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摘要：微課以迅速的切題、突出的主題、清晰的條理深受教師與學生的喜愛，教學中承載以“微”見著的效益。教師要善于從新授內容的特點入手，以學生的認知需要和理解障礙為突破口，積極運用微課，形成以微見著的教學妙用。教師可以從課前、課中、課后3個不同的階段運用微課來鏈接新舊知識、突破教學難點、延展內在思維，從而促進教學效益的提升。
關鍵詞：鏈接知識；突破難點；延展思維；微課運用
微課，以短小的視頻為載體，集中展現教師課堂教學中緊扣某一知識展開的教與學的過程。2011版課程標準明確指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。數學教學就應該將現代技術手段作為數學學習的有效工具，深入到數學教學過程中，為課堂教學效益的發展，為學生核心素養的提升奠定基礎。
一、借助微課鏈接新舊知識聯系
數學知識并不是孤立存在的，彼此之間有著緊密的內在聯系。新知的學習必須要以原有的舊知為基礎，為新授課堂的深入學習奠定基礎。因此，教師可以借助微課的形式，引領學生在課前自主學習，勾連學生原始知識儲備與新授內容之間的聯系。如“年月日”這一部分內容，概念繁多、容量較大的，對于小學生而言具有一定的難度。很多教師在教學實踐中，如果采取傳統教學手段就難以真正解決學生學習過程中的障礙，很多教師都會出現時間安排不合理，最終導致練習不夠深入的現象。教師可以通過制作的微課引領學生進行前置性學習，費時不多，但卻收到了意想不到的教學效果。在設計的微課中，先借助謎語引出日歷：紙張寶寶真神奇，穿批三百多件皮，每天都要脫一層，全部脫掉到年底。在學生興趣高漲之際，教師在微課中相繼追問：“你對日歷了解多少？翻翻自己家中的日歷，你有什么發現嗎？”在充分調動自身的原始積累、激發學生主動探究欲望之后，微課中呈現探究性表格：觀察日歷的年份、每月相應的天數、大月小月的區別等。隨后，教師還利用微課引導學生實踐了運用拳頭記憶大小月的方法。學生在微課的指引下，邊學習、邊實踐，在形象思維的支撐下，歷練了方法，掌握了技能。最后，教師設置疑問：你還有什么好方法來記住大小月嗎？通過這一拓展延伸性的問題喚醒了學生查閱資料，主動她那就的欲望。這樣的微課設置時間較短，學生在實踐中操作起來也較為方便，在完成前置性學習的基礎上，為課堂教學中深入而豐富的交流作了較好的準備和鋪墊，讓課堂真正成了學生答疑解難的場所，為打造高效課堂奠定基礎。
二、借助微課契合學生認知需要
1.針對教學需要，通過微課彌補認知缺失
學生是教學的主體。無論是教學目標的確定，還是教學內容的研制；無論是教學策略的遴選，還是教學活動的創設，都應該以學生原始性的認知儲備和現有的認知能力為基礎。否則，一切教學偏離學生的認知軌道，就會造成教學效益的低下。微課的運用同樣也是如此，當學生難以在已有經驗和要學習的內容之間建立內在的邏輯通道，就會給數學課堂教學造成極大的干擾。這種教學中的大問題，就完全可以運用微課的形式加以解決。例如，在教學圖形和幾何面積這一部分內容時，教師先就應該對教學目標和內容進行全面洞察，尤其是對學生的基本學情要做到了如指掌，才能在微課地使用中對應數學知識點，將微課制作對準學生認知經驗的缺失上。以教學“圓柱的體積”這一內容為例，學生已經掌握了初步的幾何知識，對部分幾何圖形之間相互轉化的方法也有了一定的掌握，但學生內在的立體空間概念還不夠成熟，形體之間的熟練轉化能力尚未完成，這對學習圓柱的體積就會造成較大的影響。因此，教師針對此設置了微課，旨在借助直觀、形象的視頻動畫彌補學生空間想象能力不足的學情。