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摘要：
軟件工程是一門理論與實踐并重的計算機軟件專業核心課程。將軟件工程課程的特點與項目教學法的特點有機結合，提出了項目教學法在高職軟件工程課程教學中的實施方案。項目教學法使教學過程貼近真實的工作過程，解決了教學與實際需求相脫節的問題，實現了學生與就業崗位的無縫對接，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。
關鍵詞：
軟件工程；項目教學法；教學資源庫
軟件工程是計算機軟件專業的一門必修課，講授軟件的基本概念、基本原理、軟件需求分析、系統設計、模塊開發、系統測試和應用維護等內容，是一門理論與實踐并重的專業課程。一方面由于軟件工程的基本概念和基本原理很抽象，學生在學習過程中感到枯燥乏味難以理解。另一方面傳統的教學內容遠遠落后于軟件技術知識領域發展，學生面對規模龐大、復雜度高的軟件，感到無從下手，難以把握。因此，如何提高軟件工程教學水平來滿足現代軟件人才培養需求，已成為擺在廣大教師面前的一個現實問題。項目教學法的應用，對改變教學現狀及培養高素質技能型人才發揮了重要作用。
1項目教學法的概述
項目教學法是基于項目活動的、頗具績效的教學方法。它來源于哈佛大學工商管理學院的課堂教學模式，是以實踐為導向、教師為引導、學生為主體的教學方法。教師根據教學內容和要求，將實際項目帶到教學實踐中，在教師細心的指導和精心的策劃下，學生通過獨立思考或集體協作完成項目的開發與設計。項目教學法具有目標明確、啟發性高、實踐性強和互動性好4個特點。與傳統教學方法相比優勢明顯，主要表現為：能提高教師的創新精神和解決實際問題的能力；能幫助教師理解和突破教學中出現的難題，培養其分析和反思的能力；可以加強師生在教學過程中的互動，使教學更加聯系實際；可以大大減少理論教學與實際生活情境的差距。
2項目教學法的實施方案
項目教學法的實施過程包括講述教學和項目開發兩個階段。以教師傳授理論知識為基礎，學生掌握一定理論基礎知識后，才能參與具體的項目開發。在講述教學階段，教師詳細講述各個知識點，讓學生了解本課程與其他課程的關系，使其知識體系結構連續完整，然后將軟件工程項目引入到教學中。項目實施包括項目研究、項目分析和項目設計三個階段。項目研究主要側重于具體項目的討論，適合于理論教學過程；項目分析是對實際項目和問題的分析，教師從項目庫中抽取一個或多個案例組成模擬分析項目，學生利用所學知識，對項目中特定問題進行分析；項目設計部分側重項目實踐，這是最難、最復雜的部分，教師根據學生的實際情況和課程的教學要求，選擇真實的項目，讓學生們以團隊合作的方式進行軟件開發，這樣學生們不僅可以掌握軟件工程的原理和方法，還可以增強團結協作的能力。
2.1項目實訓環境
項目的實訓環境直接影響學生的學習興趣和學習效果，教學實訓環境的布置應盡可能接近真實的工作場所，使學生盡快了解企業項目開發流程，熟悉項目開發業務，提高項目開發能力。渤海船舶職業學院根據自身的實際，將整個教學場所分為項目分析區、項目開發區、項目評價區和資料存檔區。項目分析區1個項目組5人；項目開發區是項目開發的重點，共分為5個項目組，項目開發總負責人1人，每組小組長1人，組員5人，學生在此區域可將理論知識轉化為實踐學習；項目評價區，對項目整體進行評價與分析；資料存檔區配置書柜，用于存放各種項目的文檔及實習資料檔案。同時還要配備相關硬件，包括50臺計算機（其中1臺作為服務器），打印機2臺。每臺計算機安裝開發項目所需要的開發工具、辦公軟件、數據庫、多媒體教學應用軟件。
2.2項目選擇
