前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學綜述(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文閱讀讀寫教學法研究
摘要
閱讀教學作為小學語文教學活動中的重要組成部分，教師在教學活動中設計閱讀教學模式就為了提高學生閱讀能力和寫作能力，而教師將有目的性質的閱讀教學適當的融入到小學語文作文教學中，不僅能夠有效地提高閱讀教學的教學效率，還能引導學生將自身的閱讀能力與寫作水平結合起來，提高自身語言表達能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，全面性的提高語文學習能力。
關鍵詞
小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學策略
著名教育學家葉圣陶提出“閱讀是寫作的基礎”這一觀點，他認為“作文源于生活，應該是先有生活，后有寫作;先有經驗，后有寫作;先有情感，后有寫作。”而在目前的小學語文閱讀教學中，教師往往沒有全面性地意識到讀寫結合教學法的作用，促使讀寫結合的閱讀教學法在實施過程中存在較為明顯的不足之處，導致難以發揮出讀寫結合教學法巨大的作用，學生難以將閱讀與寫作進行高效的結合。為此，教師必須高度重視這一教學現象，提高自身對讀寫結合教學法的全面認識水平，在實際教學中更加靈活的將這一教學法學以致用，培養學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力，提高閱讀教學的學習效率。
一、閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值
在小學語文新課程標準對語文教學任務中“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力”的要求下，教師必須將閱讀教學合理的安排在教學活動中，采用讀寫結合的能力加強學生對寫作的理解，以閱讀帶動寫作，促使學生能夠掌握到寫作的技巧和方法。閱讀是知識的輸入途徑，而寫作是知識輸出的途徑，而閱讀與寫作在小學語文教學中是不可缺少的兩個重要組成部分，讀和寫之間存在緊密的聯系。首先，教師在實際教學中采用讀寫結合的教學模式不僅有利于提高學生閱讀理解能力。其次，教師在引導學生進行閱讀時，還可以幫助學生累積寫作素材，豐富寫作情感，從而加強語感，掌握寫作技巧。最后，在練習寫作的過程中，學生還能夠提高自身的寫作能力，形成自己的寫作風格?？梢?，讀寫結合的閱讀教學模式對于小學生語文寫作能力和閱讀能力，都有著極大的影響和作用，不僅能為學生日后的寫作生活打下穩定的基礎，還能擴充學生的知識視野，提高學生的學習能力。
二、讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的有效實施策略
(一)安排讀后感寫作，激發學生寫作興趣
教師為學生安排讀后感寫作主要是為了讓學生能夠在閱讀結束后有感而發的完成寫作任務，促使學生能夠在寫作過程中較好的將自己內心情感的變化記錄下來，引導學生能夠將這一寫作方式逐漸養成一種閱讀習慣，更好地激發學生的寫作興趣。例如，在學習小學語文二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》時，教師首先讓學生對課文進行試讀，促使學生能夠自己的了解全文主要講述的內容，接著教師帶著學生進行再一次的閱讀，引導學生能夠掌握該文章的結構。在課文講解結束后，教師為了讓學生能夠身切的體驗到卡羅爾的心情，可以讓學生們在課堂上分享自己與動物之間的故事，然后讓學生結合卡羅爾的故事，將自己的想法寫在讀后感里，這種教學方式能夠更好的促使學生對課文中人物形象的理解，并順利的寫下讀后感，避免學生空洞的想法展現在寫作中，導致讀后感作業的設計難以激發學生對寫作的興趣。
(二)設計模仿寫作教學環節，培養學生寫作能力
小學語文寫作教學作為學生寫作能力基礎的教學階段，教師可以采用模仿寫作的教學，培養學生的寫作能力。但在模仿寫作教學中，教師應該對學生進行正確的引導，不能促使學生對模仿寫作產生過多的依賴性，應當引導學生對原作中作者的表達手法和文章結構進行有目的的仿寫。例如，在學習小學語文二年級下冊《日月潭》時，教師引導學生掌握了這一課的課文結構:作者首先對日月潭的地理位置和名字由來進行了描述，接著在寫日月潭優美的風景時分為清晨和中午兩個時間段進行描述，而在對中午的日月潭風景又分為晴天和雨天兩種天氣情況進行描寫。教師可以針對作者描寫日月潭風景這一部分的寫法結構讓學生自行描寫一處風景，通過早晨和中午兩個時間段景物的變化進行寫作，也可以讓學生將所要寫的景物通過晴天和雨天兩種情況進行描寫。
