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摘要：
思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。對創新學習而言，問題的提出更重要。可以說，培養學生的問題意識是創新教育的起點。
關鍵詞：
小學數學；教學；問的藝術
在以往的課堂教學中常?？吹竭@種現象，新授之后教師問學生：對剛剛講的知識還有什么問題嗎？學生通常都沒什么問題，這里的“問”純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達到培養創新人才的目的。
1創設氛圍，給學生問的勇氣
思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力?？梢?，培養學生的問題意識是創新教育的起點。陶行知的“六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話。因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
2設計情境，教會學生問的方法
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生善于質疑問難的能力。任何發明創造都是從“發現問題”、“提出問題”開始的。對創新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如在教學“時、分的認識”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”、“如果沒有鐘表你還會看時間嗎？”學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎么辦？有的學生說可以看滴水，立刻就有生說如果走路沒法帶著。有的……又如在教學退位減時，當數位上的數不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。
3引導探索，培養學生問的能力
要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么？”課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。例如：在教學“角的認識”概念時，教師啟發學生問：“為什么角要有一個頂點，兩條邊？”這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質。
4問題解決中“求異”，培養學生思維的靈活性
創造性思維來源于學生的積極思考，數學學科有其獨特的特點，要求學生在學習和訓練的時候，勤動腦子，認真思考。“一題多解”“觸類旁通”等都是學生巧妙使用思維靈活性來解決問題的具體表現。老師要加強對學生思維靈活性的培養，鼓勵求異思維，不怕錯，鼓勵學生從不同的視角思考問題，并發表不同意見，從而找出解決問題最簡單高效的方法。
5問題解決過程中，鼓勵學生積極交流合作學習
數學的學習過程是同學之間的積極交流和合作的過程。以往的教學過程，老師采用的方法是提供例題，然后進行示范講解，學生動腦子的機會比較少，學生懶于動腦或者思考問題的時候形成定性思維，總是以老師講解的例題為例，而不再去思考是否還有其他更好的答案。想要培養學生的創造性思維，老師就要改變教學思路，為學生提供相互交流的機會，提出問題，要求同學們自己思考，然后分成小組進行合作，每個同學都把自己的想法分享出來，大家共同討論。例如，在學習小數的加分和減法的時候，可以先給同學一道例題：“2．1＋2．1＝？”這道題的解答方式是什么？和“21＋21＝？”相比較，答案為什么如此相似呢？而這兩道題之間是否存在某種聯系呢？如果有，那又是什么聯系呢？也許有的學生會認為，對于小數加法可以先忽略小數點，做整數加法然后再把小數點加上去，我們知道這樣的思路是錯誤的，這時候，可以再舉一個例子：“2．1＋2．11＝？”對于有不同小數位數的兩個數來說，上述方法就不能用了，可見，該同學的思路是錯誤的，解答思路不具備普遍應用性。然后，講解正確方法，來吸引學生們對學習正確解題方法的興趣。
總之，教師在實際的教學過程中，應該時刻貫徹“以學生為主體”的新型教學理念，注意觀察和探究每個學生的不同學習方式與方法，盡可能地用一種學生們樂于接受的方式來讓他們學習數學，從而感受到數學學科的魅力，繼而愛上這門課程。
作者：孫加祥 單位：山東省鄒城市太平鎮皇甫小學