選擇好的教學項目是課程教學改革的第一步。一個好的項目應具有以下特征：第一是實用性。選擇的項目應與教學背景相照應，引入生活中的真實項目，可使學生身臨其境，并對所涉及的問題產生“移情”作用。第二是目的性。選擇項目要圍繞教學內容和教學要求，采用項目教學法的目的是讓學生掌握原理、概念，好的項目可以使學生從中發現問題，更好地理解和掌握理論學習中的某一重點和難點，用理論知識解決實際項目中的問題。第三是新穎性。所有的項目都是為學生準備的，檢查項目的好壞最后要看教學效果。項目在保證應有知識含量的情況下，一定要有新穎的內容，引起學生的學習興趣。第四是適用性。根據學生的知識水平，選擇適合學生學習的項目，學生學習起來才比較容易接受。
2.3項目分析
以“學生檔案管理系統”項目為例，教師按照教學要求把項目分解成若干個小項目，并確立每個子項目所應達到的能力目標和知識目標。各個子項目小組根據項目的具體情況，制訂項目計劃，進行子項目討論分析。項目討論分析是項目教學法的重要環節，學生通過項目分析，可以知道本節課的理論知識、操作重點及所要達到教學要求。討論分析過程是學生與學生或學生與教師之間的交流過程，學生在這個過程中是主角，是學習的主動者，而教師則可以啟發引導學生，充當指導者。這樣不僅可以引導學生去思考、去爭辯，解決項目中的特定問題，而且還可以培養學生分析問題的敏銳性和洞察力。
2.4項目開發
以學生為主體，教師為引導，項目開發小組根據項目計劃，確定工作步驟，分階段地完成項目內容。項目小組的每名組員分別擔任項目管理員、系統分析員、程序員、測試員和編輯員。分階段完成子項目，項目小組負責人向教師和學生匯報項目階段成果，并及時進行交流與改進，使項目有序地如期進行。各個子項目體現不同的知識點，最終形成完整的項目。
2.5項目評價
根據理論教學進度，各小組要提交項目計劃書、可行性報告、項目設計報告、項目測試報告、項目總結報告和項目使用說明書，最終將這些報告整理成文檔交給教師，然后對學生進行項目評價。項目考核評價體系共分兩部分：學生自評和教師學生評委會打分。學生自評給學生提供交流的機會，學生介紹自已在項目中承擔的任務，任務完成的過程，遇到的問題及解決方案。教師和5名同學組成評分委員會，對每個項目小組匯總上來的情況、階段性成果等進行檢查和評分，并寫出評語。
3項目教學法的實施效果
采用項目教學法，將教學過程與實際項目有效地結合起來，使學生身臨其境，積極主動地參與項目的討論分析、開發設計、測試維護等工作，實現“做中學、做中教、做中悟”的目標。在此過程中，不但加深了學生對軟件工程理論知識的理解，而且增強了學生的動手能力和解決實際問題能力。項目小組長能夠有效地組織本組成員進行項目制作，認真記錄小組成員的工作表現；各小組成員分工明確，按照項目計劃和進度進行項目開發。通過實施項目教學法，學生對軟件項目的開發過程有了全面的認識，掌握了軟件工程的基本原理、基本概念，并將所學知識應用到具體的實際項目中，對課程的拓展知識也有了直觀的認識。在項目開發過程中同學們積極討論、團結協作，養成了善于思考、深入研究的自主學習習慣，并培養了團隊合作精神。通過“對職業崗位流程和工作任務了解情況”問卷調查發現，80%的學生較好地了解了“程序員”和“測試員”崗位的工作流程和工作任務，學生對未來的職業崗位有了一定認識，為適應未來程序員、測試員工作需要打下了良好的基礎。
4項目教學法的實施
4.1建立項目庫
軟件工程課程采用項目教學法，可根據課程各階段的教學內容和學生實際知識水平，選擇合適的教學項目，并建立項目庫，使項目多樣化。因為每個項目并不能覆蓋全部課程的知識點，所以教師可以在項目庫里確立最適宜的項目。
4.2轉變教學觀念
在項目教學法實施過程中，教師課堂角色發生了變化，由原來的知識傳授者轉變為知識應用的指導者，因此只有轉變傳統的教學觀念，與時俱進，才能適應新教學方法的需要。項目教學法不僅注重教學結果，而且更注重項目實施的過程。在項目開發過程中，教師通過幫助學生進一步理解所學理論知識，不斷提高學生的項目設計能力，培養他們分析問題、解決問題的能力和勤于思考的學習方法，讓學生了解項目設計所運用的知識點，充分調動學生學習興趣，體會項目設計成功的快樂。
