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摘要
英語學科教學工作的開展質量，對于我國中職院校在校學生群體良好有序的成長發展具備深刻的保障和支持作用，本文圍繞項目教學法在中職英語教學中的應用選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關鍵詞
項目教學法；中等職業院校；英語教學；應用
隨著我國經濟社會基本發展環境的快速深刻轉變，我國中等職業院校具體運用的教學實踐工作模式發生了極其深刻且顯著的變化，誘導了項目教學法在我國現有中等職業院校日常教學實踐工作過程中的廣泛引入運用。在中職院校英語學科日常教學過程中應用項目教學法，能夠切實提升我國中職在校學生對應用型英語知識內容的學習掌握水平，促進學生自身綜合能力水平和素質水平實現良好發展。有鑒于此，本文將會圍繞項目教學法在中職英語教學中的應用展開簡要論述。
1中職院校英語教學工作的現狀和問題
隨著我國改革開放事業的持續快速推進，英語學科作為我國現代中等職業院校日常教學工作開展過程中的重要內容，逐漸引起了廣泛關注。在中國于2001年成功加入世界貿易組織之后，中等職業院校在校學生對英語學科教學工作重視力度呈現出顯著的逐漸提升趨勢，并逐步實現了專業性英語學科知識內容在日常學習實踐活動過程中的引入和滲透。受多種主客觀因素的共同影響，我國中職院校學生英語學科學習基礎均較為薄弱，同時也未能切實獲取開展英語學科知識內容學習體驗活動的良好環境，因而要求中職英語學科任課教師切實優化現有的教學工作環境，改良教學方法?，F階段，中職英語學科任課教師在運用項目教學法開展日常教學實踐工作過程中，依然存在著教學目標不明確且教學方法落后等顯著缺陷。在絕大多數中職院校英語學科課堂教學活動的具體開展過程中，教師講授教學行為依然占據著絕對控制地位，直接導致中職院校學生在參與英語學科知識內容學習吸納過程中，始終處于被動地位，不僅無法充分調動學習積極性，也給實際獲取的學習效果造成了顯著的不良影響。
2中職院校英語教學過程中項目教學法的應用特點
與傳統教學方法相比較，項目教學法促進教師實現了基于教學工作實踐手段層次的改良創新，因而在具體化的教學工作環節實施過程中展示了一系列的專有性特點。在具體應用項目教學法開展英語學科日常教學活動過程中，英語學科教學項目通常被視作教學工作具體開展過程中的基本主線，英語教師需要結合具體面對的知識技能性教學內容，建構或者是提供一項或者是多項教學項目任務，并借由完成具體化教學任務項目的實踐方式完成基礎性日常教學工作環節。為切實確保項目教學法在具體的教學實踐應用過程中，能夠順利取得良好的預期教學效果，中職院校英語學科任課教師應當切實加強學生在教學項目任務設置過程中的參與力度，要在充分遵從現行中職院校英語學科教學大綱相關規定基礎上，充分結合中職院校學生在應用學科知識內容學習實踐過程中的主觀需求，設置和開展適當類型的教學項目任務，以此提升中職院校在校學生對英語學科知識內容學習體驗活動的主觀參與積極性，促進中職院校學生在項目教學法的具體運用過程中，實現對英語學科基礎性詞匯知識和語法知識的快速和正確掌握。
3項目教學法在中職英語教學過程中的具體應用策略
在具體開展的中職院校英語學科知識內容教學實踐過程中，想要借由項目教學法的運用獲取良好教學效果，教師必須在全面認識現行教學大綱和教學內容構成體系基礎上，規劃設定覆蓋整體教學工作實踐過程的教學項目體系，與此同時，還要切實結合自身已經具備的教學經驗，以及中職院校在校學生針對英語學科知識內容學習體驗活動提出的具體要求，確定教學項目主題，并借由英語學科知識內容的教學呈現過程，為學生初步介紹基礎性專業知識和就業實踐活動知識。中職院校英語學科任課教師要以學期為單位，結合中職英語學科教學大綱，具體規劃設定本學期內需要具體規劃實施的教學工作項目。在此基礎上，教師要指導中職院校在校學生結合自身具備的專業學習背景和學習需求，具體選取感興趣的教學項目任務，為中職英語學科任課教師具體開展的項目教學方案提供基礎性支持準備條件。在設置具體教學內容過程中，中職英語教師應當充分關注學生的專業課學習需求和就業實踐需求，通過針對性設定和引入相關教學內容，為學生的成長發展提供支持條件。
