。引導學生想一想，馬駒樣樣都能做到，為什么看到第一次征友啟示不與小牛做朋友呢？如果教師能從初讀課文中把學生引向品讀，學生就自然會知道：在現實生活中，做任何事情或跟別人交往的時候，既要考慮自己的需要，又要照顧別人的實際情況。在朗讀課文中，教師的這一點撥就起到了畫龍點睛的作用，學生也會自然而然地讀出道理來。
3．讀出方法
如何從語文課堂教學中讀出學習方法來，是語文課堂教學成功的關鍵。教與學都得掌握方法，教師教須講法，循法而導，生動活潑，有趣、有理，即能體現出愛教、樂教、善教的精神。學生學要得法，循法而學，即能讓學生真正具有愛學、樂學、學會、會學的好品質。例如實驗教材S版四年級語文上冊《趙州橋》一課的教學，教師可以通過初讀了解課文寫什么，然后細讀找出關鍵詞句，即全文的中心句———“這座橋不但堅固，而且美觀！”這也是本文的過渡句。最后再品讀課文，根據課文后面的思考練習題進行點撥，趙州橋的設計特點和作用就會自然呈現在學生的面前；再讓學生仔細觀察文中的插圖，用自己的話說說趙州橋的設計特點及作用并寫下來。這樣，語文課教學的聽、說、讀、寫訓練就能淋漓地體現出來。
4．讀出自信心
在語文課堂教學中，無論是“講讀課”還是“閱讀課”的文章，都離不開“讀”。在讀中理解、讀中感悟、讀中品味。在反復地讀、有滋有味地讀的過程中，學生都被課文中那些熱情洋溢的文字所鼓勵，激發出強烈的自信心，在教學實踐中，學生能潛移默化地接受思想教育和教訓。例如一年級語文上冊第9課《看書》一文，課文主要體現了“要從小養成愛看書，正確看書的好習慣”的教育思想。教師要通過指導學生反復誦讀來創設情感氛圍，通過反復誦讀使學生一步步由理解到感悟。通過誦讀就會使課文的“符號語言”成為學生“感于內而發于外”的現實語言。課文中隱含的思想也會因為學生的經歷和感悟而產生巨大的說服力，這就是寓教于學。
5．讀出美感
鼓勵學生自己讀書，自覺地去發現在文章的內容中蘊含著語言文字的韻味，培養學生自主讀書的習慣。語文課堂教學追求的是讓學生通過自主讀教材，在讀中發現問題、提出問題、解決問題，從而形成新的閱讀能力。有一種觀點認為：“最有魅力的教學，就是讓學生自己去發現問題，讓學生的思維與知識產生共鳴！”例如四年級語文上冊《小草之歌》一課，是一首現代詩歌。詩歌講述了小草對大自然的貢獻和奉獻。這首詩的語言韻味濃郁優美，讀起來朗朗上口，感覺十分舒服。在教學中能讓學生反復誦讀：“我是一株小草……”美讀“不要指責我太弱太小……”這樣反復誦讀和美讀，課文的精華自然會被學生欣賞得更透徹。之后又讓學生再次用快樂、贊美的語氣品讀課文。此時，學生就會自然地讀出文章的美感。文章的主旨也就在讀出美感的同時自然地呈現出來。小草那種不求富貴、不求享受、生命力極強、無私奉獻的精神就在有感情地朗讀中體現出來。能讀出美感，文章的主旨就能一點即破。
總之，在小學語文課堂教學中，“讀”的魅力還需要教師進行更深層次的探究。一堂優秀的小學語文課教學，離不開“讀”的魅力。
作者：陸應潔 單位：興業縣葵陽鎮新榮小學
第四篇：小學語文課堂提問技巧研究
【摘要】
小學生是祖國的花朵，當這個“花朵”踏入學校在課堂上接受第一次教育洗禮的時候，我們更多應該思考的是如何通過技巧類的方式更好地灌輸知識。因此，撰寫本文，希望能夠共同研究發展一條新語文教學課堂的提問技巧，更好地灌溉我們的“花朵”。
【關鍵詞】
以人為本；語文課程；教育機制；問題；對策
前言
小學教育是學生成長的重要階段，而小學語文素質教育的培養決定了以后學生長久學習的根本。立根之本重在于創新和適用。目前我國小學語文教育較為陳腐，課堂提問所影響的語文教育占很大的比例。
一、小學語文課堂提問的現狀
1.僵硬化提問模式，注重形式，并沒有真正起到“溫故而知新”的良性效果。語文課堂的提問是為了校驗學生是否對已經學過的內容有大致的理解。太注重提問的形式卻沒有考慮提問的占比是否會影響學生的受眾能力。
2.出的問題內容僵硬，很難開啟學生的大腦思維空間。課堂上提問的內容大多死板、僵硬難以得到啟發，很多老師更喜歡用引導的方式進行問答，如“你說對嗎？”學生一般會順著“劇情”的發展進行作答，這樣卻沒用真正的開發學生的思考能力，也沒有有效的針對學生的理解進行相應的課堂提問。
3.問題答案規范且死板，難以消除學生心中疑問?，F如今素質教育還是以標準答案為重點，不考慮學生的發散思維。往往要求像應試教育那樣注重最后的正確度。有其他答案的學生不敢發言、不敢肯定自己。而語文學習并非是一個標準化的流程線，偏于理科的內容是標準固定的答案，而純正文科的語文并非需要確切的說法，這樣往往會造成學生盲從的學習這門課程。
4.提問人群較為偏向，難以覆蓋整個學生群體。現階段的語文課堂大多數是“一對一”的點名提問形式，而很多老師再提問的時候為了節省時間愿意選擇成績好的學生進行提問，這樣，難免提問的學生受眾群體較少，優生享受更多的待遇，而差生經常不被提問。
二、提升小學教育中語文課堂提問的意義
1.正確認識小學語文課堂提問的重要性。小學語文是學生時代啟蒙的博學學科，它其中包含著我國中華上下五千年的歷史精華和人文精髓。我們提倡重禮教知博古，方能成才。所以小學語文的教育就是學生起步階段的指導老師和啟蒙老師。語文的初步學習能夠更好地學習政治、歷史、地理、英語等學科，甚至在今后數學、物理、化學等學科的理解上打下了根基。用更多地語言理解不同種類的學科文化和內涵。語文課程在授課的過程中能夠啟迪學生的思維邏輯，開拓學生的視野，增加學生的理解能力，最重要的是完善學生的表達能力，歸根結底就是語文課堂提問的精髓。