4.3調整教學課時
由于項目教學比傳統教學需要的時間長，一節課滿足不了設計項目的需求，因此采用項目教學法就需要調整教學課時，將每周授課學時進行合并，這樣有利于項目的設計。
4.4教師評定成績
項目成績包括平時成績和項目交付成績，分4個等級：優秀、良好、一般、較差。在成績評定時，教師要遵守以下幾點：堅持客觀性、資料可靠實用、計劃完整、設計合理、有創新；結論上重引導、重鼓勵，而非簡單地下結論，可以給學生留有進一步思考研究的余地，不作肯定性的結論。軟件工程課程采用項目教學法后，使枯燥無味的教學變得生動有趣。不僅調動了學生學習的積極性，增強了主動學習的意識，而且培養了學生實際工作技能，提高了團隊合作精神，增進了學生之間的友誼。項目教學法使教學過程貼近真實的工作過程，解決了教學與實際需求相脫節的問題，實現了學生與就業崗位的無縫對接，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。
作者：孫超 單位：渤海船舶職業學院
參考文獻:
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[4]閆麗新.“項目教學法”在高職計算機課程中的應用[D].石家莊:河北師范大學,2013.
第二篇：高職經濟法課程項目教學法淺探
摘要：
此篇文章重點對現階段的經濟管理類專業的經濟法實踐課程教學當中所表現出這各種不足，做出了采取項目教學的方法有效的提升該專業學生使用經濟法相關的理論知識在實踐當中更好的察覺問題、思考和分析問題和解決問題，進而使該專業教育和培養出來的學生能夠具備良好的社會適應能力。
關鍵詞：
經濟法；項目化；應用流程
《經濟法》屬于經濟專業的一項專業技能課程，也是該專業學生在參考會計師考試和注冊會計師必考科目，然而這經濟法課程當中那些繁雜難懂的規律法規和繁亂龐大的經濟法律體系結構，一些講授經濟法課程的教師有時都會感到頭疼，在加上陳舊的教學方法嚴重的缺乏科學合理性，導致專業學生缺乏學習熱情和積極性以及單獨思考問題解決問題的意識，學生在課程學習當中僅僅了解和學習了經濟法的基本理論，完全不具備實踐運用的能力。大部分高職院校當中對經濟法課程不斷進行教學改革，通過運用項目化教學是進行專業教學革新、優化經濟法課程及職業教育培養的切實需求，也是助推教學改革，提高教學質量的有力舉措。
一、簡述在經濟法課程教學當中項目化教學法所包含的內容
在高職院校當中所使用的項目教學法就是讓學生單獨的構建起一個完整的實踐項目教師在其中給予正確的指導來實施的教學行為活動。項目教學方具備‘將項目作為核心、教師作為引導者、學生做為教學的主體’的特點，將陳舊的教師為教學主體，學生被動接收和學習的教學模式進行有效的革新，探索出學生積極參與、自主合作、探究創新的全新教育教學模式。以往的經濟法教學方法將教材的章節作為教學內容的主線，專業課程教師就是依據教材章節當中的各個理論知識點依次的向學生進行講授的教學方法。項目教學方法就是把教學內容設置成為讓學生獨立進行完成和學生主動參與，教師給予正確引導，在實踐當中獲得知識的過程。學生在專業教師的正確引導下將項目作為核心，以實踐工作任務當做依據，努力打造以學生為教學主體，教師為教學引導者的學生自主學習、探討的專業教學模式。
二、項目教學法在高職經管專業經濟法課程中應用流程分析
1.項目教學模式的項目確立階段
項目確立階段就是進行項目教學法的準備時期。教師應依據所要講授的知識內容，專業技能和實踐當中的實際問題相結合，做出單個或者多個項目和任務。所建立的項目當中必須包括課程教學的所有內容，在其中有機的深入各種理論知識點和專業技能，并在項目當中適當的深入職業態度教育、價值觀念教育和情感教育的內容。在確定項目任務難度的時候應依據專業學生具體狀況確定。
2.項目的實施階段