(三)布置生活日記，累積學生寫作經驗
據了解，目前小學生在完成教師布置的日記作業時常常以走馬觀花的形式完成，導致日記成了“記流水賬”，絲毫不帶一點學生的情感色彩，這樣的日記作業即使安排得再多，也不能為學生累積寫作經驗，增加的只是學生厭煩日記作業的情緒。生活日記作為學生累積寫作經驗的途徑之一，教師應當引導學生將生活日記建立在學生自身的情感基礎上，促使日記內容有質感。那么，為了讓學生寫作時能夠有基本的情感基礎，教師可以利用讀寫結合教學法，讓學生首先通過閱讀體驗情感，獲得情感，接著再引導學生將這些情感結合生活事跡寫在日記里，可以大大的提高學生的寫作興趣和寫作能力。例如，在學習小學語文四年級《白鵝》時，教師首先引導學生將有關描寫白鵝的段落進行分析和講解，體會作者對白鵝的喜愛之情，接著教師可以讓學生回家后觀察一種動物，或者與家長去動物園游玩，然后寫一篇關于“我最喜歡的動物”的日記。這種做法不僅有利于學生對事物進行仔細的觀察，還能促使學生能夠將自身的體驗之感用文字的形式表達出來，增強學生的寫作語感。
(四)激發學生想象力，提高學生寫作興趣
教師在教學中還可以適當的激發學生的想象力，讓學生對精彩的課文進行續寫。例如，在學習小學語文六年級下冊《凡卡》時，教師首先帶領學生將全文進行了一系列的講解后，讓學生能夠體驗到凡卡在鞋店里做學徒的悲慘生活。那么，教師在進行寫作練習環節時可以以“信”為寫作線索，讓學生充分發揮自己的想象力，想象“當信被退回到鞋店后，鞋店老板是怎么對待凡卡”這樣一種場景，或者是讓學生對“當爺爺收到凡卡的信后，爺爺的舉動”進行聯想和續寫。而這種利用學生想象力進行課文續寫的教學方案能夠讓學生在續寫時有一定的連接性，促使學生能夠表現出自身極大的寫作欲望，在續寫過程中，由于學生已經體驗到凡卡的悲苦生活，有利于學生在寫作中增加自己的情感，比如，內心對凡卡的同情，促使學生對凡卡未來的幸福生活進行詳細的描寫。
(五)聯系實際生活，豐富學生寫作素材
教育家陶知行曾說過:“無論寫作還是生活，都是講究真，才會真實。”教師在語文教學中實行讀寫結合的閱讀教學時需要選擇一些符合實際生活的課文對學生進行寫作指導。雖然上文中提到關于“想象力續寫課文”的教學措施，但對于小學生來說，任何寫作都需要建立在較為穩固的語文基礎上，才能更好地發揮學生自身的特色。因此，與實際生活相連的閱讀教學對提高學生寫作能力是不可缺少的一個環節。
三、結語
綜上所述，教師要想在實際教學中最大程度上的發揮出讀寫結合教學方法的作用，就需要提高自身對該教學的認識，并合理的設計教學環節，促使學生能夠提高寫作的興趣，同時加強學生閱讀量還能擴充學生的文化知識與視野，并引導學生將實際生活進行緊密的相連，從而提高學生閱讀理解能力和寫作能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，提高自身語文綜合文化水平。
作者：范元春 單位：山東省臨沂市蘭山區白沙埠中心小學
參考文獻:
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第二篇：小學語文課外閱讀信息技術實踐
摘要
結合小學語文課外閱讀教學實踐與探究，立足于現代信息技術下課外閱讀資源的開發與利用，從激發閱讀興趣、豐富閱讀信息、展示閱讀自由和促進閱讀深化等方面進行論述。
關鍵詞
小學語文；信息技術；課外閱讀
1前言
閱讀一直享有“教育之本、學習之母”的盛譽。小學教育是人生之旅的奠基工程，無論從修身養性還是知識遷拓而言，閱讀是學生健康成長、全面發展和個性化發展的一門必修課。在小學語文教學中，學生的閱讀活動是“開始于課內，而豐富于課外”“學習于課內，而發展于課外”。這正是國家大力倡導“雙語課外閱讀”的根本目標之所在[1]。閱讀是一種循序漸進的厚積薄發過程，沒有量的積累和積淀，就難有質的提升和飛躍。那么，在現代信息技術的強有力支持下，如何開發與利用小學語文課外閱讀的豐富資源呢？
2積極發揮網絡視聽優勢，有效激發小學生的課外閱讀情趣
在人體接受各類外來信息過程中，僅是憑借眼睛和耳朵這兩種視聽感官接受的外在信息量，就占據人體各類感官所接收外來信息總量94%左右的比例。由于心智發育的規律性特征，小學生群體不僅屬于“天然唯情趣一族”，而且缺乏相應的責任意識和自控能力，他們普遍存在一種“非趣勿視、非趣勿聽、非趣勿做”的心態?，F代信息技術具有動畫形象、文言生動、語音迷人和色彩絢麗等綜合性特點，它的技術性工作原理就在于以直觀形象、音像和諧、動靜自如等方面的綜合性效果，有效地刺激接受者的視聽感官，進一步深入人的內在心理而產生相應的作用。這就是說，在小學語文課程教學中，作為組織者、主導者和推動者，教師應借助于現代信息技術把課內外閱讀指導有機地結合起來，以不斷激發小學生的閱讀學習情趣，努力在寓讀于樂、潛移默化中攫取情緒智力的良好效益和效應。比如在教學《我們愛你啊，中國》一文后，有教師指導學生課后運用搜索引擎，以“帕米爾高原”“桂林山水”“杭州西湖”“景德鎮陶瓷”“傣家竹樓”“戰國編鐘”等為關鍵詞，利用網絡搜尋并下載大量相關信息，并且在全班范圍內開展閱讀交流活動，有效地實現課外閱讀資源的相互共享。此外，開展“坐地一日游”學生手工畫報制作和評比活動，在“以賽激趣”中放大課外閱讀的情趣效應[2]。