2.語文課堂提問框架的搭建是未來學生發展的重要根基。通過對語文知識結構的學習，學生會在母語的學習中得到更多的認同感和文化傳承價值。良好地語文課堂提問能夠用開放式的思維方式解說過去我們歷經過的歷史和文化，提升學生熱愛學習的興趣，解放學生禁錮的僵化思想，脫離應試教育的束縛和枷鎖。所以說，語文課堂提問具有深遠的教育意義，是未來學生在逐步升學過程中的一把有力的神秘鑰匙。
三、針對小學語文課堂的提問做出的提議和想法
1.解決語文課堂提問的主要矛盾和次要矛盾。讓學生長遠的發展熱愛課堂是我們建立課堂提問的關鍵，合理的分配語文課堂的教學時間，并精準的把控語文課堂的教學節奏。提問形式上更改以往的模式化建立小組討論制度，輪流進行代表性發言，不僅能夠使學生群體建立起團體意識并能夠帶動課堂上所有學生的參與情緒；內容上進行排局調整，避免引導式提問，緊扣學習內容，圍繞課堂重點中心思想，并將問題的重點引導在關鍵的內容電商，有利于突出重點；問題答案上避免以偏概全，保持開放性答案，鼓勵各種學生的聲音出現，并按照良性的循環方式引導學生走向更好地答案；最后拋開偏見，一視同仁，不管優劣生都進行輪流式提問，形成小組合作機制，由此能夠帶動不愛學習的學生的提升性。
2.靈活的因材施教，提倡開放性思維。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。結合時事熱點和新聞八卦拋出學生感興趣的話題引到學生學習語文內容。比如，很多古詩詞字生僻難懂記憶困難，可以運用流行歌曲進行編排詩詞，按照調子唱出來，學生更容易記得住，在歌聲中學習古詩詞。精巧設計提問環節把抽象的概念與生動的實體聯系起來，舉例子、打比方的講解內容，學生在回答問題時也將鼓勵運用生活中的內容進行契合的學習知識。因此，教師在設計提問時就應注意到實際應用的趣味性和知識點相結合。語文課堂提問內容和形式也要新穎別致，具有感染力，使學生在輕松愉快中學習知識，吸收語文學科的精華。提問時要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。最后，強調一下老師在設計問題的時候要因地制宜，而且需要符合學生的邏輯思維。要循習漸進的進行問題的拋出，由淺入深的探討語文問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，激勵學生繼續探索深度的問題所在并應用到實際當中去。這樣不僅能夠提升學生的學習能力亦能提高學生的情感代入，更加熱愛生活。
結束語
“以人為本”教學理念是當今社會的科學發展。而當下的小學語文課程學習是孩子步入學堂的第一步，語文課堂的提問能夠更多地提升孩子的學習能力和培養以后的知識構架能力。因此，關注小學語文課堂提問是我們值得思考的問題。
作者：王秀娟 單位：長春市雙陽區新安中心小學
參考文獻：
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[2]謝冰.小學語文提問策略[J].學周刊,2015(33).
[3]楊翠蓉,吳慶麟,周成軍.教學決策的專家—新手比較研究[J].中國特殊教育,2012(09).
第五篇：小學語文課堂中音樂的應用
摘要：
語文是一門綜合性很強的學科，與音樂有著密不可分的聯系?；诖耍恼绿岢隽俗屢魳纷哌M小學語文課堂的對策，即：用音樂導入新課，將學生的注意力引入到文本中；用音樂創設情境，加深學生對古詩詞的理解；聽曲寫文，放飛想象，提高學生的寫作能力。
關鍵詞：
音樂；小學語文；課堂
通過十幾年的小學語文課堂教學，筆者得出這樣一個經驗：作為國語的語文，雖有語言本身生動的文本，也有催人淚下的感人故事，但它的呈現形式只是枯燥的文字而已，毫無生命力。而音樂作為世界上最具感染力的語言，不分時代、國界、性別等因素的影響，只要有聽力的人，無論何時何地，都能聽懂。如果把大家都感興趣的音樂融入到語文課堂教學當中，那將會使我們的語文課堂大放異彩。
一、用音樂導入新課，將學生的注意力引入到文本中
俗話說得好，萬事開頭難。上好一堂課，首先在開始時就要能夠吸引學生的注意力，將學生的注意力巧妙地引入到課文當中。比如小學語文教材中的一些歷史題材的文章，由于生活的時代不同，加之小學生本身對歷史知識知之甚少，如果單純地去講解，學生必然會食之無味。但如果用一首歌曲或樂曲來導入，效果就大不一樣了。如在學習《金色的魚鉤》這一課，小學生或許真的無法理解在特殊年代紅軍的艱苦，于是課前筆者就播放了歌曲《過雪山草地》。當歌詞唱到“雪皚皚，夜茫茫，高原寒吹斷梁，紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難……”，學生們的面部表情發生了變化，從剛開始的好奇、嚴肅、悲傷到最后的痛心疾首，甚至有幾個情緒敏感的學生“嗚嗚”地在小聲抽泣。此時，筆者停止了音樂的播放，鄭重其事地說：“同學們，今天就讓我們一同來學習《金色的魚鉤》這一課。”聽到筆者的聲音，學生們才慢慢地回過神來，但從他們的臉上再也看不到起初的好奇和無所謂，有的只是凝重和悲傷。這時，筆者再用嚴肅沉緩的聲音配合課件圖片向學生大體介紹了課文的歷史背景，學生很快將自己的感情融入其中，并用心去感悟歷史，感悟文本知識，從而自覺地投入到良好的學習狀態當中。
二、用音樂創設情境，加深學生對古詩詞的理解