在微課的具體設計中，教師先通過“想想”回顧自己學習圓形時所積累的“化曲為直、化圓為方”的經驗，對圓形面積公式進行推導的過程，從而引領學生在自主嘗試中采用類似的方法將圓柱體，通過切割、拼湊等方法轉化成為學生已經學習的立體圖形；隨后，通過“看看”的圖形，讓學生觀看教師在視頻中自主制作等分圓柱體的視頻資料，在觀察中明晰拼接、組裝的過程，分別將圓柱體平均分為16份、32份、64份，從而讓學生在直觀資料的浸潤下，明確圓柱體與長方體之間的相似點。由于教師對學生現有認知經驗的準確洞察，將微課設計和制作的重點聚焦在新知識向已學知識的轉化上，提升了微課的針對性，為學生進一步形成轉化思維，提供了良好的范例資源，起到了較好的教學效果。
2.針對認知特點通過微課突破認知難點
在課堂教學過程中，合理準確地運用微課中的微內容，可以喚醒學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。這就要求教師所運用的微課不能全面出擊，平鋪直敘；要做到精挑細選，善于把握微課運用的實際環境，增強運用靈活性。在教學“兩位數加減混合運算”時，教師出示了一道題：商店原本38本語文本，又購置了42本，當天就賣掉了33本，這家商店還有多少本語文本？對于剛剛接觸數字加減混合運算的學生來說，如果將思維局限在抽象的層面，可能需要花費多少時間。而筆者就此專門制作了微課，為學生播放了形象、生動的動畫，再配置以教師通俗易懂的語言，對這一題目中的變化軌跡進行直觀演示，促進了學生的認知理解。商店中語文本變化的過程在學生的思維意識中逐步呈現，展現到從38本到42本的增多過程，又借助微課中“移除”的畫面體會其減少的變化，直到最后剩下47本。教師制作的微課層次清晰、畫面形象，最主要的是緊扣學生理解的難點，具有極強的針對性。雖然用時不長，卻在問題聚焦的過程中引領學生攻克了難點，效益顯著。
三、借助微課延展思維廣度
由于微課類型的特點，其在小學數學教學中所適用的范疇相當廣泛。教師可以在課堂教學之后，借助微課資源將學生的關注力從課堂延伸到課后，引領學生向教學內容的深處漫溯。因此，教師就應該致力于學生知識面的拓展，從而將教材中機械的數學知識轉化為可以學以致用的活性知識，在激發學生認知動力的基礎上促進學生知識體系的不斷完善，從而讓學生深入了解知識并相機轉化為內在的數學能力，真正使得學生思維更加深邃、靈活。例如，在教學“公頃和平方千米”之后，教師布置學生觀看微課《稱面積》，進行課后的拓展練習。制作這一視頻，主要在于很多學生對于面積單位更多停留在平方厘米、平方米的概念中，而本課學習了“公頃和平方千米”的面積概念之后，就應該從學生的生活實際入手，讓學生更多感知與這些面積單位相拼配的事物。而教師制作的這一微課，將學生關注的事物進行進一步拓展，不僅鞏固了“公頃和平方千米”的認知，同時也契合了學生生活實際的認知需求。在微課中，教師先設置問題：根據本課學習的內容，如何才能知道某一個國家或者某個區域的具體面積？如北京市、江蘇省等。在學生自行思維，形成點滴體驗之后，微課在相機進行講解，并要求跟隨微課講解過程中運用到的比例尺、形狀轉化、概數運用等知識進行實踐操作，讓學生了解方法、積累方法。微課還為學有余力的學生留下了實踐探究性作用，找到自己當地的行政版圖，嘗試運用微課中講授的方法進行計算自己家鄉的面積，在運用知識中形成技能，促進思維的發展。一個簡單的微課，將學生的思維關注點逐步從課堂轉向課外，從教材轉向生活，思維實現了由點到面的質變，價值不可小覷。
四、結束語
教師要善于從新授內容的特點入手，以學生的認知需要和理解障礙為突破口，積極運用微課，形成以“微”見著的教學效果。參考文獻[1]張志玉.微課在初中歷史教學中的運用思路[J].中國現代教育裝備,2016(14):53-54.
作者:盧維富 朱孟祥 單位:山東省臨沂市蘭山區白沙埠鎮中心小學