3充分利用網絡承載功能，努力豐富小學生的課外閱讀信息
Internet極具十分強大而又充滿無限活力的各類信息承載量，不失為引導小學生積極開展語文課外閱讀活動的一個有效載體和良好平臺。網絡系統承載的各類信息具有“量大、時新、速變”等基本特點，網絡資源被科學、合理而又充分地運用于語文課程教學活動中，為小學生的課外閱讀活動提供源源不斷的“源頭活水”。在小學語文教學中，教師應根據學生不同學段、年齡的認知水平和發展需要，積極推薦更多一些的課外閱讀材料，以有效拓展學生的語文閱讀量，不斷豐富他們的閱讀視野[3]。比如：在教學《裝滿昆蟲的衣袋》前后，可推薦小學生網上閱讀法布爾的《昆蟲記》；在教學《司馬遷發憤寫史記》后，引導并激勵學生網上閱讀《史記》中的歷史（成語）故事，讓學生通過具體可感的語言材料，有效把握文章的結構“命脈”。如此而為，不僅有利于激發小學生的課外閱讀情趣，更加豐富語文的課外閱讀量，而且非常有利于他們在自我閱讀與感悟活動中內外聯系、舉一反三。
4善于憑借網絡交互特質，充分展示小學生的課外閱讀自由
清代文學家袁枚先生通過《黃生借書說》一文，為世人生動地揭示了“書非借不能讀也”這一通俗易懂的生活性道理。計算機技術特別是Internet技術在教育領域中深入應用和廣泛普及以來，逐步實現“以工具改變促進教學革命”的教育發展目標，打破了傳統教學模式的時空限制，讓每一位學習者能夠根據自身實際條件在任何時間自主靈活地選擇學習。只要教會學生上網閱讀的基本方法，潛心培養他們樂于閱讀、善于閱讀的情趣、能力和習慣等必備品質，就一定能夠在潛移默化中把他們逐步引向隨機閱讀、自主閱讀和長期閱讀的良性發展之路，從中贏得“滾動式學習”的閱讀效益和效應。例如：學生在家里可以從家用電腦上隨機開展閱讀學習活動，出門在外可以從隨身攜帶的閱讀器或者家長手機上相機開展閱讀學習活動，探親訪友時可以借助于親友家的電腦和網絡因需開展閱讀學習活動。如果暫時無法繼續閱讀，可隨時停止手中的閱讀活動，等有了時間再接著讀；如果閱讀疲勞了可以休息一陣子，實在不想讀了，隨意擱置一段時間后再接著讀……由此可見，“隨時閱讀”“隨處閱讀”“自由閱讀”等為學生群體自主、廣泛、大量地課外閱讀提供了有效載體和良好平臺。通過電子郵件、電子公告板等形式，積極有效地開展網上交流和相互推薦活動，實現異地同步的協作化閱讀愿望[4]。
5不斷依托網絡綜合力量，大力促進小學生的課外閱讀深化
把語文學習活動視為一個綜合性整體的話，那么，閱讀學習就是對于語言材料進行“輸入與吸收”的首要環節，在歷經人腦“儲備與加工”的中間流程之后，寫作活動也就成為語言產品進行“輸出與傾吐”的終極性程序。對于學生的語文學習而言，如果閱讀活動是一種客觀基礎，寫作活動就是閱讀學習的有效深化，讀寫活動始終存在一種不可分割、相輔相成的緊密關系。從某種意義上來說，沒有了后續寫作的深化，閱讀學習活動也就自然而然地失去了應有的價值體現。五彩繽紛的大自然是地球人的一本“精彩課本”，而豐富多元的社會生活也是一部“活的教科書”。只有組織并引導學生善于把“小課堂”與“大社會”有機地鏈接起來，把課內閱讀和課外閱讀有機地結合起來，把各類閱讀與寫作活動有機地結合起來，才能從學用結合、知行統一中獲取切實有效的“活性知識”和“有用知識”。例如：教師可把大自然與社會生活中的具體景象或某些現象進行錄制，或者從網絡下載一些內容，或者制成微視頻形式，適時適量地呈現在學生眼前，讓他們自由、認真、快樂地進行閱讀；與此同時，再以“我眼中的自然美”“我的家鄉在變化”等一些主題來引導他們寫下來。
6結語
積極有效地開展小學語文課外閱讀活動，既是對教師教學水平和工作能力的客觀反映，也是考量師德師風的重要標準之一?，F代信息技術中蘊藏著豐富的課程教學資源，教師應利用這些資源，指導學生積極開展語文課外閱讀。
作者：楊青 單位：淄博市臨淄區鳳凰鎮梧臺小學
參考文獻
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第三篇：小學語文閱讀教學
摘要：
為了進一步提升小學語文閱讀教學的有效性，促進小學生閱讀能力的提高，文章從語文閱讀的基本特點入手，針對小學語文閱讀教學存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了加強小學語文閱讀教學有效性的具體措施。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；有效性
