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在信息技術快速發展的形勢下，線上教學開始得到很多教育者的推崇。相比于傳統課堂教學模式，線上教學有著多方面的優勢。此次疫情期間，線上教學的優勢更加明顯。但從另一方面而言，線上教學還存在一些不足，需要教師采取措施予以彌補。在本篇文章中，筆者圍繞“疫情背景下小學數學線上教學的優劣”這一主題展開了具體的分析。受此次病毒疫情的影響，學生無法前往學校正常上課。因而，教育部門倡導各地區利用線上教學的方式，落實“停課不停學”理念。事實上，在疫情期間，為了避免人與人之間的病毒傳播，同時保證學生的學習能夠持續進行，各地區都針對中小學生開設了線上課程。相比于以往的線上教學模式，線上教學是一種全新的體驗，這對于教師而言，同時也是一種巨大的挑戰。在疫情當下，教師如何利用線上教學，提升學生的學習成績，成為其需要重點思考的問題。
1疫情背景下小學數學線上教學的優勢
圍繞線上教學的優勢展開分析，我們可了解到：與傳統線下教學模式相比，線上教學具備如下幾點優勢：一是，線上教學突破了以往線下教學在時間和空間方面的限制，讓學生能夠隨時隨地學習。在線上教學期間，師生之間借助可上網的設備，就能夠進行教學互動，如此就使得疫情期間，學生無法到校進行正常學習的問題，得到了有效解決。而教師也不需要前往學校授課，也可以避免出門造成交叉感染的問題。同時，學生在家學習期間，倘若遇到未聽懂的內容，還可以通過線上教學視頻的回放功能，再次進行視頻學習。當學生遇到學習問題時，還可以向教師進行在線提問，如此還有效解決了“面授課程期間，學生不敢開口提問”這一難題。而教師在接收到學生所提的問題之后，也可以在線給予回應，讓學生的疑問得到有效的回復。二是，線上教學方法的選擇性更多。在以往的教學模式下，教師采取的教學方法往往比較單一，如此就導致課堂氣氛比較沉悶，學生無法對課堂產生濃厚的學習興趣。相比之下，在線上教學期間，教師可對不同的教學方法進行靈活選擇，以此增強教學靈活性。例如，在講解“認識圖形”這部分內容的過程中，教師可以借助線上教學的視頻、動畫播放功能，給學生展示一些生活中比較常見的圖形，以此調動學生的多種感官，讓學生感受到數學知識的趣味性。再如，在講解“位置與方向”這部分內容的過程中，教師可以采取肢體動作和物體直觀展示的方式進行教學，即：教師可以在講解過程，以一個物品為參照物，然后變換自己的位置，然后要求學生說出自己每一次所處的方位。借助這種形式，教師可以將原本抽象、難以理解的知識點，以形象、直觀又比較有趣的方式呈現在學生面前，幫助學生快速理解與記憶，從而取得良好的教學效果。三是，線上教學能夠督促教師對自身的教學理念和教學方法不斷更新。與傳統線下教學模式相比，線上教學有其獨特之處，但這同時也意味著，教師需要學習更多的知識和技能。對于小學數學教師而言，要想順利完成線上教學任務，并且保障教學質量，就需要掌握現代信息技術的使用方法，如，教師需要懂得如何制作短視頻，并且掌握線上互動交流、線上視頻直播、線上搜索教學資源的方法，同時還需要懂得利用各種教學工具，吸引學生的眼球。這對于小學數學教師而言，既是一種挑戰，同時也是一種機會。因為在這種情形下，教師不得不圍繞現代教學設備和教學方法、教學理念展開分析與研究，如此就能夠促進教師各方面能力的提升，這對于教師自身素質的發展非常有幫助。
2疫情背景下小學數學線上教學劣勢
眾所周知，網絡是一把雙刃劍，以互聯網為依托的線上課程亦是如此。在疫情期間，教師利用線上教學軟件，向學生進行線上授課，雖然能夠滿足學生的學習需求，同時滿足教育部門提出的“停課不停學”要求，但這并不意味著線上課程完全不存在劣勢和弊端。事實上，倘若教師無法對線上課程進行有效把控與合理利用，那么最終的教學效果可能差強人意。具體而言，疫情背景下，小學數學線上教學劣勢體現在以下幾方面：
2.1教師角色定位難度較大。不少教師在開展線上教學之前，并未接觸過線上直播相關內容，因為他們在授課過程，會遇到一些問題，如無法確定自己所講的內容，是否受到學生的歡迎，也無法確定學生是否在認真聽課。部分教師為了吸引學生的注意力，采取了一些“網紅”的做法，如使用一些比較流行的網絡直播語言，或者借助網絡直播常用手段，活躍氣氛。雖然這種做法在一定程度上吸引了學生的注意力，但這同時也讓人們對教師的身份產生了懷疑。在人們的心中，教師往往是很神圣的職業，是令人敬佩和尊重的職業。而在線上教學過程，教師采取一些非正常手段吸引學生的注意力，不免讓人對教師這份職業另眼相看。如此可見，線上教學期間，教師的角色定位成為一大難題。