小學語文課堂中少不了古詩詞教學，古詩詞是中國古文化的經典，它以豐富的內涵和獨特的藝術魅力在文學史上獨樹一幟。而小學生由于知識水平的局限和歷史時代的差異，很難理解古人在詩詞中所表達的思想情感，這就更需要用音樂去誘導、去感染。比如，在講到李白的《望廬山瀑布》的最后兩句，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”學生可能真的想象不來“飛流”“銀河”到底是怎樣的景象，說是夸張的手法，到底有多夸張。于是筆者播放了《高山流水》一曲，讓學生真正感受廬山瀑布的宏偉氣勢。隨著悠揚婉轉的音調，筆者利用多媒體設備又展示了一幅山水畫。畫面由遠及近猶如踏入山中，景色秀美，讓人心曠神怡。而隨著樂曲節奏和速度的突變，好似山中驚起飛鳥，也許是游人的到來，擾亂了靜怡的山谷，鳥兒四處驚飛，加之懸崖峭壁的瀑布直瀉而下，猛烈地敲打著山崖并擊起萬丈浪花，氣勢宏偉雄壯。這時，從學生的眼神中筆者已經讀到了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意境。又如在學習《畫》這首詩時，筆者特意選了《春江花月夜》的主旋律作為朗誦詩的背景音樂。樂曲委婉質樸的旋律，舒緩的節奏，與詩的朗誦相結合，把學生帶進一幅工筆精細、色彩柔和、清麗淡雅的山水畫中，讓學生仿佛身臨其境，真正感受到了“畫”的意境。
三、聽曲寫文，放飛想象，提高學生的寫作能力
作文是小學語文教學的重要部分，也是衡量學生語文素養的重要尺度。但對于農村學校的學生來說，寫一篇作文有時甚至比“登天”還難。而音樂作為一種藝術形式，它具有流動性、模糊性和非語義性的不確定特征，這一特征為學生提供了一個廣闊的感情空間和想象空間。隨著音樂旋律的起伏，腦海里的情境在不斷地變換，思維也逐漸開闊，人的想象也在不斷升華。如，聽鳥聲，想象茂密森林的美景；聞水聲，想象叮咚的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬車聲，想象馬路的寬闊和街道的繁華。因此，對于一些難寫的作文，不如放一段音樂讓學生聽，邊聽邊寫。比如要寫大象的外貌特征，可以讓學生先聽一聽法國作曲家圣桑諧趣橫生的管弦樂組曲《動物狂歡節》中“大象”的音樂片段。《大象》是一首圓舞曲，它有圓舞曲沉重有力的節奏，從音色上造成一種笨拙的感覺，使人很自然地把它與大象的形象和行動聯想起來。因此，經常進行一些聽音樂的寫作訓練，有助于學生想象力、創造力和智力的開發。
四、結語
把音樂帶入小學語文課堂教學當中，將會給語文課堂注入新鮮的血液，激發學生的學習興趣，讓課堂的每一個細胞都鮮活起來，更具有生命力。
作者：趙生林 單位：甘肅省白銀市平川區黃嶠中學
參考文獻：
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第六篇：小學語文課堂學生注意力分散措施
【摘要】
作為小學的學生，他們的注意力時間還不夠持續和長久，經常有“開小差”等情況出現。傳統的講解課堂模式也是造成學生注意力分散的一個重要原因，因此，在新課改時期要想利用好課堂的四十分鐘，充分發揮好課堂的教學作用，我們必須培養好學生的注意力，讓其專注、愉快地學習。本文將從注意力重要意義、注意力分散原因、克服學生注意力分散的策略等方面進行論述。
【關鍵詞】
小學；語文課堂；注意分散；現象；措施
一、注意力對學生的重要性
無論哪個階段的學習，學生注意力是否集中，直接影響到學生的學習進度及好壞。注意力集中是學生發展自己的學習能力、思維能力的關鍵過程，而作為小學的學生，他們的注意力時間還不夠持續和長久，經常有“開小差”等情況出現。而生理學家們通過研究發現，培養孩子注意力的關鍵時期就在小學階段，小學是注意力提升和專注力培養的最佳階段。在小學教學中教師應該結合新課改和先進教育思想從各個方面分析學生注意力不集中的原因，充分采取措施，如果在小學階段培養孩子的注意力會達到非常好的效果。因此，要想培養好孩子們的注意力、要想利用好課堂的四十分鐘，充分發揮好課堂的教學作用，所以我們必須要抓住這一關鍵期。
二、學生注意力不集中的原因
學生注意力不集中，對他們的影響是非常大的，而造成注意力不集中的原因有很多，具體來說有多方面的因素：
（一）老師方面的因素
在小學的課堂上，尤其是偏遠山區的小學里，有部分因不是專業的師范類畢業的教師，因此，他們還在采用老套的傳統的以教師一個人講、孩子聽的教學模式。而這種模式，老師在課堂中講的很精彩，可孩子們就像在看戲一樣，而且還是一部他們不感興趣的戲，因此完全找不到自己的存在感，也根本提不起興趣去學習。這樣的現象就導致孩子們開始心不在焉、開始走神、開始分心、有的甚至撲在桌上睡大覺。如：一年級學習a,o,e時，很多老師就是出示圖片后，就開始一直教讀，而未去設計游戲環節來讓孩子們更有興趣的學習。對于六、七歲的孩子來說，他們的教學同樣的應該以游戲為主，用直觀生動的畫面去展示和學習。這樣一來才能不斷去去吸引孩子的注意,讓他們覺得有興趣去學習。
（二）學生自己的因素
以一年級的學生為例。一年級的孩子們都是剛從學前班過度而來的，不論是學習內容、還是學習時間還是學習環境等等方面來看，他們都還無法真正地去適應小學的生活。很多孩子在學前階段都非常的散漫、沒有特定的學習時間，也沒有養成良好的學習習慣。其次，他們的年齡在六七歲左右，注意力不持久，非常容易被外來的新鮮事物所吸引，如：“在語文課堂上，突然飛來了一只小蜜蜂，蜜蜂嗡嗡嗡的聲音喚醒了所有孩子的注意力，孩子們一下子就被它給吸引了。”不僅如此，他們在對課堂不管興趣的情況下，就連一支鉛筆、一張紙都能改變他們的注意方向。而孩子的特點就是你越不讓他做的事情他就越感興趣，因此，就算是老師多次的提醒，也換不來他已經分散的注意力，過一會兒，又繼續玩耍。而學習本身就具有較強的順序性，如果前面沒有掌握好，后面也會受到影響。
（三）家長方面的因素