4結束語
針對項目教學法在中職英語教學中的應用問題，本文具體選取中職院校英語教學工作的現狀和問題、中職院校英語教學過程中項目教學法的應用特點，以及項目教學法在中職英語教學過程中的具體應用策略三個具體方面展開了簡要分析，旨在為相關領域的研究人員提供經驗借鑒。
作者：楊燕 單位：重慶市九龍坡職業教育中心
參考文獻
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第二篇：中職學校計算機項目教學法實踐
摘要：
提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是中等職業學校計算機教學的根本任務。如何在計算機教學中實施項目教學法，提高教學效率，應是計算機教師關注的問題。詳細介紹項目教學法的優勢、在計算機教學中的具體應用以及應注意的問題。
關鍵詞：
中職學校；項目教學法；計算機教學
如何進行計算機教學方式方法改革，促進高技能人才的培養，是各中職學校十分關注的課題。筆者結合教學實踐，嘗試在計算機教學中引入項目教學法，實現計算機理論與實踐有機結合，提高學生動手能力，取得了較好效果，現介紹如下。
1項目教學法的內涵與優勢
項目教學法是在建構主義學習理論和探索性學習與協作學習基礎上發展而來的一種教學方法。這種方法以工作項目作為課程內容的載體，遵循學生的認知規律，按照工作的相關性而非知識的相關性來組織教學內容，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在各個項目任務中，采用靈活開放的教學組織方式。其優勢主要表現在以下幾個方面。
1.1提高課堂教學效率和質量
項目教學法能打破傳統教學中注重學習循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以項目驅動教學任務的完成。采用項目教學法，學生可以更明確地感知學習目標和知識、技能的作用，在完成項目任務的過程中，不斷獲得成就感，增強自信心，激發求知欲望和學習興趣，調動學習積極性，充分發揮教師的主導、學生的主體作用，使課堂教學質量和效果得到大幅度提高。
1.2培養學生分析問題和解決問題的能力
項目教學法能突破傳統學科界限，圍繞項目或單元教學任務，設計出各具特色的教學環境、教學過程和教學技巧。項目教學法強調學生獨立分析探索，學生通過解決實際問題來實現對知識的學習掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。實踐證明，項目教學法可以有效提高學生發現問題能力、分析能力、歸納總結能力、動手操作能力、解決實際問題能力等。
1.3培養學生的自學能力和終身學習理念
項目教學法遵循學生從感性知識到理性知識、從理性知識到實際應用的認知規律，強調培養學生的自學能力。改變學生被動接受知識為主動學習掌握知識，改變學生傳統的學習觀念，由“學會”變為“會學”和“愛學”，極大地提高了學生的自學能力。同時為學生畢業后盡快適應新環境而繼續學習更新知識體系創造條件，培養學生終身學習的理念。
1.4培養學生的創新精神和團隊協作意識
學生在完成項目任務的過程中，需要認真思考、積極探索，相互之間討論、交流，分工協作，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新意識和團結協作精神。
2項目教學法的具體教學實踐
目前，中職計算機教學都是在計算機實驗室授課，在計算機基礎課程中應用項目教學法可以采取以下措施。
2.1設計制訂貼近生活且有操作性的項目
中職學生掌握的計算機知識有限，所以一般由教師設計、制訂項目。在設計、制訂項目時，教師不僅要考慮可操作性，與學生的實際生活緊密結合，還要考慮學生的專業發展，這樣才能為他們日后的發展奠定良好的基礎。比如針對護理專業學生，筆者在講授“曲線繪制工具與漸變填充”這部分內容時，選取的是護理雜志插畫這個項目。要求學生繪制主題明確、突出、醒目；色彩搭配自然、清新，讓人眼前一亮的護理雜志插畫。這樣的項目與學生的專業緊密結合，不僅貼近生活實際，而且可選擇的相關素材也比較多，能夠激發學生的學習積極性。
2.2搜集項目教學所需資料