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是認識世界、發展思維、提高人們審美能力的重要途徑。無論是對于哪個教學階段來說，注重學生閱讀能力的培養都是必不可缺的，尤其是對于小學生而言，他們正處于認識世界的起步階段，而閱讀教學是培養小學生語文基本能力、實施人文教育的基本途徑。而從我國目前的小學語文閱讀教學現狀來看，在閱讀教學上所耗費的時間和精力并不少，但實際效果卻不理想。本文將從基本特點、存在的問題以及策略三個方面淺析小學語文閱讀教學。
一、小學語文閱讀教學的基本特點
由于教學目標、學情等各方面的不同，小學語文具有自身的特性，而只有在對其基本特點有一個全面了解的基礎上，才能發展其中的問題，提出有效的改進策略，促進小學語文閱讀教學改革的發展。首先，主體性和主導性的結合。閱讀教學的最終目的是促進小學生的全面發展，因此，小學生在閱讀教學中出現的問題、面臨的困境及知識情感上的變化是教學中關注的焦點。主體性就是要在尊重學生個體差異的基礎上，充分調動學生參與課堂的積極性，促進學生基本能力和素養的提升；而主導性就是充分發揮教師的引導作用，保證教學沿著正確的方向發展。其次，人文性與審美性的結合。小學語文閱讀教學目標除了要鍛煉小學生的語文能力外，還要促進小學生的自我成長，形成良好的個性和健全的人格，這正是人文性的突出表現。而審美性就是指在閱讀教學中，注重讓小學生領悟課文中所蘊含的情景及情感，促進小學生語文素養和正確人生態度的形成。
二、小學語文閱讀教學中存在的問題
首先，忽視了語文的基本特點。工具性和人文性的統一，不僅是語文的本質屬性，也是語文的基本特點。而從目前的調查研究來看，在我國各地方的小學語文閱讀教學中，很多教師都忽視了語文的人文性，沒有很好地實現工具性和人文性的統一，將更多的教學重點放在了工具性上，過分注重字、詞、句、篇章的基本技能訓練，而忽視了通過閱讀教學來幫助小學生體味課文中的人文思想。閱讀教學中的這種傾向性的失誤，導致小學生在學習課文的過程中，不能有效地感受課文的魅力，自身的人文情懷也得不到啟發。其次，不能有效地把握閱讀教學目標。無論是閱讀教學，還是寫作教學，制定一個切實可行的目標是教學的必要前提，同時，也只有在正確的教學目標的引導之下，才能保證教學方法和教學過程的有效性，真正提升學生的語文水平和能力。但從目前的狀況來看，一部分語文教師在閱讀教學的過程中，由于缺乏對文本的深入探究，只根據自身的內化情況來確定教學目標，忽視了課標的要求、學生自身的發展情況，導致所確定的教學目標與實際脫離，不能很好地保證閱讀教學的有效性。
三、加強小學語文閱讀教學有效性的策略
閱讀教學本身就是一個動態的過程，并非是一成不變的，因此，針對目前我國小學語文閱讀教學存在的問題，我們要采取積極有效的策略，保證閱讀教學的有效性。首先，要設定合理、正確的教學目標，保證閱讀教學的有效性。第一，對所教內容要有一個整體的把握。只有在這一基礎之上，才能有效保證教學目標的切實性，明確閱讀教學的方向。第二，注意與三維教學目標的有機融合。只有在三維教學目標的指導之下，才能將教學目標與教學內容有機融合在一起，按照合理的順序和方式實現教學目標，從而達到事半功倍的效果。第三，教學目標要根據教材和學生的實際情況來確定。小學生無論是在知識水平上，還是在智力發展情況及認知水平、思維能力等方面，都有著自身的獨特性，只有做到以學生為本，確立有效的教學目標，才能促進閱讀教學的有序開展。其次，要注重多樣化的教學，實現語文工具性與人文性的統一，這樣才能保證閱讀教學的有效性。多樣化的教學，不僅能夠保證閱讀教學的有效性，實現語文工具性與人文性的統一，而且還可以提升學生多方面的能力，促進語文教學的展開。多樣化的教學包括多方面的內容，如以積累為主的教學、以解析文章為主的教學、以賞析優美詞句篇章為主的教學等，只有充分融合多種教學模式，才能豐富語文閱讀教學課堂的形式和內容，調動小學生學習的積極性和主動性，改善閱讀教學中存在的問題。
四、結語
對于小學語文教學來說，閱讀教學不僅是其不可缺少的組成部分，同時也是實現小學生全面發展的有效途徑。因此，要針對目前閱讀教學中存在的問題，積極采取多樣化的改進策略，有效促進小學語文閱讀教學的改革和發展。
作者：齊冰冰 單位：黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區一重二小
參考文獻：
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[2]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].長春:東北師范大學,2011.
