前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學開放式教學和學習能力研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著社會的發展、科技的進步，全球范圍內對教育的走向更加關注，對教育教學改革的內容、改革的進程給予了高度重視，研究開放式的教育教學已經成為熱點問題。本文圍繞小學開放式教學的內涵、學習能力的內涵、開放式教學與學習能力的關系、在開放式教學中如何培養學生的學習能力等問題提出了自己的一些看法，希望引起教育界同仁的關注與探討。
1研究背景
“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點……”，為此，更多的研究者的研究就著限于人的全面發展和人的素質的根本提高上。廣大教育工作者從觀念到行為對素質教育的研究進入到一個新的領域。在對中外教育進行比較，研究新的教育思想、教育理念、教育方法、教育教學模式之后，感到問題集中在“封閉”與“開放”上。上百年來捆綁式班級授課制的教學將處于發展中的師生的手腳束縛得失去了自由，教師只能根據教材、課本、教參、知識進行傳程式的、機械化的灌輸，學生只能聽命于教師。這種教育培養出的人才只能適應社會而不能改造社會，嚴重影響了社會發展進程。于是圍繞“開放式的教學”，“培養學生創新精神和實踐能力”，“研討新型教學模式、教學專題”的探索就在教育領域內應運而生。從壁壘森嚴的學科教學中走向開放的現代的多姿多彩的新型教育之花綻放了。
2理論分析
當今，中國在世界將占據什么地位，關鍵取決于人的素質，即國民的創新精神。如何培養學生的創新精神、問題能力、思維的靈活性？開放式教學是一條較好的途徑。
2.1學習能力的內涵。學習能力就是指能勝任學習的主觀條件。這里也包含被動學習能力和主動學習能力。被動學習能力是指外界強迫學習者進行的學習，不是由學習者的主觀需要產生的愿望、興趣、動機而進行的學習，雖然學習者也能夠完成學習任務，但就學習能力的產生而言完全是被動的。多年的應試教育、惟書本論的教學思想指導下培養出來的學生具備的能力，就是教師、家長長期訓練、督促而形成的，學生完全是為完成任務、讓他人滿意，達到即定目標而學習的，在教師和家長的精心呵護下學生形成了過硬的計算技能、分析、推理、演繹技能，也就是過硬的雙基能力（這一點已被世界先進國家認可）。這一能力固然重要，但當今時展之迅速，要求的人才只具備這一點是遠遠不夠的。它要求具備更高、更重要的能力——主動學習的能力。只有這樣才能做到終身學習，跟上時展的步伐。主動學習能力就是學習者能自覺進行學習，主動發現問題、提出問題、解決問題，學習過程是一種愉快的情感體驗、經驗積累的過程，是在模仿前人發現知識的過程中發現新的知識，學習能力的增長是在不斷體驗學習成功的過程中實現的。學習能力的提高是經驗的不斷積累、不斷驗證、不斷升華的過程。
2.2開放式教學與學習能力的關系。上面分析了開放式教學與學習能力的內涵，二者究竟存在什么樣的關系？筆者認為：1）開放式教學為培養和增長學生的學習能力提供有利的客觀條件。認知發展理論的代表者皮亞杰認為：兒童是建構自己認知的主人，兒童是在主動接受外界信息。這些觀點說明，學生具備主動學習的內在條件，教師應根據學生的實際情況，選擇接近學生生活的內容，研究、設計不同的問題情境，使用以利于發展學生的個性和興趣，培養其動手操作能力的教學方法和教學進度。改變一切圍著教師、書本轉的封閉教學模式，將開放的教學提供給學生，使學生能根據自身的需要投入學習，能根據他已有的經驗解決他關注的問題，對于問題解決的過程，不受時間、空間的制約，不受教師的制約，不受校內物質環境的制約，不受預期結果的制約。