家庭教育對孩子影響也較大。我校的孩子，大部分都是留守兒童，幾乎都是由老一輩帶。而很多的長輩根本就沒有把對孩子的關心放在性格培養上面。大多的家長都只是關心孩子冷不冷、餓不餓、玩的開心不開心上。覺得孩子同時做幾件事衣沒什么。但卻不知道，這樣會導致孩子不會專心的去做每一件事情，長此以往對孩子的負面影響非常大，因此，家長的教育也是導致孩子注意力不集中的重要因素。
三、如何讓孩子在語文課上集中注意力
（一）用興趣來“牽住”孩子
美國的心理學家布魯納說過：“興趣是最好的老師。”因此在語文課堂上我們可以根據學生的年齡特點和心理特征，創設一些生動有趣的情景，進行課文的導入，為孩子們提供想象的思維和空間，讓孩子們在輕松、自由的環境中去探索、學習和發現語文學習的奧秘。比如對于我們一年級的孩子們來說最喜歡的就是做游戲，因此我們可以設計一些小游戲來學習語文中的拼音或生字，讓孩子們在玩中學，樂中學。從而激發他們學習語文的欲望，培養他們對語文學習的探知欲和好奇心，讓他們對語文內容產生濃厚的興趣。
（二）用自信來鼓勵孩子
在我們的人生過程中，不管是成人還是孩子，我們都渴望被別人肯定。因此在語文教學的設計中，我們應該循序漸進、由易到難一步一步的遞進，慢慢的調動孩子們興趣。先讓他們嘗到成功喜悅，促動他們去繼續學習和探索的欲望。當孩子們能準確認讀時、能標準書寫時，我們應該給予及時的表揚和肯定，這樣就更能激發他去探尋的熱情。當然在語文課堂上，我們還應該注意個體差異，針對不通學習成績段的孩子，我們應該利用不通的形式和方法來進行教學，讓每個段的孩子都能夠體會到只要我“跳一跳，就能摘到桃”特別對差一點的同學而言，這是最能夠培養孩子自信心的方法，孩子們的自信心有了自然而然的就對語文學習有興趣。只要孩子有了興趣，就會跟著老師愉快地進行學習了。
（三）加強新教學法的實踐應用
小學語文課堂是發展學生見聞的，增長學生語文知識的課堂，新課改時期它應該要改變傳統的灌輸教學思想，把“做中學”、多媒體教學、情景教學、體驗教學的模式容納到課堂中，用豐富的時代材料充實課堂內容，增長學生的見聞。比如：多媒體教學可以借助多媒體的直觀展示特點，把語文知識和圖片、文字、聲音等結合起來，充實課堂，學生在觀看圖片、視頻等過程中注意力就會非常集中。學生在觀看教師的多媒體的過程中教師再引導學生運用自己的生活經驗和自學知識分析觀察其中的現象和規律，試著總結發表自己的看法，從而發揮學生的創造思維。教師也可以根據“做中學”的思想，設計活動情景，把學生帶入生活中熟悉的場景，探索知識。在學生學習《春天在哪里》這篇課文時，教師應該使用生活情景教學法，把學生帶到操場去觀察樹葉的情況，觀察地表生物的活動，觀察花草的生長等，當學生感受了萬物的變化后，再回到課堂學習課本知識，這時學生的思維就會非?；钴S，其觀察能力、注意力等也就變得越加集中。教師還可以設計體驗教學活動，學生的注意力和聽覺、觸覺等是有密切聯系的，教師設計體驗活動能極大促進學生觸覺的發展，當學生切身感受到一些東西，那么注意力自然會集中。
（四）意志力和心理培養同步進行
學生注意力不集中的問題是由個人、外在條件綜合造成的，它是一種不利于學生學習的狀態，其中病理上的注意力分散需要特殊的治療，而環境、習慣上的注意力則可以通過意志力培養和心理疏導加以鍛煉。在小學語文課堂教學中教師要有意識的培養學生堅強的意志力，讓學生能在學習中保持耐力，可以通過朗讀、討論、寫作等形式促進學生意志力的發展。另外要在學生心理上加強疏導，通過新課改時期的先進教學理論和真實案例分析，引導學生重視注意力的訓練提高，從而讓自己的記憶力也逐步提高。同時在注意力訓練中，教師要有意識的針對學生的注意敏感度、廣度等方面的培養，正視注意力的分散和轉移現象，不能責備學生的無意注意，而是要及時讓學生保持有意識的注意。在訓練中教師可以讓學生一邊寫作業、一邊念出自己寫作業的題型等；也可以讓學生從看書的過程中迅速轉變為看板書的狀態，這樣鍛煉下學生的注意力一定能飛速發展。語文課堂上克服注意分散的培養除了語文老師的努力外，還需要各科老師的相互配合、家長的教育、環境的影響、孩子自己的努力克服。因此，在接下來的教學中我們會共同努力，讓孩子們變得更好。
作者：張金花 單位：江蘇省泗陽縣南劉集鄉中心小學
參考文獻：
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第七篇：新課標小學語文課堂情感教學
摘要：
小學語文《課程標準》突出了情感、態度、價值觀的教育導向。那么，何為情感教育、情感教育在教學中的功能和作用是什么，如何實施情感教育，本文做出了解答、提供了若干對策建議。
關鍵詞：
新課標；情感教育；功能；對策
情感教育是教育的組成部分、并且是及其重要的部分，不僅在我國，而且在世界各國都已達成共識。小學語文《課程標準》進一步指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，并且突出了情感、態度、價值觀的教育導向。教師不僅要引導孩子學會學習、學會生存、學會合作、學會做人，同時，要通過情感教學，使學生養成情感自我調控能力，激發其對祖國語言文字的熱愛，培養其敏銳的洞察力、豐富的想象力，提升理解美，欣賞美，創造美的能力，形成獨立健全的個性與人格特征。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生全面智力的發展。”因此，如何應對當今教育發展的國際趨勢，在新課標理念下把情感教學融入小學語文課堂中具有極其重要的現實意義，也是當前教育現代化進程中面臨的重大現實問題。
1情感教學詮釋