第四篇：小學語文課外閱讀考核辦法
【摘要】
閱讀作為認識世界、提升思維能力的重要途徑，對促進學生的學習與成長具有重要的作用，因此幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，是語文教學的重要內容。在提高學生對課外閱讀的重視的同時，教師也需要對學生課外閱讀的有效性進行考查分析，得出科學的考核辦法，以便更好地提升學生的課外閱讀水平。
【關鍵詞】
小學語文；課外閱讀；有效性；考核
小學語文是我國教育課程體系中的基礎課程，是我國基礎教育的重要組成部分。課外閱讀作為小學語文教學的擴充，在學生的語文課程學習中發揮著重要的作用。課外閱讀可以擴展學生的視野，提升學生的思維能力，培養學生的語文素養。本文是我對課外閱讀的有效性進行分析，并對課外閱讀有效性的考核辦法的探究。
一、小學語文課外閱讀的現狀
（一）課程改革下的課外閱讀現狀
許多語文教師都反映學生課外閱讀的時間越來越少，可供學生課外閱讀的書籍也越來越少。這一情況出現的原因在于，學生追求的更多的是可以快速提升語文成績的途徑。［1］然而，要提高學生的閱讀能力，提高學生的語文學習效率，就必須加強學生的課外閱讀，提高學生課外閱讀的有效性。當前，在大多數小學語文教學課堂中，課外閱讀更多的是完成表面上的形式，實質上并沒有真正落實，許多學生在教師的建議下買了許多課外書籍，然而卻沒有能靜下心來讀。學生對于一些經典作品可以反復讀；對一些精彩的字句，可以摘抄下來，細細品味其中的韻味；對遇到的生詞、偏詞，學生需要主動地去尋找解析。然而大多數學生在課外閱讀中沒有做到這幾點，這些問題將影響學生課外閱讀的有效性。［2］
（二）小學語文課外閱讀有效性考核的重要性
在小學語文教學中，課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文學習效率的重要途徑。［3］加強學生的課外閱讀，對提高學生的課外閱讀能力，提升學生課外閱讀的有效性，以及對學生今后形成良好的閱讀習慣、增加學生的知識積累都具有非常大的幫助。
二、小學語文課外閱讀的有效性方法探究
（一）成立班級讀書會
在小學五年級的課外閱讀活動中，我班倡導組織建立了一個班級圖書角，圖書角由一些愛讀書的學生管理，提倡學生把書放入班級圖書角，定時更換書籍。通過這樣一種方式，可以促進學生之間書籍資源共享，使每一個學生都可以獲得更多的閱讀資源，這在一定程度上使學生的課外閱讀獲得量的積累，同時提高了學生課外閱讀總體的豐富性和有效性。
（二）由課內閱讀延伸到課外閱讀
在小學語文閱讀教學中，要講究方法，教師需要起到指導性的作用，既要注重課堂閱讀教學，又要注重課外閱讀指導，這樣才能夠收獲意想不到的閱讀效果。以蘇教版小學語文五年級上冊《變色龍》一課為例，除了完成課文的教學目標，教師在學生閱讀教學中，更需要起到引導性的作用，課后延伸鼓勵學生進行同名小說《變色龍》的閱讀，通過對《變色龍》一文進行精讀、細讀，品味文章的韻味［4］，學生會認識到同名小說只借用了“變色”來代指部分具有“變色本領”的社會人。顯然這樣由課內閱讀延伸到課外閱讀的方式，能夠大大提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。
（三）建立課外閱讀檔案
閱讀檔案建立的基本流程為：①在課外閱讀檔案中，對閱讀的書籍進行記錄，記錄的時間為兩周。學生可以自行制作相應的閱讀卡，學生在閱讀卡上寫下閱讀的感悟，或者摘抄一些句子，貼上一些手抄報。②在兩個月之后，我對學生的課外閱讀檔案進行評分，安排學生開展讀書交流活動，對比同學之間的閱讀卡片，讓同學分享自己的讀書感悟。③通過這一活動，可以提高學生對課外閱讀的重視，讓學生更認真地進行課外閱讀，從而提高學生課外閱讀的有效性，也激發下一輪閱讀的興趣。［5］
（四）以賽激趣
為了提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效果，我在小學五年級的語文課堂教學中，經常開展講故事比賽，讓學生主動交流書中所寫的故事。通過這樣一種方式，可以在很大程度上豐富學生的閱讀量，同時還增強了學生的語言表達能力，增強了學生的心理素質。［6］
三、小學語文課外閱讀有效性的考核辦法
對小學語文課外閱讀有效性的考核，主要方法有學生自我考核、小組互考、家長考核?？己朔椒ú皇仟毩Ⅲw，只有融會貫通成一體才能發揮它的最大作用。
（一）學生自我考核
有學者主張，讀書既要讀得進去，也要走得出來。在學生閱讀的過程中，我進行同步閱讀，在閱讀完文章之后，我設定相應的自我考核項目，對學生進行考核。例如，我在要求學生閱讀完《假如給我三天光明》之后，我讓學生進行自我考核，自我考核的項目主要是對故事人物的考核，讓學生填寫對主人公影響最大的人物或事件，主人公具有的精神品質以及主人公對某一事件的情感態度等。通過學生的自我考核，可以了解學生對作品的理解以及閱讀深度，并了解學生課外閱讀的有效性。
（二）小組互考