2.2學生的自我控制力不足。線上教學期間，雖然教師能夠利用攝像頭關注到學生的學習狀態，但這種監督觀察的效果比較有限。如部分學生雖然坐在攝像頭的前面，看似在認真聽課，但實則，他們的眼睛可能在看其他地方，或者看其他內容。如部分學生在聽課的同時，刷微博、刷微信朋友圈，甚至看小說、玩游戲等等。在教師無法全面監督的情況下，學生往往難以形成較強的自覺性，如此就直接影響到了最終的教學效果。
2.3師生之間難以進行互動交流。不少小學數學教師在進行線上教學的活動中，為了維持必要的課堂秩序，會對學生采取禁言措施。在這樣的教學活動中，學生只能被動地聽取教師的安排，被動地接受教師講解的內容。久而久之，學生會感覺到課堂非?？菰锓ξ?，從而喪失對學習的興趣。同時，在禁言模式下，師生之間無法形成有效的互動，如此造成學生無法及時向教師進行學習反饋，而教師也無法及時掌握學生的學習情況。雖然部分教師允許學生進行在線提問，但由于學生所提的問題過多，或者教師一味地趕教學進度，會選擇在課后回答學生的問題。如此也導致師生之間在課堂上，缺乏進行有效的互動與交流。
2.4學生的視力受到不良影響。線上學習期間，學生需要長時間面對手機或平板、電視屏幕，這對于他們的視力健康很不利。在不懂得合理用眼，保持科學觀看距離的情況下，學生很容易得近視眼。嚴重的情況下，部分學生甚至會患上眼部疾病，這對他們的健康很不利。
3疫情背景下，提升小學數學線上教學質量的策略
3.1做好思想教育，引導學生重視在線學習。要想提升線上教學效果，教師就需要注重對學生的思想教育，引導學生重視在線學習。具體而言，在授課過程中，小學數學教師可以聯合其他科任教師、班主任教師，給學生制定思想教育目標，強化對學生的德育教育，讓學生意識到疫情期間，線上教學的不易之處，以此激發學生珍惜線上學習機會。
3.2整合教學資源，發揮線上教學的優勢?；ヂ摼W上包含了諸多優質的教學資源，在具體的授課過程中，小學數學教師可以對這些資源進行有效整合，從中篩選出能夠保障教學質量的資源，并且在線上教學過程，向學生進行有效展示，以此豐富教學內容，同時拓展學習的知識面，發揮出線上教學的優勢。例如，在講解“小數的初步認識”這部分內容的過程中，小學數學教師可以從互聯網上下載與“小數”相關的內容，讓學生了解到“小數”在生活中的應用價值。同時，借助生活化的教學情境，教師還能夠幫助學生形成對“小數”知識點的全面認知，以此強化學生的學習效果。
3.3優化教學方法，保障線上教學的質量。線上教學過程，教師可以選擇的方法有很多。在具體的授課過程中，為了保障教學質量，教師則應該對不同的教學方法進行合理選擇。例如，在講解“平移、旋轉和軸對稱”這部分內容的過程中，教師可以采取分層教學的方法，給不同的學生布置不同層次的學習任務，盡可能關注到學生的個體差異性，遵循因材施教原則，確保每一位學生都能夠學有所獲。再如，在講解“認識多位數”這部分內容的過程中，教師可以給計算能力較強的學生，布置實踐練習任務，而針對計算能力較為薄弱的學生，則可以先引導他們圍繞“多位數的概念”展開分析，明確多位數的特征。借助差異化的教學方式，教師可以盡可能照顧到每一位學生的學習需求，從而保障整體教學效果。除了分層教學之外，教師還可以采取翻轉課堂、電子白板等形式進行教學。例如，在講解“三角形、平行四邊形和梯形”這部分知識點的過程中，教師基于翻轉課堂教學理念，引導學生先圍繞教材知識點進行預習，同時要求學生自主完成教師布置的任務。之后，在線上教學活動中，由教師圍繞學生存在的問題展開分析。在翻轉課堂模式下，學生成為了學習活動的主體，而教師則充當著教學引導者的角色，這對于學生學習自主性的培養非常有利。再如，在講解“負數的初步認識”這部分知識點的過程中，教師可以利用電子白板教學方法，向學生直接呈現與負數相關的視頻和畫面，幫助學生以直觀的方式，了解到負數的概念和內涵。如，教師可以給學生展示溫度計上的負數，并且引導學生分析溫度計負數的含義，讓學生對負數相關知識點形成更加深刻的認知與理解。
3.4重視家校合作，鞏固線上教學成果。貪玩是每一位小學生的天性，因而在缺乏教師監督的情況下，家長就需要發揮出自身的監督功能。具體而言，在線上教學期間，小學數學教師應該與學生家長保持聯系，引導家長督促孩子認真聽課，并且認真完成教師布置的課后練習作業。通過有效的家校合作，加強對學生的監督與約束，同時為學生營造良好的學習環境，促進學生學習效果的增強。
4結束語
總而言之，在疫情期間，教師通過線上教學這種方式，能夠保證教學活動正常展開，并且打破以往線下教學在時間和空間方面的限制，幫助學生進行隨時隨地學習。但線上教學也存在一些弊端，對于小學數學教師而言，其想要發揮出線上教學的優勢，就需要采取可靠的措施，對問題加以改進。想必在廣大教師的努力之下，線上教學效果能夠得到顯著的提升。
作者:齊晴晴 單位:南京市高淳區東壩中心小學