這一階段是學生按照制訂的計劃收集解決問題資料的過程，這一階段可以培養學生收集資料的方法和技巧。在項目教學中，要為學生提供解決項目問題有關的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻、動畫和案例等。例如：在講授“Power－Point演示文稿制作”這部分內容時，可以先展示一個事先做好的演示文稿《我的家鄉》，讓學生觀看幻燈片和相應的文字介紹，生動形象的動畫效果再加上美妙的背景音樂，無不引起學生的贊美和好奇，這樣就激發了學生的學習熱情，使他們明確了學習目標，為項目任務的完成打下了基礎。
2.3以學生為主體完成項目操作
完成項目操作是應用項目教學法的核心。在學生掌握了相關知識之后，將學生按照自愿原則進行分組，每組4~6人，共同完成項目操作。小組內的每個成員都擔任相應職責，不僅可以鍛煉項目操作能力，還能培養合作意識。值得注意的是，在合力完成項目操作的過程中，教師是引導者，要放手讓學生去嘗試，讓他們帶著實際任務進行學習，這樣不僅可以鞏固他們的已有知識，還能構建他們的新知識。當學生遇到實在不能獨立解決的問題時，教師再適時給予指導，樹立學生的信心。
2.4創建網絡教學資源平臺
創建網絡教學資源平臺，學生可以從平臺上下載或瀏覽豐富的資料以及教師制作的課件、授課錄像等，還有各種題庫和常用的一些軟件，為學生項目學習創造了一個良好的環境。
2.5展示和評價項目成果
項目任務完成之后，還要進行項目展示和評價，為學生搭建一個相互學習和交流的平臺。各小組選派一位代表匯報本組項目完成情況，并與其他組成員交流心得。項目評價可以幫助學生掌握相關知識點、提升操作能力。教師將小組自評和小組互評有機結合，引導學生按照社會崗位要求不斷提升自身素質。
3運用項目教學法應注意的問題
3.1教師要轉變教育教學觀念
在傳統教學中，教師是課堂教學的主導者，教師傳授知識、技能，學生是被動接受的“容器”。項目教學法的實施，促使教師與學生互動，學生成為教學的中心，而教師的職責更多的是為學生提供幫助，激發學生學習興趣，指導學生養成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情境。教師需要轉變教育教學觀念，由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。
3.2教師要采用多樣化的評價形式
評價是項目教學的關鍵步驟之一。評價的形式要多樣化，有自我評價、小組互評、教師評價等。學生是課堂的主體，教師要重視學生的自我評價。學生通過自我評價，不僅可以對自己獲得的成果進行分析，加深印象，還可發現自己的不足之處，主動彌補。教師評價則應關注學生在獲取知識過程中的發展變化以及學生參與教學活動的態度、情感和思維方式，以培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.3教師的指導要恰到好處
在項目教學中，通過組建學習小組，將單獨學習變為合作學習，讓學生合作完成工作任務，體驗成功，學會分工合作。學生在完成項目任務的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。教師要把握好指導的尺度。恰當的提示性指導不但能使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。
作者：謝雨辛 單位：石河子衛生學校
第三篇：中職標志設計課程項目教學法應用
摘要：
中等職業教育的實際目的就是培養出有一定實踐操作能力和較高技術水平的專業性人才，但是從對我國中等職業教育的實際情況分析來看，我國中等職業教育的實際教學方法還不能夠相對有效地實現教學目標。項目教學法是近些年我國中等職業教育學校結合實際教學情況總結出的效率較高的教學方法，本研究將以項目教學法在中職標志設計課程中的實際應用情況作為特例進行詳細分析，通過項目教學法在中職標志設計課程的應用的各方面評價更徹底的了解我國項目教學法在教學應用的進展，為項目教學法更好的應用于我國的中職標志設計課程的教學以及在一定程度上提高實際的教學效率打下堅實的基礎。
關鍵詞：
中職平面設計；標志設計；項目教學法