該階段主要為項目教學的實施階段。通常情況下都是由專業教師來確定能夠充分調動學生學習積極性和學習熱情的教學形式，比如，在實踐性方面、以學生感興趣的形式將項目展現給學生。在項目的實際實施階段，教師給予學生適當的引導和幫助，使學生能夠建立起進行項目任務實踐的團隊，可以將班級分為幾個項目小組，或是將一個班級當做項目任務完成的團隊。在向項目小組下達項目任務書，明確項目任務。實踐項目當中所制定的任務難度及教學目標應依據學生實際學習狀況和特點來確定，若是學生還處在課程學習的初期，就要對項目的具體流程及任務進行詳細的說明。在項目團組內部學生通過探討明確各自任務之后真正的展開項目進入到項目的實施階段，學生單獨進行資料的查找、分析、探討和模擬。
3.項目評價階段
在項目的評價階段是該教學模式重要的鞏固時期。在項目任務完成后教師應組織學生對各個項目小組所完成的結果及時的進行評價，同時記錄到學生的考核成績當中。學生評價應采取團隊小組委派代表表述與學生自由表述相結合的形式，教師應給予適當的歸納和評價，并對學生在項目實踐結果當中所表現出來的各種問題進行指出和糾正，并給學生指出今后在學習當中應努力學習的方向。在評價階段詳細流程為：團隊小組分別進行項目成果展示、教師給予客觀評價、團隊小組進行總結和反思。
三、運用項目教學法應注意的問題
1.項目教學中項目的難度不宜太大。
想要在專業教學當中取得更加良好的教學效果，教師應對學生對課程有關法務知識與基礎性理論知識的學習狀況有個充分的了解，也要對班級人數、進行教學所使用的各種設備配置狀況進行充分的考量，繼而提升項目化教學的實際可操作性。除此之外，高職院校近些年以來不斷加大擴招力度，學生綜合素質平均水平逐漸降低，因此在實施項目化教學時應充分考量學生的具體狀況和能力來設置科學合理的項目化教學內容和考核標準。
2.實施項目化教學應和經濟法的其余教學手段互相配合
項目化教學僅是經濟法諸多教學手段當中一種教學方法，以往的教學方法也是有一定優點的，所以我們應取其精華去其糟粕，不斷優化教學方法創新教學形式，與經濟法的傳統教學方法互相配合的來實施。與案例教學對比，項目化教學更加重視項目的課外實踐性、整體性和學生實踐運用能力的培養。
3.制定出科學合理行之有效的考核標準與相關機制
項目化教學的考核方式，尚在探索階段。在項目化教學大綱編寫時就要考慮考核的方式，以適應項目化教學需要，達到項目化教學的效果。項目化教學的考核方式可以用綜合成績(100％)＝項目成績(50%)＋作業成績(20％)＋期末成績(20％)＋平時成績(10％)進行考核。這種評價機制更注重考查學生對項目的理解、項目的操作和結果上。
4.培養項目化教學教師
從事經管專業經濟法教學的教師，應當了解會計、稅務、管理等方面的專業知識，同時了解實際工作中常見的法律問題，不僅能夠幫助學生完成專業理論的系統學習，而且其實務能力和實務素養能夠幫助學生較好完成項目化教學的任務。最大的問題是教師，不具有實務經驗和能力，很難接受和推行項目化教學。
作者：徐東妮 單位：寶雞職業技術學院
參考文獻：
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基金項目：
本文為寶雞職業技術學院2016年度院級科研課題《高職經濟管理類專業經濟法課程多元化實踐教學研究》(課題編號2016098Y)成果之一。
第三篇：高職數字化營銷課程項目教學法研究
【摘要】
本文分析了基于“數字化營銷”課程特點進行項目教學改革的理論與現實意義，提出有針對性的四點有效改革策略。進一步研究了項目教學如何在課程教學中運用以提高教教師的教學水平，激發學生的學習興趣，最終提高學生的職業技術水平和綜合運用能力。
【關鍵詞】
數字化營銷；項目教學；運用
一、“數字化營銷”課程項目教學法改革的意義