何謂情感教學，在學界并未有統一的共識。有專家指出，所謂情感教學就是指在教學過程中，教師通過運用一定的教學手段，創設一定的教學情境，在傳授知識的同時加強對學生非智力因素的培養，使之形成優良品質和健全的人格、形成明辨是非的能力。百度百科給出的定義是：“情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程”。盡管學界并未給情感教學以統一的定義，但就內涵來講大同小異，從以上定義不難推斷，所謂情感教學，就是教師在教學過程中，圍繞教學目標，運用相應的教學手段，創設一定的教學情境，在傳授知識的同時，使學生與作者之間發生情感共鳴，以此來型塑學生、不斷完善學生人格的過程。
2小學語文課堂情感教育現狀分析
由于傳統應試教育思維并未徹底扭轉，在小學語文教學中偏重知識傳授、忽略情感教育的現象在全國各地并不少見，特別是在一些農村小學更是如此。雖然國家教委就課程體系建設、教材內容進行了全面改革，并制定了新的《課程標準》，但由于選拔人才的模式（高考）沒有發生根本變革，致使孩子一踏進校門就被罩在了高考的“光環”下，唯分數論也就成為評價教師的唯一標桿。結果就是語文教材中的一些內涵豐富、感情真摯的課文被教師肢解成各種知識點的拼版，學生只是獲得了考試中需要的“知識”，教材中的情感未能很好的吸納，人格未能得到升華。顯然，這種教學模式很難激發起學生的學習興趣，導致學生對知識的吸收效果不理想，學生成績兩級分化也就在所難免。同時，學生人格形成、身心發展、情感共鳴均受到不同程度的遏制，素質教育成為一句空話、口號。因此，要全面提高學生的學習成績，就要大力開展情感教育，豐富學生的內心世界、激發學生的學習興趣，塑造學生健全的人格。
3情感教學的功能和作用
教育不能沒有情感，正如作家廬癮說的那樣，“人類生活，若缺乏情感的點綴，便要常淪到干枯的境地了。”蘇霍姆林斯基也曾講過，“學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。”這都點出了情感教育在教學中的重要功能和作用。
3.1有助于學生認知能力的發展
認知能力的發展主要依賴于語文課堂，通過語文課堂的情感滲透來指引和控制學生的認知活動。在教學過程中，運用各種教學手段，適度調度學生的情緒，把學生的興奮度調到適度的水平，激發學生的學習熱情和興趣，從而大面積提高教育教學質量。同時，要善于調度學生的積極情感。因為，情感態度不同，學生的思維和認知能力便會不同。積極的情感態度有助于學生形成積極健康的人生態度，學生的思維靈敏性及其創造性便會得到張揚，而消極的情感態度則相反。
3.2有助于教學目標的達成
受評價機制的影響，唯分數論仍是大多數老師教學中所追求的目標。因此，教師教學中只注重知識的傳授，忽視了情感教學目標或者說重視不夠，結果就是，由于缺乏情感教育，學生行為不端、思想不純、感情缺乏、動力不足、興趣喪失等普遍存在，學生成了知識點的存貯器，而人格的養成教育受到阻滯。因此，為了更好達成教學目標，落實好小學語文《課程標準》提出的教學目標，就要在課堂中大力實踐情感教學，用情感激發學生思維，以情促教，讓學生在豐富的情感中去感知生活，體驗學習的樂趣。
3.3有助于學生良好人際關系的形成
良好的人際關系是一個人事業成功的重要前提。人是社會中的人，每天都要和其他人打交道，不可能自己孤立的生活。因此，培養學生良好的情感，學會寬容人、理解人、幫助人等優秀品質至關重要。小學生作為可塑性極強的個體，對其施以情感教育，形塑其樂觀向上的人生態度、遇挫不餒的良好心理、樂施好助的善良品德等，所有這些都有助于學生良好人際關系的養成，對于學生的成長都是至關重要的。
3.4有助于學生健全人格的養成
毋容置疑，小學生是個性發展形成的重要時期。在這一時期，學生的心智發展、世界觀、人生觀、價值觀處于朦朧階段，因此，施以情感教育，把社會主義核心價值觀以情感教育的形式落實在課堂教學中，通過“情感教育”潤物細無聲的神奇作用，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為具有健全人格的公民。
4情感教學的路徑
如何在小學語文課堂中實施情感教學，筆者在這一領域有所感悟，有了一些理性的認識。歸納起來，有這么幾點：
4.1深挖教材中的情感因子
有研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，激情、心境、熱情三種方式。在語文教學中，教師應積極培育學生的積極情感，抑制其消極情感。這就要求教師要充分利用現有教材資源，深挖其潛在的情感因素?，F有教材中的課文都包含了作者深刻的情感體驗，人生感悟。教師絕不能片面地把教材作為知識傳授的工具，而應通過反復閱讀，讓學生去體味、領會字里行間的情感。同時，教師通過自己的人生感悟，運用富有感染力的語言把課文中的情感表達出來，并與學生共同體會作者的情感，使之產生情感共鳴。
4.2寓情于境、體驗情感
毋容置疑，置于一定的情境中進行情感教學是情感體驗的最佳途徑，因為，人的情感總是在一定的情境中產生的。這就要求教師在教學中根據教學內容創設一定情境，讓學生處在一種特定的氛圍中，似有身歷其境之感，從而產生情感共鳴。因此，本人在教學中，充分利用現代化的教育教學設備，把小學語文教材中的許多故事都轉化成圖像，甚至有些轉化成微電影，有些還配以相應的歌曲。實踐證明，這樣的教學，學生學到的不僅僅是知識，而且提高了審美情趣，陶冶了情操，塑造了良好的人格。
4.3以讀代教、感悟情感
朗讀在語文教學中有著其它教學手段不可替代的作用，這已是不爭的事實。葉圣陶先生曾說過，“文字是一道橋梁，橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者”，意思就是說，讓讀者和作者產生共鳴的就是“文字”，那么，如何讓文字轉化成情感，朗讀當然是不二手段。當然，在這個過程中，教師要做好指導，指導學生如何朗讀，必要時要進行示范。通過朗讀，學生不僅強化了對知識的記憶，而且提高了語言表達能力、審美能力和鑒賞能力，更重要的是與作者產生了情感上的共鳴。