項目教學法是一種通過將實際的教學內容設置合理的單元或項目，并結合相應的教學內容進行合理的實踐操作，一方面增加了教學過程的樂趣，提高學生學習的積極性和主動性，另一方面將學習和實踐有機地結合，鞏固了學習內容的掌握程度和提升了學生的動手操作能力。但項目教學法我國的中等職業教育的實際應用率還較低，本研究將以項目教學法在標志設計課程的應用作為特例進行介紹，從標志設計課程的項目教學法的理論基礎入手，結合收集到的相關項目教學法在中職標志設計課程應用時的各方面評價，對項目教學法在我國中職標志設計課程的應用做出相對全面、詳細的闡述，為項目教學法更好的服務于我國的中職標志設計課程以及更廣泛的應用于我國中等職業教育教學中提供有力的保障。
1標志設計課程項目教學法的理論基礎
中等職業教育教學的目的就是通過定點、專向地培養出一批有一定的實際操作能力、技術嫻熟的專業工作人員，但是就我國的中等職業教育學校的教學的實際情況來看，我國中等職業教育學校的相關教學方法還存在一定的欠缺，不能夠有效的達到中等職業教育的教學目的。而項目教學法基于科學總結教學的設計內容并進行合理的單元的劃分和結合相對應的教學實踐內容，不僅在一定程度上豐富了教學的實際內容和提升了學生學習的主動性，而且高效地實現了“學用一體”，有效地鞏固了學生對學習內容的掌握程度，也提高了學生的實踐操作能力。所以我國的中等職業教育學校迫切的需要項目教學法來改善我國的中等職業教育教學的實際情況，我們從項目教學法在中職標志設計課程的教學應用中也能清楚的認識到項目教學法對教學質量的改善作用以及項目教學法與傳統教學法的區別。傳統的教學方式多是通過教師的簡單的傳授或講解來實現學生對相關專業知識的了解和積累，被動的學習方式不僅降低了學生探索和學習的熱情，而且也嚴重影響了實際的教學質量，學生對學習的相關內容不積極、主動，而面臨相關專業知識的考試時，平時的一知半解，臨考試前的抱佛腳、啃書本，不僅不能夠通過考試重新對知識點進行系統地學習，而且還會因為考試進一步地喪失學習的信心和興趣。而項目教學的學習方法是鼓勵學生在老師的簡單的指導下依靠之前課堂上學習的相關內容進行一系列的實踐操作，學生在自己動手的過程中對學習的內容進行更深層次的理解和合理的運用，在遇到問題和尋找解決問題的方法的過程中對學習的內容進行了二次加工，使相關的專業知識不再是簡單的文字和老師機械的講解，而是徹底地成為自己的經驗和見解。通過學與用的高效結合，學生也在自己動手操作的實踐中提升學習的興趣，更積極、主動地投入到下一步的學習中。
2標志設計課程項目教學法的實施過程
項目教學法在實際應用中取得了極好的效果，這不僅歸功于它“學用一體”的教學理念，更取決于它在實際應用時劃分嚴謹的具體步驟。項目教學法在具體應用時分為項目選定、項目準備、項目分析等各個步驟，這些一環緊接一環的步驟不僅保證項目教學法的嚴整、周密，而且在具體實施過程中通過下一環節的工作能夠及時反映出上一環節的工作失誤，便于相關教師及時進行簡單調整，充分保證了項目教學法應用于中職標志設計課程的教學效果。
2.1項目選定
項目的選定是項目教學法的第一步工作，也是最關鍵的工作，因為項目教學法在實際應用后其他的所有的工作都是依靠選定的適合的項目展開的。所以相關教師或具體負責的學生組織者在選定合適的項目時必須切實結合學習的具體內容，要保證選擇的項目適合全體學生的學習能力以及相應的實際技術操作能力，但是選擇的具體項目也不能太過容易，要有一定的難度，保證學生在實際應用的過程中能夠充分運用所學的相關專業知識，對遇到的問題進行針對性地分析并及時采取相對有效的措施。
2.2項目實施
將項目選擇法良好的應用于中職標志設計課程中，不僅要保證選擇適當合理的項目，更要切實把握好項目具體實施的每一步。項目具體實施時大致可以分為五個環節，即項目準備、項目分析、創意形成、項目制作和項目總結[1]，每一個環節的工作既是上一環節工作的具體情況的全面總結，又是下一環節工作良好開端的鋪墊，所以我們對待任何一個環節的工作都不能掉以輕心，需要以全神貫注的態度具體實施各個環節的工作以及重視每一處的細節。本研究將對項目實施的五個環節的具體工作進行詳細介紹，以充分了解對項目教學法在我國中職標志設計課程的具體應用情況。
2.2.1項目準備