高職院校的培養目標是為社會培養輸送高素質的技能型人才，市場營銷專業是與市場緊密結合、實踐性很強的專業，主要以各類中小企業的崗位（群）任職能力要求為目標。“數字化營銷”是一門以網絡為載體、營銷為目的的市場營銷專業核心課程。數字化營銷是信息化時代營銷學科發展的新方向，是一種以互聯網為基礎的新的營銷方式。課程教學內容教學重點是網絡營銷實踐操作，通過實踐操作學習，學生可以運用各類網絡營銷平臺和工具，為企業提供營銷策劃服務。項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交給學生，收集信息、設計方案、實施項目以及評價都由學生自己負責。杜威在其實用主義教育思想體系中認為教學方法應該強調“從做中學”的教學模式，改變傳統的教學模式，對最初的知識理解應該是怎樣做（howtodo）的知識。項目教學法是“我要學”的教學模式，要求學生必須動手，即進行任務，在執行任務中獲得新的知識。高職院校市場營銷學生典型特征表現為能言善道，活潑有余、定性不足，熱愛實踐、善于動手，理論知識學習障礙大。結合高職院校的培養目標和市場營銷學生學習的特點，以及“數字化營銷”課程性質特點的分析，著重培養學生的實踐操作技能、創新能力，使學生在進入企業后能夠很快適應并熟悉崗位需求。將項目教學法與“數字化營銷”課程相嵌合，運用到此門課程的教學中是實踐教學改革的需要。
二、分析教學需求確定教學目標
1．教學理念
“數字化營銷”課程的項目教學改革設計理念是以就業為導向，以學生能力為本位，以企業工作過程的項目設置為載體，學生為主體，教師做顧問與管理，以提高高職生在網絡營銷領域中的職業能力為目標，以業務工作流程為主線，以職業工作崗位的工作要求構建學習內容。引導學生在學習理論知識的同時掌握職業技能，每個子項目均進行過程性考核評價，及時了解學生對知識的掌握程度及運用狀況，幫助學生構建完成相關知識庫。
2．教學內容的設計
教學項目內容的選取和設計直接關系到教學效果的深度與高度，是項目驅動教學能否成功的關鍵。項目內容的選取以教學目標為基準，設計依據由淺入深、由易后難、逐步過渡的原則，結合學生的實際情況，設計有價值、有方向的項目工作任務。項目工作任務以企業典型的工作任務和步驟運作過程為核心，以職業技能培訓和職業實踐意識培養為教學重點。教學過程改革為：由以教師為中心向以學生為中心轉變，由傳統的以教材為中心向以實踐項目為中心改變，由理論講授為中心向以實踐操作為中心轉變，探索以任務為導向的項目實踐教學來提高課程的教學質量，在該教學的實施過程中，教師的主要角色是項目設計者、學習情境的創設者和任務指導者。結合高職院校教育教育理念、學生培養目標和就業方向、當地產業發展需要以及對企業的實地考察和就業信息的反饋，根據項目教學課程改革的要求，融合數字化營銷工作崗位的要求，構建教學內容為第三方B2B電子商務平臺營銷、第三方C2C平臺營銷、營銷導向的企業網站建設、搜索引擎營銷、許可Email營銷、Web2．0營銷、網絡廣告營銷七個部分。
3．教學方法的運用
課程教學時，教師要有針對性地綜合運用多種教學方法引導、激發學生的主動學習意識。教師、學生要從傳統的角色中轉化過來，在教學中教師扮演“導演”，學生扮演“演員”的角色。并根據不同的教學內容，有針對性地采用多種教學方法和手段，和多媒體資源應用相結合，提升學生的行業認知敏感度。
4．教學評價
圍繞高職教學培養高素質高技能應用型人才的目標，體現“學中做，做中學”“教、學、做”一體化的教學理念和模式，以考核學生的綜合技能和職業素質為出發點，綜合運用多種考核方式。
三、“數字化營銷”課程項目教學法的具體應用
1．規范項目的內容，提高項目的高度和加深項目的深度
每個學校應該結合專業學生的認知特點以及企業崗位的技能要求，靈活處理項目教學法，將知識點融入實際技能操作中，實現“教、學、做”一體化，提高項目的高度與深度。例如，部分學生在操作過程中盲目跟著老師做，卻不知道做的目的是什么，運用了什么理論知識點，導致只會機械的操作步驟卻不會靈活運用。培養學生的應用能力和提高其綜合能力是項目教學的實質所在，應規范項目內容，發揮項目教學法的優勢。首先，根據項目教學理念，構建“確定職業崗位、明確崗位能力需要、架構工作任務、設置教學情境、組織項目教學”的設計思路，每個項目實施過程以小組為單位，按照“情景導入、項目設計、教師講解、任務分解、任務實施、任務檢測、項目總結”的教學步驟完成每個項目。通過規范項目教學，對項目進行有效的管理和監控，把項目教學法融入專業建設和課程改革中去。