在這個過程中學生會主動尋找解決問題的途徑、辦法，這就是主動學習能力的體現，只有提供這樣開放的學習方式，學生的能力才能得以增長。2）學習能力的增長可以促進開放思維的活躍，促進開放式教學形式、教學內容的多樣化，豐富開放式教學的內涵。由于開放式的教學給予了學生極大的學習自由，使學生充分行使自主學習的權利，因此，他們主動學習、合作學習、獨立思考的能力大大提高，他們思維活躍，占有的信息量豐富，特別是獲取知識的渠道新穎、多樣，不僅對自身，就是對教師也能提供不可多得的素材，為教師的創造性思維提供火花。使教師在開放式的教學中進一步拓寬思路，解放思想、更新觀念。使開放式的教學更加富有活力，模式更加獨特，更能促進學生學習能力的增長。一個一年級的學生在科技課上看到地球儀立刻聯想到地震、地球上有很多國家，于是教師留了一個開放性作業：回家讓爸爸媽媽講一個關于地震的故事，明天講給大家聽。是學生的信息激發了教師的靈感促使教師教學進一步開放，其結果學生可以從家庭、社會了解更多的信息、拓寬思維，提高能力。
3具體措施
由于在開放式教學中給予了學生發揮主體的自由，學生可以大膽思考、動手實踐、合作研究、可以不受時間的限制，可以走出教室，可以用他們喜歡的方式學習，因而產生極大的學習興趣，產生強烈的好奇心，產生疑問，萌發奇想，創造就會從這里開始。
3.1在開放式教學中培養學生提出問題的能力。1）創設開放性學習內容，培養學生的問題意識。所謂問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創造的起點。要使學生產生問題意識，教學中就要為其提供問題情境——問題的源泉。開放式教學首先研究的就是設計開放性的問題情境，使學生的思維主動、積極、自主地活躍起來，不受任何限制，沒有心理壓力。喚起他們產生問題的是各自的生活經歷、已有的知識經驗、強烈的好奇心和求知欲。為此教師設計開放性學習內容就成為學生產生問題的基本因素。一位教師為學生設計了這樣的學習內容：“老師要買一套經濟適用房，請你設計一套購房方案，預算一下所需錢數，說明理由，我從中選用一個?？匆豢茨膫€方案能中標。”面對這個問題，學生腦中產生的疑問首先是：你有多少錢？要選擇什么地方的？希望住什么戶型、什么結構的？家里有沒有當老師的等等。這時與之伴隨的心理狀態是急于了解清楚，趕快解決問題?？梢娺@一系列問題使學生大腦處于高度興奮狀態，思維的積極性、主動性立即體現在行動上即調查、研究、制定方案上，這樣就使問題的解決得以實現。學生在產生疑問的過程中，運用已有的知識、經驗形成了強烈的問題意識，從而又產生了新的疑問—認為設計的方案還應考慮科學、實用、交通方便、醫療方便等一系列的因素。從一個購物方案使學生產生的若干問題足以窺見其思維的活躍程度，而這種活躍正是當代教育所期望的。2）運用開放的教學方法，培養學生的問題意識。一位教師在月初時出了這樣的學習內容：以小組為單位，調查10戶鄰居一個月內上、中、下旬的水電用量，制成條形統計圖，你能想到什么問題，作出分析，月末完成。這個問題在學習時間上打破了單位時間學習的觀念；在學習的空間上打破了只在教室中讀書本上以文字方式呈現生活內容的做法，讓學生從教室走向社會，從書本走向生活，真正感受生活中處處有數學問題，削減了學生的思維難度；在學習方式上由師生交互走向學生間合作；在學習結果上從惟一答案，走向多個不同的開放性答案。由于教師改變了傳統的就書本論書本的觀念，從生活中尋找接近學生學習實際的內容，打破時空界限，鼓勵學生合作完成，為學生提供了很開放的思考活動，實踐空間，因而才使學生在學習過程中發現問題，動腦分析，產生聯想，形成新的思考——新的疑問。久而久之，在這種開放的教學方法指導下，學生的問題意識會日漸加強，問題能力不斷提高，主動思維就會成為學生的自覺行為，從而提高學習能力。