綜上，我們可知，語文教學中情感教學有著極強的理論和現實意義。小學《課程標準》進一步強化情感教學，為小學語文教學指明了方向。這就要求我們在小學語文教學中，以學生為中心，以情感教學為抓手，以培育學生健全人格為重點，在教師的指導下，讓情感貫穿整個教學環節中，在情感中培育學生，必將促進學生整體素質的提升和人格的升華。
作者：楊艷麗 單位：山東省濟寧市嘉祥縣疃里鎮大張小學
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第八篇：小學語文詩意課堂思考
摘要：
語文教學，需要有詩意，很多專家學者都有同感，也在積極倡導著。小學語文教學的詩意課堂，當怎樣去實施，當應引起人們的普遍關注，而且也應當就是積極意義上的實踐。本文所做的小學語文教學營造詩意課堂的思考，可供人們借鑒。
關鍵詞：
語文教學；詩意課堂；營造；思考
針對語文課堂教學所存在的諸多弊端，人們提倡語文教學的詩意化。作為一個一線教學人員，直接肩負著教學的實踐，理應在自己的課堂積極實踐著詩意課堂的營造問題。因此，在平時的語文課堂教學中，注意認真鉆研教材，積極利用多媒體資源，充分依靠學生，把以學生為主體貫穿于整個課堂教學?，F將自身的相關實踐拙于筆端，期求方家教正。
1善于利用多種活動，提高詩意課堂營造幾率
新課標指出，學生的語文能力只有在語文實踐的基礎上才能獲得。小學生的語文學習當然也離不開語文實踐。小學生語文學習的實踐，是否就是整天去讀讀背背教材文本，是否就是機械地抄抄寫寫教材文本上的詞詞句句就算是在進行實踐？回答應當不能完全意義上的肯定。那是一種相當不具任何活力的語文實踐，那是一種根本不具任何課堂詩意的實踐。從小學生所具有的比較特殊的學習特質看，真正能夠富有詩意課堂的構建，需要能夠讓學生以“看”“讀”“想”“寫”“演”“唱”等教學活動來感悟如畫般的教材文本。譬如人們都這樣去說：“詩中有畫，畫中有詩。”如果我們的課堂教學，在教學具體的詩篇時，就應當讓學生在閱讀詩篇之語言文字的基礎上，去聯想起詩歌所描寫的畫面，那就可以比較充分地實現著課堂教學的詩意化。如和大家一起學習杜甫的《聞官軍收河南河北》，教學中，不僅僅就讓學生去讀，而且注意運用現代化的多媒體教學手段，幫助學生把抽象的文字轉換成生動的圖畫，使詩人的文字變得那樣的有聲、有色、有形，促使學生比較整體地把握住詩歌的主要內容。然后在反過來讓學生進入文本語言，讓課件交互式呈現不同的句子。學生們反復誦讀著，邊讀邊想象著。尤其注意在交流時讓學生去說出自己仿佛“看”到了哪些畫面。在這樣的基礎上，我們比較有意義地發現，學生所發現的畫面盡然就是那樣的豐富多彩和生動形象。
2善于賴于學生實踐，提高詩意課堂營造效果
以往的小學語文教學，學生的實踐是比較少的，即使讓學生進行實踐，學生的實踐也是比較單一和呆板的，人們也比較實際意義上感覺不到相關的詩意性，或者也就完全不是那樣的詩意化。這應當與新教育理念是格格不入的，也應當是完全有悖于學生語文素養形成的。所以，提高詩意課堂營造效果，需要賴于學生的充分而又主動的實踐。讓學生去閱讀文本，不管去讀敘事性的作品，還是去讀詩歌性的作品，學生的鑒賞感悟之實踐都是完全需要的，而且應當體現學生鑒賞感悟的主動積極和生動活潑。尤其是對古詩詞的閱讀感悟更需要學生能夠主動積極和生動活潑起來，只有這樣，課堂教學活動能夠呈現精彩的則應當是我們所有的學生。如教學辛棄疾的詞《清平樂•村居》，《清平樂•村居》是一首描摹田園風光的宋詞，詞僅短短的46個字，但所勾勒出的畫面是那樣的清新怡人、其樂融融。詞人辛棄疾在國家半壁江山淪陷的痛苦中，偶見一戶農家人的平常生活，心中生出對和平安寧生活的向往之情。像這樣的古詩詞，我們如何能夠獲取學生閱讀感悟甚至就是自主鑒賞的效果？設計教學時，筆者就將教學目標鎖定在讓學生去反復吟誦上，讓學生通過反復吟誦去想象畫面，去理解詞作內容，去感悟詞作意境，去體會詞人所滲透的情感。教學時采用多種教學形式讓一個個學生得以實踐。如利用現代化教學設備創設多彩的教學情境，課堂是那樣的靈動而有生趣，學生便從“知識課堂”走向“生命課堂”，詩意飛揚在課堂，學生也就是實踐意義上的其樂融融。
3善于傾聽學生心聲，提高詩意課堂營造質量
詩意課堂，并非人們所理解的簡單意義上的熱熱鬧鬧，當有比較實質性的意義和效果。從相關意義上講，人們在教學課堂怎樣才可以構建比較有質量的詩意課堂，竊以為應當善于傾聽學生心聲。平時的閱讀教學，之所以就是不能體現其詩意性，就是人們少傾聽著學生閱讀感悟的心聲。學生對教材文本的感悟，其心理所想的我們比較積極意義上采納了嗎？應當就是完全意義上的沒有。由于此，即使我們去以極為豐富的場景呈現，也不可能去形成真實意義上的詩意課堂。所以，善于傾聽學生心聲，是提高詩意課堂營造質量的理想渠道。尤其在具體的教學活動中更需要注意傾聽學生心聲，采納學生的心聲。應當肯定，學生閱讀感悟的心聲表達出來后，我們教師不要簡單地置之不理，更不要去粗暴地全盤否定，那學生會是那樣的樂意表達，整個課堂將會奏響極為優美的學生自主表達的旋律。譬如教學《鞋匠的兒子》，讓學生去熟讀著，讓學生能夠有感情地讀著，讓學生在字里行間神游著，去內心的感悟著，讓學生去自由地表達著。雖然學生中有對林肯頗有微詞的，認為作為一名總統應當對議員的嘲諷予以還擊；雖然學生的表達與對文本的感悟具有較大距離。但沒有去否定，而是巧妙地引領學生去繼續閱讀著。學生們的讀，有利于使畫面立體起來，激起學生學習的興趣；有利于使文本走進學生的心田，實現著比較理想的悟。學生的悟不僅僅悟出根本，而且悟出了實質。由于學生通過讀比較理想地與文本展開了對話，學生便比較自然地走進作者的心里，和作者一起產生共鳴。學生便感到林肯作為一名總統具有極強的人格魅力，在學生知曉林肯在掌管美國的年年歲歲里，其人格魅力產生極大的作用。學生也因之得到魅力人格的熏陶感染。