2．以企業工作崗位為導向，課程教學技術化、職業化
在傳統教學過程中，“理論＋實驗＋實訓”是慣用的教學方法，學生普遍覺得較枯燥，知識晦澀難懂，學習目標不明確，理論知識難以架構成體系。針對課程的教學改革以及不同的學習情境，校企合作進一步體現了課程教學的職業化和技術化的教學理念，同時把理論知識的傳授與職業崗位技術相結合，更好地相互融合，使課程更加規范化與職業化。本著校企合作的原則，課程強調以就業為導向，以企業工作崗位技能為基礎，強調校企合作。課程在開課之初，學生分別以5～8人為單位，分成若干小組，強調每組學生有不同的合作企業、不同的項目背景。在教學中以小組為單位，以不同的項目背景為載體，將教學內容融入實踐項目中。
3．綜合運用多種教學方法和手段，提升學生的行業敏感度
單一的教學方法已經很難滿足學生和教學的需求。項目教學法、講授法、案例分析法、拓展訓練法等多種教學方法和多媒體手段的運用相結合可以激發學生的學習興趣，讓學生在自主學習的過程中收集資料，開展合作學習，分享經驗，以提高學生的行業敏感度。（1）任務驅動教學法。引進企業的真實工作情景，結合理論知識，以完成每一個真實的企業任務為目標。讓學生根據實際工作崗位需要的技能和操作方法進行訓練，在學與做的具體操作過程中提高學習工作技能。通過任務驅動的形式調動學生主動學習和自主解決問題的積極性，并有針對性地將理論知識引入其中，實現理論與實踐一體化的構想。（2）案例教學法。以真實企業實際發生的事項為案例，導入每一工作任務需要掌握的知識和技能，再以學生身邊實例加以講解，使抽象的理論通過淺顯明了的案例變得通俗易懂。（3）以賽促學法。開展與課程相關的知識競賽，要求全班學生必須參加，根據競賽結果設置團體和個人優秀獎，并與學生年度評優及獎學金、助學金評定相聯系，提高學生學習的積極性。
4．綜合運用多種考核方式
本課程采用理論考試與實踐技能考核相結合的終結性考評和過程性考核相結合的考核方式。過程性考核特點是以工作流程為主的學習項目作為獨立的考核單元和期末考核兩種模式相結合的形式。學生每學完一個項目，必須進行該項目的測評，測評合格才能進入下一環節項目的學習。每一個項目的成績按一定的比例計算作為該門課程的考核成績。每個項目成績達標的學生方能參加以工作流程為考核方向的期末考試。項目考核的標準以職業崗位技能操作標準為依據，每個學習項目結合不同崗位標準特點，設定相對應的評價標準。學生可以依據每一階段的項目學習標準，自主地操練工作任務。項目教學法基于學生的綜合實踐操作、運用能力的培養目標，是為培養學生的實踐操作技能能力和綜合運用能力而采取的各種教學手段。在教學過程中要結合不同的項目背景，靈活地采用不同的教學手段。在項目過程中，螺旋上升的專業知識和實踐操作技能的提升有助于學生的專業技術和職業能力以及綜合技能的提升。項目教學方法在“數字化營銷”課程的教學中需要提高項目內容的橫向性和綜合性，還需與其他專業課程相結合，提高項目的橫向關聯性，最終達到更好地提升學生的工作能力與素質的目的。另外，項目教學法的實施教師要結合學生的實際情況和課程的需要有目的地遴選和安排教學內容，并通過企業提供宏觀指導和技術支持等綜合手段來培養學生的創新能力和綜合能力。
作者：余小艷 單位：柳州職業技術學院
參考文獻：
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[2]張波,王艷軍.電子商務專業人才培養中的項目化教學[J].計算機教育,2014,(5):72-76.