小組互考指的是將閱讀相同書目的學生劃分在一個小組，在小組成員都完成了相關書目的閱讀之后，可以在小組學生之間進行互考。例如，一組學生閱讀了《水滸傳》，可以圍繞《水滸傳》開展故事或人物的考核，在小學語文五年級《林沖棒打洪教頭》一文中，可以將文章的主要線索作為互考的內容，有的學生注重文章中“柴進”的舉動，有的學生注重文章中“林沖和洪教頭的矛盾沖突”。通過這一互考，能夠讓學生認清自己對文章的解讀能力，進一步取長補短，達到提升自我的作用。以此為例，對其他水滸故事和人物分階段進行小組互考，百家之言，必有意外之喜。
（三）家長考核
家長考核主要指的是家長與學生進行同步閱讀，隨時檢驗學生閱讀的有效性。我倡導讓家長參與到學生閱讀的考核中，讓家長不僅僅是學生課外閱讀資金的提供者，而且還是學生課外閱讀的參與者。我在一場小學五年級學生課外閱讀報告會上，鼓勵學生家長陪同孩子進行閱讀，對孩子閱讀的有效性進行考核。這樣在了解學生課外閱讀有效性的同時，可以提高家長的閱讀水平，并激發家長的閱讀熱情。小學語文課外閱讀是小學語文教學的重要部分，通過課外閱讀，可以擴展學生的視野，提升學生的思維能力，培養學生的語文素養。因此大多數教師都重視學生的課外閱讀。但是當前多數教師對學生課外閱讀的有效性沒有足夠的重視，對課外閱讀的有效性沒有建立相應的考核方法。我通過課堂與課外結合研究，總結了課外閱讀有效性的考核方法。通過運用這些考核方法，可以幫助教師了解學生課外閱讀的有效性，提升學生的閱讀水平，進一步推動小學語文課外閱讀教學的發展。
作者：張輝 單位：常州市武進區牛塘中心小學
【參考文獻】
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第五篇：小學語文課外閱讀作文教學
摘要
小學是學生接受義務素質教育的開始，同時小學也是學生發展和學習的一個重要階段，語文是小學時期一門非常重要的學科，在教學的過程中占據著十分重要的地位，有利于對學生聽、說、讀、寫等能力的提升。在實施小學語文教學的過程中作文教學是一個相對較為復雜的內容，需要學生具有豐富的詞匯量，并以較好的方式表達出自己的想法，這一教學內容對于小學生來說有著一定的難度，目前的教學現狀并不樂觀。要提高小學作文教學的有效性和質量，提高小學生的寫作能力和水平閱讀量的增加是十分必要的，而課內閱讀并不能滿足小學生閱讀量的需要，由此可見，增加課外閱讀對于小學生語文寫作來說，有著一定的重要性。
關鍵詞
課外閱讀；學語文；作文教學；重要性
小學語文作文教學是培養學生寫作能力、表達能力以及語言能力的關鍵，而在實施小學語文作文教學的過程中教學的效果和質量均較為低下，小學生并不能很好的掌握作文教學的相關內容，這不僅僅與學生詞匯量的掌握有關，與學生閱讀量也有著密切的關系。課外閱讀可以豐富學生的閱讀量，讓學生在課外閱讀中掌握更多的知識，了解更多的表達方式，收集自己需要的優美語句和經典詞匯，將閱讀中學習到的知識運用于作文寫作的過程中，進而提高自己的寫作水平，課外閱讀對小學生語文作文學習有著積極的作用和意義。
一、小學語文作文教學現狀
1．小學生作文學習興趣低
小學生的年齡較小，其思維能力和水平較低，對待事物缺少完善的理解和認識，面對作文這一相對較為復雜的教學內容，大多數小學生都沒有學習的興趣，不愿意去主動地獲取知識，掌握作文寫作的技巧，這樣增加了教學的難度，不利于教學有效性的提高。
2．小學生寫作范圍相對狹窄
小學是學生正式學習和掌握知識的初始階段，這一階段學生知識的掌握量相對較小，其對外界的事物并沒有充分的掌握和理解，因此學生在寫作的過程中可以用的素材也相對較少，用來寫作的內容僅僅局限于日常生活或者是課內閱讀所掌握的知識，這樣的寫作范圍并不能滿足教學的需要，對教學有著一定的影響。
3．沒有正確的作文寫作方向
大多數的小學生在寫作的過程中均處于迷茫的狀態，學生并不能真正地理解作文的相關要求，在構思的過程中主要也是由教師進行指導和引導，大多數小學生的寫作內容都是模棱兩可的，學生并不能在寫作要求下樹立正確的寫作方向，這對學生寫作能力的提升和作文教學效率的提高，均有著不良的影響。
4．寫作能力以及水平均較低
小學階段的學生思維正處于發展階段，其各項能力均有待提高，尤其是在傳統應試教育觀念的影響下，一些與學生成績無關的教學內容逐漸被素質教育所替代，學生的學習內容枯燥且單一，學生并不能主動的去理解和獲取知識，這樣的小學語文教學現狀不利于學生寫作能力和水平的提高，限制了學生的發展。
二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性
1．有利于激發學生的作文學習興趣
閱讀是語文教學過程中的一個重要內容，而在實施閱讀教學的過程中課外閱讀占據著相對較大的比重，小學生對閱讀有著積極的興趣，因為每一個閱讀內容都像是一個故事，小學生可以在閱讀中找到學習的樂趣。而小學語文教師在實施寫作教學的過程中對于課外閱讀的運用可以讓學生更好的對寫作中心進行掌握，了解作文的要求和重點，并在進行課外閱讀的過程中激發學生學習的積極性，達到激發學生作文學習興趣的目的。例如，教師在對“觀察校園內的一處景物”這一作文寫作內容進行教學的過程中，就可以通過課外閱讀激發學生的學習興趣。教師在教學時可以先讓學生進行課外閱讀，閱讀的內容為寫景或者是寫物的閱讀素材，如《頑強的小草》，教師在教學的過程中讓學生挑選出課外閱讀中自己認為比較好的詞匯和句子，幫助學生理解閱讀的內容，激發學生的學習興趣，之后讓學生進行寫作，這樣的教學方法有助于激發學生學習的積極性。