總而言之，小學語文教學營造詩意課堂的思考對于我們每個教師而言，應當就是不盡的。我們還應當去比較多地關注文體，應當在學生表達的聚焦上多做些思考，甚至就是做出極為豐富的思考來。學生是一茬一茬的，課堂教學永遠是動態發展的。我們必須做出努力，也可以獲取著更多成功的希望。
作者：胡繼順 單位：江蘇省宿遷市泗陽縣城廂小學
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第九篇：小學語文教學高效課堂思考
摘要：
近年來，我國小學語文課堂的教學模式不斷改進，以往單一、機械化的課堂逐漸變得多元化起來。與此同時，教師在課堂教學時可供選擇的教學方法也在日益增多。在這個大環境下，如何保障小學語文課堂的高效性顯得尤為重要。因此，要把學生作為課堂的主體，創造良好的教學氛圍，使用現代多媒體技術等提高教學效率。
關鍵詞：
小學語文；高效；思考與探究
在新課程標準下，小學語文課堂高效性的探索已經成為了小學語文教學的重點與難點之一。在小學語文課堂上，為了保證課堂的有效性與高效性，教師不僅需要充分發揮學生在小學語文課堂中的主體作用，還需要通過使用多種教學手段對學生進行引導，使得學生能夠成為一個積極主動的求知者。所以，在小學語文課堂上，教師應該通過營造自主學習環境，使用多種語文教學手段來激發學生語文學習興趣，使得小學語文課堂的效率得到更好的保障。因此，對小學語文高校課堂進行探索與思考是非常有必要的。
一、轉變小學語文課堂主體對象，保證小學語文課堂的高效性
在我國傳統的小學語文課堂中，教師習慣使用“灌輸法”對學生進行教學。在這種教學模式中，課堂的主體對象是老師，學生只是課堂的次要對象，因此，學生只需要坐在講臺下，單方面、被動地接受老師傳授的知識即可，而這也是屬于典型的“我在講、你得學”的教學模式。在新的教育體制下，這種傳統的教學模式在已經不符合新課標的要求，并且從長久看來，這種教學模式還會嚴重抑制學生自主能力和創新思維的培養，使得學生學習的主動性和靈活性受到阻礙，使課堂的有效性大大降低。因此，為了保證小學語文課堂的高效性，教師要及時轉變課堂主體對象，將學生放在小學語文課堂主體的位置上。而只有當教師認識到學生的主體地位之后，還應該給予學生足夠的尊重和肯定。這是因為目前在許多小學語文課堂上都存在著“學生主體思想”名存實亡的現象。比如說，當老師向學生拋出一個問題點之后，總是習慣于對學生思考后得出的答案輕易地否定，或是一拋出問題就“自說自話”的將問題的答案說出。這種做法就是明顯不尊重學生主體地位的表現。而只有當教師真正對學生的身份給予尊重，讓學生成為一個合格的學習主人，對學生的能力起到更好引導的作用，才可能使得小學語文課堂的高效性得到更好的保證。
二、使用適當的多媒體手段來保證小學語文課堂的高效性
目前我國小學生已經具有一定信息化水平以及信息設備操作能力。這是因為這一代小學生出生在我國信息高速發展的時期，在他們的成長過程中，伴隨著各式各樣的新型信息技術。因此，對于他們來說，多媒體的教學方式往往更能被他們所接受。與此同時，多媒體的教學模式可以比傳統的“黑板+粉筆”的教學模式給學生提供更多、更加豐富的體驗，在相同的時間內，學生通過多媒體也可以吸收更多的知識，這樣就給我國小學語文課堂高效性的保證提供了有力的支撐。與此同時，相比于初中生與高中生，小學生的自我控制能力相對較弱，對于他們來說，傳統的教學手段教學往往是較難長時間集中注意力的，這樣就會導致課堂效率有所降低。因此，使用適當的多媒體手段進行教學往往更能保證小學語文課堂的高效性。比如說，在學習《靜夜思》時，想要讓小學生直接通過幾句詩來體會濃濃的思鄉之情往往是較為困難的，而當教師使用多媒體的手段，向學生展示一些傳遞思鄉之情的圖片、小故事或是小視屏，學生可能就會對這首古詩有更深刻的體會。
三、營造良好的交流氛圍來保證小學語文課堂的高效性
在我國傳統的小學語文課堂中，課堂上的交流一般是單向的，即教師在講臺上說，學生在講臺下聽，此時教師對學生的基本要求就是保證課堂的安靜。然而，這種做法對課堂高效性的保證是非常不利的。特別是對于小學生來說，他們年齡較小，一般都是剛剛接觸較為系統的教學，因此，他們在面對老師時往往是尊敬中帶著懼怕，而當教師在課堂上限制他們對知識的交流與討論，往往會使得他們逐漸對小學語文課堂產生厭煩，這樣反而會對課堂高效性產生負面的影響。與此同時，眾所周知，交流是思考的老師。在小學語文課堂上，教師只有營造良好的交流氛圍，讓所有的學生帶著問題去思考、去討論，讓學生成為課堂上發表看法的人，才可能使得小學語文課堂的學習氛圍更加濃烈，才可能使得課堂的有效性得到更好的保障。
總之，小學語文課堂是小學中的基本課堂，它對學生邏輯思考能力、語言交流能力、創新能力等都有非常大的影響。因此，教師應該通過多方面的努力，來實現小學語文課堂的高效性，使得小學語文課堂對學生的發展產生更大、更好的作用。
作者：范斌 單位：甘肅省蘭州市城關區段家灘小學
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第十篇：多種藝術形式下小學語文課堂
摘要：