第四篇：高職計算機項目教學法改革
【內容摘要】
高職計算機是一門對學生實踐能力要求比較高的學科，高職院校為社會和企業培養實踐型的人才。因此，項目教學法在開展高職計算機基礎教學的過程中起到了重要的作用。所以，本文通過簡要介紹項目教學法的主要特點，以及在計算機基礎教學中實施的原則，提出了在計算機基礎教學中應用的相關策略。
【關鍵詞】
項目教學法;高職院校;計算機基礎;教學改革
項目教學法重視開展實踐教學活動的特點，使其更加符合高職院校培養實踐型人才的目標，也由此使得項目教學法在高職院校各科目教學當中得到了很好的推廣和應用。尤其是對于操作性具有一定要求的計算機基礎教學而言，項目教學法的引入對于其教學中實際問題的解決，鍛煉學生的實際動手操作能力和技巧，培養學生職業技能都有著極為積極的影響。為此，無論是計算機專業的教育者還是學生自身都應對項目教學法提起高度的重視，通過教師合理對項目教學設計、學生積極配合來共同開展計算機項目教學活動，促進項目教學法在計算機基礎專業教學中作用的發揮。
一、項目教學法的特點
項目教學法是以項目為主的教學方式，通過在課堂中對項目的講解，能夠讓學生更好地理解相關的課程內容。因此，項目教學法與傳統教學方法相比，存在著自身的特點。
(一)以學生為中心的教學模式。在傳統的計算機基礎教學中，主要是以教師為中心開展相關的教學活動，從而導致學生參與課題的積極性比較低。而對于項目教學法來講，讓學生成為課堂的主體，同時以講解項目為中心，將課堂中的內容進行串聯，從而能夠使得課堂的內容具有較高的操作性，能夠進一步提高學生的實踐操作能力，更好地參與到課堂中，能夠有效地提高計算機基礎教學的效果。
(二)教師作為教學的引導者。教師在開展教學活動中起到了重要的作用，尤其是在項目教學法實施的過程中，教師應該將課堂充分交還給學生，而自身應該作為教學的引導者。在開展項目教學法的過程中，教師應該對相關的課堂教學內容進行引導，幫助學生更好地了解和研究相關的項目，從而能夠更好地提高項目教學法的教學效果。
(三)將學生的各方面能力充分調動起來。項目教學法能夠通過教師對相關項目的講解，讓學生能夠充分了解相關的項目，在進行項目的研究過程中，對相關的學習內容進行運用，從而更好地完成項目。在這一過程中，能夠充分調動學生的理論知識、實踐能力以及團隊合作等各方面能力，而這些能力都是學生在找工作的過程中需要訓練和培養的能力。因此，項目教學法能夠將學生的各方面能力都充分調動起來。
二、項目教學法在高職計算機基礎教學中的基本要求
為了更好地在高職計算機基礎教學中使用項目教學法，需要對計算機基礎教學進行一定的研究，從而能夠更好地將項目教學法運用到其中。因此，在高職計算機基礎教學中使用項目教學法時，需要遵循一定的課程設計基本要求，主要體現在以下幾個方面。
(一)循序漸進的原則。項目教學法與傳統的教學方法相比還存在很多的不同，因此為了更好地開展計算機基礎教學，需要遵循循序漸進的原則。第一，教師在運用項目教學法開展計算機基礎教學的過程中，需要對相關的教學內容進行分析，然后逐漸在教學過程中采用項目教學法，使得學生能夠有足夠的時間來適應;第二，學生需要對項目教學法進行適應，可以對學生進行一定的培訓，使得學生能夠了解項目教學法的內涵，實施方法，以及相關的內容，從而能夠更好地從心理上接受項目教學法，協助教師更好地開展計算機基礎教學。