3.2在開放式教學中培養學生解決問題的能力。1）開放的教學環境為學生解決問題、增長能力創造了先決條件。環境是進行教學的客觀條件，環境的豐富、充實、舒適可以為學生的學習提供愉悅的物質保障，提供思維的最佳途徑。封閉式教學將環境與教學隔離開來，僵死的外部環境窒息著師生們。在學習的過程中他（她）們的目光只能停留在教室、書本、固定的桌椅、看厭了的教學用具（粉筆、尺規及投影儀）上，嚴重忽視了環境是現實生活的反映，而在這真實的生活中處處蘊涵著豐富的數學問題這一事實。將數學的學習與教學環境緊密聯系起來，學生會驚喜的發現，大量的數學問題就蘊藏在他們身邊，用數學的思考方法解決現實問題，他們會產生極大興趣及解決問題的愿望，他們能勾畫出更加寬松、優美的學習環境，這無疑對增強他們解決問題的能力是—個質的促進。教學中教師為學生提供開放的教學環境是指允許學生下座位、出教室尋找他們解決問題的材料，允許他們提出各種問題，允許他們借助學校、家庭、社會現有的素材、工具、信息解決問題，將固有的被認為一成不變的環境激活，使學生在開放的學習環境中，發現問題、解決問題、學以致用、活學活用。2）設計數學開放性問題，促學生解決問題能力的提高。小學數學開放性問題大約有以下四類：答案不確定的數學開放題，條件不完備、結論不確定的數學開放題；條件開放、結論開放、策略開放的數學問題；綜合性開放題。在解決這些開放性問題時，學生重在信息的分析、選擇、加工、處理，重在解決問題的方法、途徑、策略上。簡言之，重在解決問題的過程上，而學生在經歷解決問題的過程中，他的分析、辨析、推理、擇優等能力得以培養，僅舉1例說明：例如，要解決的問題是：學校操場要鋪地磚，預算所需經費。這是一道綜合性開放題，條件、結論、策略都沒有給出，當然結果也就不是惟一的。學生首先要考慮解決問題需要的條件，每塊地磚大小、單價、數量，操場大小，其次考慮如何獲得所需數據，然后還要考慮解題策略，最后考慮經費的預算宗旨，即是從質量、價格、經濟實惠、耐用、美觀等哪一方面來思考。由于要解決的問題就在學生身邊，并不陌生的問題的開放度較大，因而學生需要借助和綜合已有的知識經驗、生活經驗，在教師、學生共同合作下完成，既不感到困難，又有興趣，在闡述各自觀點時教師就能清晰的看到他們分析問題，解決問題的全過程，也即能力增長的過程。
3.3在開放式的教學中培養學生的創新意識和創新能力。在開放式教學中，研究的問題多來自學生的生活和現實世界，其實施大量的依賴素材、教師和校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異。創新意識和創新能力在此萌生出來。一位教師在復習幾何初步知識時創造性的將平面與立體，幾何與應用，測量與計算，數學與生活融合為一體，以“凳子中的數學”為題展示在學生面前，讓學生挖掘其中數學知識的奧妙，誘發學生的聯想，激起他們的創新意識，從而培養學生的創新能力。學生由凳子中包含的數學知識，想到它的制造（用料、油漆、運輸），想到重新改造、廢物利用、等一系列新奇的問題，這無疑就是創造火花的閃現。開放式教學是一種全新的教學方式。需要我們不斷的進行深入的理論研究和實踐探索尤其是在我國推進素質教育的大背景下，關注開放式教學及學生能力的培養就更顯得尤為重要了。
作者:嚴佳佳 單位:江蘇省常州市武進區洛陽中心小學