項目準備工作即相關任課教師和學生對選定的項目而進行的一系列的準備工作。中職標志設計課程中項目教學法的應用時的項目準備工作大多還是依靠相關任課教師來具體展開。在項目正式開始之前，任課教師要向學生詳細介紹本次項目的教學目的和教學要求，并結合學校的實際情況為學生選擇適合的范例從而使學生充分明白本次項目的具體概念。在介紹范例的過程中，教師也可以結合具體情境設置一些合理、有趣的問題，一方面提高學生參與學習的興趣，一方面為本次項目的順利運行做出簡單的鋪墊。在闡釋完相關范例后，教師就向學生展示本次教學選擇的具體的項目以及提出的相關的問題，鼓勵學生就項目的具體運行大膽的展開討論并引導學生進入下一步的工作。
2.2.2項目分析
項目的分析工作需要所有的學生都積極投入到項目的具體實施方案和相關問題的解決措施的討論中，這個工作的重點就是調動所有學生的積極性。這需要任課教師的良好的引導作用以及對學生的表現情況的充分了解，討論的結果沒有明顯的正確與錯誤，只是會有個別同學的思路或方法存在偏差，教師要充分肯定每一位同學的意見并鼓勵同學就相關的標志設計意見發表自己的看法，通過一定的引導幫助學生更好的展開自己的實際設計。
2.2.3創意形成
任何一個實際的結果產生之前，我們都會有無數的天馬行空，但由于遺忘或者他人的否定等我們會篩選出自己認為最為合理的選擇。在中職標志設計課程的項目教學法的應用過程中，我們在就標志設計的情況會進行激烈的討論，在討論期間我們要充分肯定別人的意見以及詳細記錄談論過程出現的各種結果，最后結合所有人的意見以及標志設計的具體想法和實用性等，對所有的結果進行合理的篩選，確定出我們小組最終的標志設計的創意，這其中的工作難免會出現一些摩擦，這需要任課教師和組長對小組情況進行及時的協調從而保障我們下一環節的工作的順利進行。
2.2.4項目制作
項目制作工作相較于前幾個環節的工作，其難度有了一定的降低。在項目制作的過程中，最重要的工作就是小組合理的分工和組員的團結。這兩個工作看似輕松，其實卻對組長的管理能力提出了很高的要求，因為在前幾個環節的工作中，小組的成員之間已經有一定的矛盾產生，而一旦出現分工的不合理就極容易造成項目徹底的失敗。所以教師要重點關注這一環節不同小組的實踐情況，盡量將問題扼殺在搖籃中。
2.2.5項目總結
項目總結的工作其實就是小組的成員就項目實施的整個過程中對自己的表現、小組的表現的具體情況進行簡單的總結，這個總結工作看似對整個項目的運行的具體情況影響不大，卻能夠促進學生在簡單的總結中清楚地認識到自身明顯的不足，這不僅為下一次項目的順利進行提供了有力的保障，而且在一定程度上提升了學生的自我認知能力，更有利于學生的未來和發展。
3標志設計課程項目教學法的實踐評價
3.1從學生角度評價
項目教學法在中職標志設計課程的教學中的實際應用，取得了較為可喜的成績，項目教學法的應用對學生以及相關的企業都有極大的影響。對于學生來說，項目教學法的應用最大的影響就是提高了學生對相關專業知識的學習的興趣和提升了自身實際的動手操作能力。標志設計課程的相關專業知識本來內容較為廣泛和較為枯燥，而項目教學法的應用調動了學生學習的積極性，使他們對于專業知識的掌握程度和熟練度都有了很大的提升。實際動手操作能力的提升為學生將來的順利就業更是打下了堅實的基礎。
3.2從企業角度評價
項目教學法在中職標志設計課程教學的具體應用，使學生更為扎實地掌握了相關的專業知識以及有了較高的實際動手能力，學校學習過程中一次次下項目的具體實踐，也在一定程度上豐富了學生標志設計的經驗。這種種益處，不僅使學生在就業時有了更堅實的保障，相關標志設計的企業在應聘和招攬人才時也有了更充分的選擇。
4標志設計課程項目教學法的實施成效
4.1成功激發了學生的學習興趣
項目教學法在標志設計課程教學的實際應用，使原本枯燥的專業知識具化為生動可感的實際設計，學生完成一次標志設計的項目教學中獲得的成就感極大地激發了學生更積極、努力地學習相關專業知識，充分地調動起了學生學習的興趣。
4.2端正了學生的標志設計、制作態度
教師簡單的課上的強調并不能夠使學生們充分認識標志設計的重要性，而項目教學法中通過選擇適當的項目使學生在自主探索和課外自主查閱資料的過程中，不斷重新定義標志設計的工作的具體內涵[2]，明確設計工作的重要性和設計師的職業素養，端正工作的態度。
4.3培養了學生的團隊協作精神
