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［摘要］當前，微課這一特殊的學習形式，備受師生的喜愛。利用微課，可以大大提高學生參與課堂教學的力度。本文以“音的強弱”教學為例，以啟發法和練習法為主，設計了有效提問、互動交流、反饋練習等環節，力求使學生愛上音樂課。
充分運用微課這一現代化教學形式，以“音的強弱”這一二年級教學中的一個知識點作為抓手，以達到了解、認識、表現、運用音的強弱等層層遞進的目標，從而提高音樂學習的良好效果。
一、導入：設計微課與目標設計
本節微課案例運用錄屏軟件將制作的PPT課件和教師的講解音頻同期錄制，圍繞“音的強弱”這一知識點，根據本學段教學對象的年齡和學習特點，運用信息技術教學手段，將情境教學策略和生活化教學策略貫穿于整個教學過程：選擇了貼近于學生生活的內容來引導學生了解聲音的強弱，在PPT的設計和制作中選取了學生喜歡的動畫素材，并配以生活中的真實音效，引領學生運用模仿、對比、表演、節奏游戲等互動方法激發探究興趣，使學生在探索—模仿—實踐的過程中，循序漸進地完成知識的學習并加以鞏固。本節微課的學習目標：（1）知道音的強弱；（2）認識“f”、“p”這兩個表示強弱的力度記號；（3）能夠在歌曲《大?！分羞\用強弱力度表現歌曲。
二、學習：運用微課及效果預測
（一）感受聲音強弱對比
播放大、小海浪的音效，聽辨一個聲音大一個聲音小，在音樂中大的聲音叫作強音，小的聲音叫作弱音。追問：對比聆聽一組聲音，說說它們之間有什么區別。課件列舉生活中聲音的強與弱，并進行模仿。效果：運用多媒體技術將音效進行強弱對比，這種導入更加貼近學生的思維方式；由生活化的語言引導出本節微課的主題——音的強弱，學生更容易接受，運用主題創境生活化策略，列舉生活中的聲音對比感受強弱，更符合學生的生活經驗，容易激發學生學習興趣。
（二）認識音樂力度記號f和p
動畫展示：解放軍行走和天鵝飛翔。聆聽老師彈奏的旋律是強還是弱。“強”模仿解放軍行走，“弱”模仿天鵝飛翔。然后強調在音樂中用f表示“強”，用p表示“弱”。效果：由導入環節的感性學習過渡到理性的音樂知識學習，學生在多媒體動畫的界面上更加形象地理解和掌握知識，并在對比聆聽中反饋知識的掌握情況。通過不同形象的表演，增強互動和學習的趣味性。
（三）在游戲中掌握音的強弱
播放游戲模擬，聽辨同一條節奏的兩遍拍擊所表現出的強與弱的對比。節奏游戲模打，表現“強”與“弱”。效果：將后面歌曲中要學唱的樂句節奏放在這里進行游戲練習，既鞏固了音的強弱的掌握，又增強了微課學習的趣味性和互動性。
（四）聽辨歌曲中的強與弱
（1）聆聽歌曲《大?！?，辨別強與弱的樂句。（2）學唱強的樂句。（3）師生分強弱完整地表現歌曲。效果：結合歌曲《大?！?，聽辨強與弱的變化，對本堂微課的知識點進行鞏固；運用信息技術手段輔助學唱樂曲中強的樂句，學生從中對所學知識進行運用。
三、探究：思考微課與效果驗證
微課中教師“教”的過程與學生“學”的過程是分離和異步的，視頻展示的僅僅是教師“教”的過程，學生“學”的過程要等到學習的時候才會發生。為了更好地驗證微課在教學過程中的真實效果，我特地選擇了二年級的兩個班進行了《音的強弱》的微課應用對比實驗。
（一）課前學習微課。在A班，我將微課《音的強弱》課前拷貝給學生。經過學生和家長的反饋，大部分學生都能夠比較順利地完成微課學習。經過自主學習后，在第二天的《大?！芬徽n的學習中，我沒有就“音的強弱”這一知識進行贅述，將重點放在歌曲的教學過程上，學生便很自然地將音的強弱和它們的表現記號f、p運用到歌曲的演唱中，而且有的學生還結合自己的器樂學習經驗提出了mf、mp，以及漸強、漸弱的音樂知識，并且提出在《大海》這首歌曲的演唱處理中加入漸強、漸弱的力度變化會更好聽。由此可以看出學生在課前運用微課預習，在課堂上就有更多的時間討論、實驗、答疑，學生學習的主觀能動性會因此而得到提升。
（二）課中運用微課。在B班，我將微課《音的強弱》作為一個知識講解環節運用到課堂教學環節中，學生看得饒有興趣，集體跟隨微課上的互動環節進行學習。這時教師會和學生一起跟隨微課互動，相對于課堂的現場講解教師會比較輕松，但是又感到：既然能夠面對面進行的課堂內容為什么要用微課講解呢？讓學生看老師的視頻與現場講課有什么不同呢？況且，教師與學生在課堂上的互動產生思維碰撞才是課堂教學中應有的效果。
（三）課后復習微課。我建議A班學生在學過《大?！芬徽n后，回家再次觀看微課《音的強弱》。經過觀察我發現，學生利用微課進行復習的效果比傳統的好很多，對本課的掌握程度比其他沒有微課學習的內容要扎實得多?？傊⒄n的運用，有效地提高了小學生音樂學習的興趣與課堂參與度，學習效果較為明顯。
參考文獻：
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[2]丁霞.小學音樂教學微課教學模式的應用[J].新課程(小學),2017,(12):167.
作者:曾現明 單位:山東省臨沂市臨港區金龍河小學
