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摘要：科學教學質量的核心要指向學生科學素養發展的結果，同時也要指向探究過程中學生的體驗和感受。區域小學科學教學改革把課堂中學生學有興趣、學有動力、學有思維、學有習慣、學有所得作為素養發展的五個觀察視角，將問題探究學習模式作為基本結構，試圖構建區域小學科學“五有”好學堂新樣態。
關鍵詞：小學科學；課堂結構；“五有”好學堂
想要建設高質量教育體系，要求把追求質量作為教育改革發展的核心任務。小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。
一、區域小學科學“五有”好學堂的主要概念解讀
素養發展，指科學學科核心素養的發展。科學學科核心素養主要包括科學觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任四個維度，涉及八個要素為科學興趣、科學知識、科學探究、科學思維、科學態度、創新精神、科學責任、科學能力。學堂，強調課堂是學生學習活動的場所，以學生為主體，以學習為中心，學生的學習活動占據課堂的主要時空。好，指學習過程與結果好，過程強調興趣、動力、思維、習慣等心理活動要素，結果強調素養方面的真實獲得，概括為學有興趣、學有動力、學有思維、學有習慣、學有所得，簡稱“五有”。在好學堂中，“五有”是觀察科學教學質量的視角。
二、區域小學科學“五有”好學堂的基本教學結構
區域小學科學“五有”好學堂，以學生的問題探究為主要線索，教師以學定教，因學施教，教學結構如圖所展示。課堂教學活動中，學生活動是主線，教師活動是輔線，教為學服務。教師“創設情境—活動推進—點撥互動—聯系生活”的教學行為，是為了讓學生“提出問題—自主探究—建構結論—拓展應用”的學習過程真實發生，學生在過程的體驗感受“急切地想知道—投入地搜集證據—驚喜地揭曉答案—自信地解讀生活”是學生學習真實發生的動力與證據，外在問題探究與內在情感需要雙線推動學習進程。下面以《空氣占據空間》的課堂教學為例進行具體說明，教師為了學生能提出與空氣占據空間有關的問題，首先創設活動情境，請兩名學生三次吹瓶中氣球，第一次瓶中分別裝有豆子和水，第二次將豆子和水倒掉，第三次將瓶底打孔。學生在有層次的活動中不斷觀察思考，為什么豆子和水倒掉后瓶中氣球并不能吹大，瓶底打孔后才可以？學生急切地想知道答案，不斷猜想和驗證，思維高速運轉。為讓學生深入探究，教師讓學生借助水等材料，投入實驗觀察活動，為空氣占據空間尋找證據。為讓學生得出結論，教師可以在學生的實驗匯報中適時點撥，學生在多維互動中建構起新的科學概念。最后，為學生能學有所用，教師又提出新活動，設計紙團進水不濕魔術和解決購物袋的空間問題，這時學生自信滿滿，利用所學知識順利地解決了問題。
三、區域小學科學“五有”好學堂樣態及構建策略
（一）學有興趣的課堂樣態
學習初始，學生滿懷期待。學習過程中，學生的注意力被深深吸引，眼睛發亮，神情投入，感官充分參與活動。當學習結束時，學生意猶未盡，覺得怎么這么快就下課了呢？下面是《牛奶的變化》課堂中學生的表現，開課前，學生端坐，眼神中充滿期待。在觀看教師播放的雞尾酒調制視頻時，學生表情專注，眼睛集中在視頻上靜看。在聽教師講述雞尾酒來歷時，學生豎耳靜聽。故事講述完畢，教師讓學生借鑒視頻中的方法進行牛奶+檸檬系列實驗，學生的活動興趣極高，積極參與。課堂學習結束時，教師播放視頻“可樂遇見牛奶”，在觀看的過程中，學生隨著現象的變化發出一陣陣驚呼，紛紛表示一定回家親自做可樂遇見牛奶的實驗。學有興趣課堂的構建策略為，第一，利用實物或多媒體等帶給學生新奇、有趣的情境，喚醒學生的注意力；第二，設計學生能身心參與的活動，同時適時引導，激發學生的求知欲，把外在刺激產生的興趣變成持續的深層學習興趣；第三，對學習活動進行及時反饋，讓學生看到學習的發展變化與意義，對學習不斷有期待產生的興趣。
（二）學有動力的課堂樣態