(二)滿足教學條件的原則。在計算機基礎教學中應用項目教學法，需要學校給予一定的設備和環境等支持，能夠更好地滿足項目教學法的教學條件，為此可以做到以下幾點:第一，學校需要為項目教學法教學的開展購買相應的設備，例如:在開展計算機基礎教學的過程中，如果運用項目教學法，需要學生進行一定的實踐操作，所以需要購買一定數量的計算機設備，為學生的實際操作提供計算機設備;第二，計算機基礎教學在開展過程中，為了更好地應用項目教學法，還需要具有一定的教學環境，例如:網絡環境的支持，使得學生能夠通過網絡了解相關項目的背景和具體的項目情況，有助于學生提高自身的學習能力。
(三)適度性的原則。根據調查和研究得知，雖然項目教學法能夠在一定程度上促進計算機基礎教學的開展，但是也需要遵循適度性的原則。主要做到以下幾個方面:第一，避免盲目開展項目教學法，這是因為:項目教學法在開展的過程中，還需要學生學習相關的理論知識，因此需要使得理論教學與項目教學法的課時設置比較合理，才能夠充分使得兩種教學方式相輔相成，促進計算機基礎教學效果的提高;第二，在開展項目教學法的過程中，對于選擇的項目難度需要適中，既不能選擇太難的項目進行研究，容易打擊學生的學習積極性;又不能選擇特別簡單的項目，無法更好地促進學生實踐能力的提高。所以需要遵循適度性的原則，選擇難度適中的項目開展項目教學活動。
三、高職計算機基礎教學中實施項目教學法的策略
根據本文的調查和研究顯示，項目教學法與傳統的教學方法存在很多的不同，高職計算機基礎教學在運用項目教學法的過程中，需要遵循相關的原則，滿足項目教學法的實施條件。因此，為了更好地在高職計算機基礎教學中實施項目教學法，可以參考以下幾個方面。
(一)對項目教學法的實施進行全面的管理。在高職計算機基礎教學中實施項目教學法，需要對項目教學法進行合理的規劃和管理，才能夠更好地發揮項目教學法的重要效果。實施全面的管理可以做到以下幾個方面:第一，要對項目教學法的實施過程進行科學的規劃和管理，項目教學法的實施步驟，主要分為課前項目預習，課程項目學習以及課后項目總結等三個階段，因此需要教師對這三個階段進行全面的管理，從而更好地開展教學的各個過程;第二，教師需要對項目教學法的實施過程進行充分把控，更好地維持課堂的教學秩序，幫助學生更好地利用課堂時間，來提高自身的計算機基礎能力;第三，要為計算機基礎教學開展項目教學法提供相應的設備和環境支持，才能夠使得項目教學法能夠獲得良好的開展。
(二)要開展和運用多種教學方法。對于高職計算機基礎教學而言，雖然運用項目教學法是一種新型的教學方法，但是項目教學法在實施過程中，也分為多種教學方法，例如:理論課程、實踐課堂、項目綜合課程以及最終的課程設計等等。所以為了更好地促進計算基礎教學的改革，在運用項目教學法時，需要組織多種方式的教學:一是教師應該對各種項目教學法的教學方式進行充分了解，從而能夠選擇最合適的教學方式開展相關的教學活動，能夠有助于提高計算機基礎教學的教學效果;二是在開展項目教學法的過程中，需要充分尊重學生的意見，從而能夠選擇更加適合學生學習的項目教學法，有利于進一步提高項目教學法在高職計算機基礎教學中的教學效果。
總之，項目教學法作為新時期課程改革所倡導的一種先進的教學方式，其必定具有其他教學方法所無法比擬的優勢作用。因此，就計算機基礎專業教學而言，必須通過對項目教學法特點的深入研究，來努力探尋項目教學法與計算機基礎專業教學的結合點，進而借助項目教學法作用的發揮，將計算機基礎教學改革推向一個新的高度。
作者：劉壯 單位：河北對外經貿職業學院
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