2．有助于學生作文寫作素材的積累
在實施小學語文作文教學的過程中，要提高教學的有效率和學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材是非常重要的。為了學生在寫作的時候有足夠的內容可以選用，就應該注重學生日常學習過程中對寫作素材的積累，而課外閱讀教師學生素材積累的一個有效途徑，增加小學生的課外閱讀量，有助于幫助起收集寫作的材料，讓學生在寫作的過程中利用這些素材寫出一篇篇具有豐富內容的文章，提高作文教學的有效性和質量。例如，教師在對“祖國在我心中”這一寫作內容進行講解的過程中，就可以通過課外閱讀為學生積累寫作的素材。在課外閱讀中表達自己對祖國熱愛之情的內容有很多，教師可以具有針對性的為學生選擇1～3篇進行閱讀，在閱讀的過程中讓學生積累一些詞匯和語言，并掌握課閱讀的中心，通過這樣的閱讀學習豐富學生的素材和知識量，讓學生更好的完成寫作。
3．有利于幫助學生明確寫作的方向
小學生在進行語文作文學習的過程中素材的積累以及學生詞匯量的掌握是非常重要的，但是小學生寫作也離不開明確的方向和中心，寫作方向是作文的靈魂，只有明確寫作方向才能寫作一篇好的作文。而課外閱讀可以讓學生更好的了解社會，學生在課外閱讀的過程中可以拓寬自己的視野，提升學生的社會責任感，讓學生更多的去接觸外界的事物，在這樣課外閱讀的引導下，學生可以更好地明確自己寫作的方向，掌握寫作的中心。例如，教師在對“給遠方的小朋友寫一封信”這一寫作教學內容進行講解的過程中，就可以通過課外閱讀幫助學生明確寫作的方向。教師在講解這一教學內容的過程中可以為學生提供更多的課外教學內容，根據寫作的主題教師可以將課外閱讀的內容集中在對大山中貧困孩子或者是重病孩子描寫的文章，讓學生通過課外閱讀對這些小朋友有一定的了解，進而讓學生產生同情和社會責任感，讓小學生在情感的熏陶下給這些小朋友寫一封信，可以更好地明確寫作的方向。
4．有助于提高學生的作文寫作水平
在傳統教學觀念的影響下，部分教師認為課外閱讀與學生的學習成績并沒有直接的關系。但實際上，課外閱讀對于學生的語文學習尤其是寫作有著積極的影響和作用。學生在課外閱讀的過程中可以培養自己的語言，在作者思想的引導下形成發散思維，開拓小學生的想象能力，而這些能力在小學生寫作過程中均可以發揮積極的作用，使學生寫出更加優秀的作文，進而達到提高小學生寫作水平以及能力的目的。例如，教師在對“第一次……”這一寫作內容進行授課的過程中，通過課外閱讀提高學生的寫作能力和水平。教師在日常的教學過程中應該鼓勵學生進行課外閱讀，并在寫作教學時給予針對性的課外閱讀內容選擇，讓學生在課外閱讀內容的引導下形成自己的寫作思維和模式，并結合自己第一次做飯、單獨睡覺或者是得獎等豐富的經歷，寫出一篇優秀的作用，提高學生的寫作水平。
三、結束語
總而言之，在實施小學語文作文教學的過程中，教師應該充分地認識到課外閱讀對教學有效性和質量提高的重要意義，鼓勵和引導學生進行課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中掌握更多的質量，積累作文寫作素材，找到作文寫作的方向，在提高學生寫作能力的同時培養學生的思維能力、創新能力，讓學生更好地學習和發展，充分地發揮課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性。
作者：楊斌林 胡彪 單位：武威市涼州區長城鄉長城小學
參考文獻:
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［2］郝坤．課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性分析［J］．作文教學研究，2016，(20):538－539．
［3］趙彩．論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］．科技經濟導刊，2018，(05):221－223．
第六篇：小學語文閱讀小組合作學習研究
摘要：
小組合作學習是新課程提倡的一種學習方式。然而在目前的小學語文閱讀教學中，小組合作仍存在許多不足和失當之處。教師應遵循教育規律，并根據實際情況靈活地采取行之有效的策略，使小組合作在小學語文閱讀教學中得以有效地實施。
關鍵詞：
小組合作；閱讀教學；誤區；對策
心理學家研究發現，孩子們在課堂學習中從教師那里獲取的信息量遠沒有在孩子們互相的交流中獲取的信息量大，更重要的是從教師那里獲取的信息主要來自于被動地接受，缺乏自己的思考和領悟，在頭腦當中形成的認知也是淺顯的、易忘的。而通過小組合作交流獲取的信息，經過了自己的思考，還有可能是深入的辯論，這樣的學習是學生自己探究的過程，形成的認知會深刻地印在頭腦當中，無論從知識的獲得還是習慣的培養角度來說，效果都是最佳的。對于小組合作學習的操作，很多教師都會認為很簡單，只要提出一個任務，將孩子們分成小組來進行討論就可以收到效果。其實不然，目的不明確或者安排不當的小組合作學習只是一種表面形式，這樣的操作也就成了只是為追求效果的一種表面化行為，學生沒有進行真正的學習。那么，如何在小學語文閱讀教學中有效地實施小組合作呢？下面根據多年的教學實踐分析了小組合作存在的誤區并給出幾點建議。