教學是一門藝術。一堂課的開展從教學設計到教學實施，再到最后的教學評價就像是一件藝術品的雕刻過程，而在這個過程中精雕細琢的教學藝術也是豐富多彩的。本文從用話劇演繹語文課堂的精彩、讓音樂傳揚詩詞教學的魅力、用圖畫豐富語文教學的色彩、用故事激起語文課堂的浪花四個方面分享了語文課堂的藝術澆灌形式。
關鍵詞：
語文課堂；藝術形式；澆灌
語文課堂有著豐厚的文化韻味，不論是優美的詞句、朗朗上口的古詩、感人肺腑的親情故事、精彩萬分的童話故事都展現出來語文的“美”，音美、形美、景美、意美、內在美等。在教學過程中，教師不能一味的把課本中的知識機械式的灌輸給學生，使學生的學習就像是再接受一份命令和任務，毫無驚喜感。教師要把教學看待是一件非常細膩的工作，不論是在形式上、情感上、還是在教學藝術上都能夠在乎學生的感受，使學生能夠真正的愛上學習語文。教師作為教育的“藝術家”，在教學中要用多種藝術形式澆灌語文課堂，使語文課堂能夠開出花來。
1用話劇演繹語文課堂的精彩
語文課堂的教學形式不應該只局限于對著課本照搬，而是要突破課本的局限性，發揮創新精神，在教學中多注入一些藝術元素。語文和藝術有什么關系呢？首先語言就是一門藝術，當學生能夠體會到一句話在所在的情境中的感情色彩就能夠感受到語言藝術的魅力。其次教學形式也是一種藝術，在傳統的教學當中，教師“滿堂灌”的教學模式就非常的缺少藝術美感。小學生愛好看表演，也喜歡參與到表演中來，因此教師可以用話劇或者情景劇來演繹語文課堂的精彩。例如，在《負荊請罪》這一課的教學中，在初步學習了本課后教師可以給學生布置一個精彩的學習任務，即用話劇演繹語文課堂的精彩。話劇具有濃濃的年代氣息，學生在用話劇排練《負荊請罪》的小劇時也可以感受到一股濃濃的文化氛圍。學生通過話劇的形式，更加深刻的體會到了人物的語言、性格特點。除此之外，在教學中還可以采用角色扮演的教學形式，通過角色的設定讓學生來演繹，增添語文課堂的互動性。
2讓音樂傳揚詩詞教學的魅力
大部分學生都是十分喜歡上音樂課的，音樂可以放松學生的心情，使學生感到愉悅、輕松、身臨美好情境之中。在語文教學中，教師可以將音樂帶入到語文課堂上來，通過音樂來激發語文的魅力。教師在語文課上長時間保持一個頻率講課或者采用固定的教學形式，很容易使學生產生學習疲倦的心理，也不利于激發學生的學習情趣。而此時音樂的導入，就像是為一堂課加了味道，激發了學生的語文審美情趣，營造了濃濃的學習氛圍。教師可以在課文的朗誦中加入輕柔的背景音樂，使學生的情感很快進入到文章當中，體會文章的語言之美，并有助于學生對課文有更加深入的看見。還可以播放一首和課文相關的歌曲，創設一個濃厚的教學情境，從而激發學生的情感。例如，在學習《但愿人長久》這一課時，為了使學生能夠更加投入的朗誦這首詩，并在朗誦中體會詩中的情境，教師通過播放背景音樂朗誦古詩，讓學生感受古詩的韻律美和意境美。為了方便學生更好的記憶和理解這首古詩，并增添一些審美的情趣，教師播放了《但愿人長久》這首歌曲，并帶領學生一起學習唱，感受古詩之美。音樂是語文教學中一個重要的教學材料，不僅傳揚了詩詞的魅力，而且使課堂變得更加豐富多彩、具有濃濃的文化氣息。
3用圖畫豐富語文教學的色彩
除了“演”和“唱”可以豐富語文的課堂魅力，“畫”也是語文教學中的藝術教學形式。一個優質的語文課堂一定是充滿畫面感的課堂，透過語文的文字，學生們可以看到另外一個精彩的世界。不論是真實的畫面還是虛擬的情境教學畫面都使語文的教學更加豐富多彩起來！語文不是黑白的，而是豐富多彩的，學生對有畫面感的事物有著很大的好奇心，用圖畫教學不僅可以滿足學生的好奇心，而且還可以豐富語文教學的色彩。例如，在《看菊花》的教學中，教師首先利用學生的好奇心進行談話導入“同學們，公園里的菊花開花啦！大家一定很想看菊花吧！那么今天老師就帶領著學生一起去欣賞菊花，看看菊花是長得什么樣子”然后用多媒體播放幾張菊花的圖片，問學生們好看嗎？誰能用自己的語言來描述下你看到的菊花是什么樣子的？我們一起來看看作者眼中的菊花是什么樣子的。然后帶領學生進入課文當中。在學習完這一課后，菊花的美深深印在了學生的腦海里，教師為學生布置的作業可以是把自己看到的菊花畫到紙上來，比一比誰畫的菊花最漂亮。圖片和繪圖使學生的想象力插上了翅膀，為語文教學藝術涂上了豐富的色彩。
4用故事激起語文課堂的浪花
學生都喜歡聽故事，因此教師要利用學生的這一特點，在教學中多創設一些故事教學情境，使學生透過故事身臨其境，激起語文課堂的浪花。在用故事導入課堂時，教師要注意語言的藝術性，使故事能夠吸引學生的興趣，激發學生的學習積極性。而不能機械式的、毫無感情的去講一個故事，這樣是無法與學生產生共鳴的，也激不起語文課堂的浪花。那么要如何在故事中灌入藝術教學呢？首先是故事的貼切性，即與課文內容要符合；其次是能夠和學生產生共鳴。例如，在《哪吒鬧?！返慕虒W中，在新課導入時，教師首先問學生喜不喜歡看小哪吒的動畫片呢？還記得哪吒鬧海的故事情節嗎？然后教師用故事的形式把哪吒鬧海的前篇給學生講出來“哪吒為什么要鬧東海呢？東海龍王父子稱霸一方，經常興風作浪，害得人們都不敢下海捕魚。這對龍王父子真是一對討厭鬼呢！哪吒簡直就是正義的使者……”故事導入把學生引入到了課文中來，使學生仿佛身臨其境已經看的了一個小哪吒。
除此之外，教師還要不斷的豐富和提高自己的教學藝術修養，如多看書積累豐富的語言知識、學習幽默的教學語言；學習別人豐富的教學經驗，不斷完善自己的教學方式等。愿我們能夠成為教育的“匠人”，帶著一顆“匠心”勇敢前行，把語文課堂雕琢成一朵精美的花朵。
作者：陸玉梅 單位：江蘇省邳州市炮車中心小學
參考文獻：
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