學生急切地想知道答案時會提出問題，想解決問題時會積極投入探究，在有驚喜發現時會交流匯報，在恍然大悟時會自動得出結論，有自信時會主動解釋現象解決問題，學生的學習行為是背后的學習動力使然。學有動力課堂中，學生愿意上課，積極主動參與，有強烈的學習意愿，有強大的行動力。正如在《空氣占據空間》一課的學習中，因為學生的學習動力強，所以不斷積極地去嘗試、猜測、探究。學有動力課堂的構建策略為，第一，讓學生有安全感和歸屬感。營造安全的心理環境，建立良好的人際關系，讓學生在合作探究中體驗歸屬感，讓安全感和歸屬感成為第一學習動力；第二，讓學生有自主掌控感。在提出問題階段，讓學生自己提出問題，明確學習目標，引導學生自主制訂計劃，鼓勵和幫助學生自我反思，完善計劃；第三，讓學生有自我效能感。在探究階段，教師要幫助學生不斷體驗成功，有成就感和效能感；第四，讓學生有學習意義感。在探究結束后，教師要聯系生活中的現象與問題，讓學生實現知識方法的遷移，同時明確科學學習是有用的和有意義的；第五，讓學生有專注忘我感，忘我地全身心投入探究，體驗發現的喜悅。
（三）學有思維的課堂樣態
思維是科學學科最本質的特征。提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等探究要素都含思維活動，含分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法的運用，在運用思維方法進行探究的過程中，發展思維能力、實踐能力、創新能力以及交流溝通的能力?？茖W學習的互動過程中，師生、生生有行為互動、情感互動和思維互動，情感互動是行為互動和思維互動的基礎，思維互動是互動的核心。學有思維課堂的構建策略為，第一，讓學生真實經歷探究的全過程，在探究活動中學會探究；第二，認知沖突引發學生思維活動。創設與學生原有認知結構不相符的現實情境，讓學生的心理上產生沖突；第三，積極情緒有利于學生思維的擴展。教師對學生要有更多尊重和允許，讓學生帶著積極情緒、情感參與思維活動；第四，鼓勵學生使用多種方式表達。引導學生用圖示符號、矩陣、統計圖表、概念圖、框架圖、思維導圖、模型等表達理解，甚至可以運用身體動作表達，例如幾個學生手拉手可以表達閉合電路；第五，鼓勵學生找事物間的關系與聯系，用系統思維思考；第六，順應學生的思維進階發展規律，讓低年級學生在動手中動腦，中年級學生動手更動腦，高年級學生為動腦而動手；第七，運用項目式學習。在涉及科學責任、科學能力素養維度時，項目式學習讓學生有更多分析、評價、創造的機會，在解決問題中發展高階思維。
（四）學有習慣的課堂樣態
提問、傾聽、質疑、獨立思考、聯系、合作、交流、反思評價等習慣都是長期有效科學探究學習的結果，與科學探究及科學態度素養緊密相關。學有習慣課堂的構建策略為，第一，教師要有效指導、引導。習慣在被動養成期，教師要加強指導，讓學生明確標準規范，必要時教師要示范，同時引導學生看到、體驗到行為習慣帶來的好處，促成主動實施行為的動力。在學生的行為由被動到主動轉化時，教師必須進行鼓勵、引導、強化，及時評估和反饋。第二，在有效的學習活動中強化?？茖W學習習慣尤其是思維習慣要在學生有效探究學習活動中強化，教師要把學習目標轉化成可操作、可評價的學習行為表現，在探究活動中對學生的學習行為進行監控，在學生的有效行為中強化。第三，在有利的支持環境中養成。創設人人做的環境，有利于習慣養成。
（五）學有所得的課堂樣態
學有所得直接反饋科學教學的質量。“得”指學習的結果，科學觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任四個維度素養獲得真實發展，還指學習的過程及體驗，在學習過程中發展起來的興趣、動機、情感以及學習行為習慣。學有所得課堂的構建策略為，第一，對“得”要提前預設。上課前，以終為始，預設“得”的內容，“得”的路徑，“得”的標志，用預設監控“得”的效果。最常用的方式就是設計評價量規。下面是STEM課程《有趣的眼鏡》評價量表，引導學生對學習過程及學習效果進行自我監控。第二，運用多種方法搜集素養真實發展的證據。運用情境測試考查指向主要概念的科學知識的獲得及遷移；運用課堂觀察、作品分析、訪談、畫圖、設計評價、匯報展示等方式對學生的所做、所說、所寫、所造進行分析，推斷學生在科學興趣、科學探究、科學思維、科學態度、科學責任及科學能力等素養方面獲得的發展；通過觀察、訪談等方式了解學生的學習體驗與感受。
作者：錢鳳芹 單位：山東省濟南市歷城區教育教學研究中心