一、小組合作存在的誤區
目前，小組合作學習的方式在閱讀教學中被廣泛運用，但我們仍可以看到許多不足和失當之處：小組的人數，小組的設置，小組的分工與合作，傾聽與交流，陳述與補充，合作時機的把握，內容的選擇等等，會存在各種各樣的問題，以至于影響到了小組合作學習的效果。我們很少在教學中見到完美或是有效的小組合作學習，也就是說，許多教師還只是認識到了小組合作學習的重要性，意識上想要去用，但并不知道如何去用，應用時需要注意些什么，在應用與操作方面還有很多誤區。通過觀察，我認為小組合作學習中常見的誤區有如下幾個方面。
（一）教師思想認識的誤區
我們在平時，尤其聽課中不難發現，幾乎每一堂課都會看到教師利用小組合作探究的學習方式進行教學，然而深究起來，又有多少是為了真正追求實效的呢？大部分都只是為了尋求一種形式，追求一種所謂的“效果”。這種存在于教師心中的頑疾極大地制約了這種學習方式的開展。只有教師提高認識，認真領悟，合理運用才可能發揮其真正效能。所以，教師需要放下對小組合作這種學習方式的“功利性”，從實際應用的角度出發，以提高學生學習效率為目的，才有可能發揮出巨大的作用。
（二）孩子個人素養的缺失
合作學習中不僅要強化教師的操作，更需加強對孩子個人素養的培養，否則就會嚴重影響合作學習效果。在實際操作中，經常體現出來的孩子學習中的個人問題有以下幾方面。在合作學習中，孩子們更熱衷于發表自己的意見和看法，忽視了合作的目的——不僅僅是展示自我，更主要的是互相學習和借鑒。以至于在合作中只有自己對觀點的陳述，沒有了相互之間的傾聽和交流。缺乏傾聽，不會傾聽是普遍存在的現象。集體意識的缺失也很嚴重，合作中，每一個小組是一個整體，有共同的任務和目標，缺失了集體意識和集體榮譽感，會造成小組的不團結，個人主義凸顯，沒有凝聚力和戰斗力，學習力量被大大削弱。孩子對別人缺乏鼓勵和欣賞。在合作學習中，每一名小組成員都需要從別人的鼓勵和欣賞中獲得力量和信心，使自己可以更主動、更大膽地去參與學習。而現實中總可以看到有了功勞互相爭搶，有了問題互相推卸責任的現象，沒有對別人的鼓勵和表揚，更沒有學會把別人的優點當作自己小組的榮譽，致使整體學習力下降，矛盾增多。
二、小組合作實施的策略
（一）合作學習要以差異性和可操作性為基礎
這里提到的差異有兩個層面，一是人員上的差異，最好由不同性格和學習水平的同學組成，以實現相互之間的引領；二是對于教師布置的合作任務而言，需要小組內的同學對學習任務有不同的認識和理解，這樣才能凸顯小組合作的價值。在閱讀教學中，有時教師對學習任務的設置過于淺顯，大家對研討的內容有相同的認知，那么此時的合作就失去了價值，孩子們不能去進行有效的交流，使合作失去意義。另外一種情況就是教師布置的內容難度過大，致使同學們無法完成，也會使合作學習失去效果。
（二）問題設置要能激發合作欲望
不少教師在閱讀教學中安排小組合作學習時并沒有產生效果，甚至連熱烈的氣氛都營造不出來，這就要看一看教師所安排的合作學習內容是否能夠激起學生合作的欲望了。如果任務簡單，任何人都可獨立完成，就無法調動起學生的合作欲望。因此，合作環節應安排在關鍵之處，重點之處，要能調動起學生的學習欲望。例如，在教學《矛與盾》一文時，學生們了解了人物特點，明白了文中楚人說話相互抵觸，不能自圓其說的愚蠢。我想給學生更廣闊的思維空間，便提出了這一要求：如果你是那個賣矛與盾的人，你會怎樣賣呢？怎樣才能既達到賣的目的，又不會自相矛盾呢？小組展開了激烈的討論，孩子們結合生活實際竟然說出了十余種新的方法，有的說：“矛與盾分開來賣，賣矛的時候不賣盾，賣盾的時候不賣矛”，也有人說：“成套銷售，矛與盾不分開，要買都買”，學生們越說越激烈，但我又發現，有些同學的方法雖然有實效，可謂別出心裁，但明顯帶有欺詐色彩，應當予以制止。為此，學生們又開展了最佳正當方案評選。學生們各抒己見，不僅語言表達能力和思維得到了充分訓練，道德品質也得到了凈化。
（三）意見不同要會補充糾正
閱讀教學中的合作學習更多地體現在對某個問題的研討和交流中，合作的目的就是大家互相交流意見，獲得啟示，完善對問題的認識。那么補充和糾正就顯得尤為重要，失去了補充和糾正的合作學習也就不能稱之為“合作”。補充和糾正是建立在有效傾聽的基礎之上的。一方面要讓孩子能夠虛心接受他人的意見和建議，另一方面，要鼓勵孩子們敢于提出不同意見。尤其是一些學習水平一般的同學，往往不敢對成績優異的同學提出質疑，這就會將自己置身于合作學習之外，只有敢于質疑的學習才是真正的合作學習。
（四）學會欣賞和稱贊
欣賞和稱贊是孩子們必須具備的情感素養。在小組合作學習中，孩子們不能將自己視為一個個體，而要將小組作為一個整體，自己是小組中的一員，將小組的榮譽當作自己的榮譽。在欣賞和稱贊當中，被稱贊的孩子能逐漸樹立自信心，敢于去面對更大的挑戰；稱贊他人的孩子會更容易被別人所接受，實現情感的融入。如果孩子們學會了欣賞和稱贊，那么會使小組更加具有凝聚力，變得更加和諧、融洽，使學習充滿樂趣。
作者：師永珍 單位：河北省廣宗縣馮家寨鎮趙寨中心小學
參考文獻：
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