項目教學法本就是依靠學生之間的小組合作才能夠順利地進行，標志設計更是一項創意碰撞的工作，所以學生通過一次次的項目教學不斷更新團隊的認識和學會更好的與小組成員的交流與合作，切實提高了學生團隊協作的精神。本研究從項目教學法的理論基礎、具體內容、基本特征以及實際應用于教學中而產生的各種有益的影響等各方面進行了詳細地介紹，并以項目教學法在我國中等職業教育學校中的標志設計課程具體應用步驟和實際評價作為相對可靠的理論依據，有力闡釋了項目教學法對我國中等職業教育教學的促進作用以及對實際教學質量的提升作用，為項目教學法在我國的中等職業教育教學中實現更廣泛的應用提供了可靠的參考和依據。
作者：鄭凱中 單位：信宜市職業技術學校
參考文獻
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第四篇：中職語文項目教學法運用
近幾年，隨著我國教育體制的改革，中職語文教學受到了越來越多人的關注，提升中職語文教學效率并激發中職學生對語文學習的興趣，是目前中職語文教學的當務之急。要解決這一問題，引入項目教學法是非常有必要的。在中職語文教學中，要使項目教學法得到更好的應用，首先需要對這一教學方法有足夠的了解。那么，什么是項目教學法？它與傳統的教學方法又有什么不同？項目教學法指的是老師在教學過程中根據教學內容的實際情況，事先設計好相應的教學環境以及活動項目，學生則根據老師設計的項目來完成相應的教學活動。這一教學方法與傳統教學方法最大的不同就在于，傳統教學方法的教學主體是老師，而項目教學法的主體則是學生，并且學生在這一教學方法的指導下需要自主完成老師布置的項目任務。當然，項目任務的組成主要是老師布置的與教學內容有關的關鍵性問題，而在這些問題的解決過程中老師不能直接給出相應的答案，只能根據問題的難易程度提供一定的指導與知識支撐，而學生在項目進行的過程中需要發揮小組合作以及自主探究的精神，才能使任務更好地進行下去。由此可見，項目教學法的運用需要根據實際情況不斷調整與優化。
一、根據教學內容制定行之有效的教學目的與項目計劃
在項目教學法中，整個項目的主體除了學生，就是項目的目的以及項目進行的整個計劃，這是因為老師只有根據教學內容明確了項目的教學目的并制訂了行之有效的教學計劃，學生在項目進行過程中才不至于出現迷茫、不知所措的情況。當然，科學的教學目的以及項目計劃需要有一整套完整的內容，并且具有若干個備用的方案以防止突發事件的發生。為了讓學生可以根據老師所制定的教學目的以及項目計劃來開展相應的活動，教師可以事先向學生展示一些已經成功的項目實例，并且事先給學生做一些展示，從而讓學生更好地明白老師所制訂的項目計劃應該從什么地方入手，自己在實施項目任務之前應該具備哪些基本的技能與專業的知識。而對于學生來說，學生在了解到上述問題之后，需要根據自身情況制定出暫時的工作次序以及初步的實行方案，使得自己可以在后續的小組合作中更好地找到自身的定位，并與小組中其他成員的思想更快地融合。
二、根據學生的實際情況，科學分組、及時調整
和傳統語文教學方法相比，項目教學法的整體結構更加龐大，而它的這一特性使得學生在大多數情況下無法單憑自身的力量來完成整個項目任務。因此，在項目教學法中，小組合作的教學形式是必要的。當然，為了使項目可以更好更快地進行，老師與學生在開展分組工作時應該主動地與對方（包括老師以及合作的其他學生）進行交流與溝通，并且共同協商完成項目的準備工作。這是因為與老師的溝通可以幫助學生更好地了解項目完成過程中必要的專業知識，也可以讓老師及時地了解到學生對這一項目的想法以及該項目中的完成情況。而學生與學生之間的交流，則不僅可以幫助學生之間更好地摩擦出思想的火花，還可以幫助學生更快地找到與自身想法相投同的人，從而更快地完成小組成員組合以及小組任務。當然，小組成員分工在任務剛開始時應該盡快確定，而小組中成員任務的分配可以根據項目任務的進展情況適時地進行調整，從而使得小組項目可以更加順利地進行下去。
三、注重項目成果展示，加強實驗后的思維整理工作
在項目教學法中，項目的實現過程與項目完成后的成果展示工作同樣重要。這是因為項目成果的展示可以讓學生在觀看中發現自身與他人項目的不足與優點，從而幫助學生更好地對自身項目進行改進。除此之外，學生在觀看的過程中實際上也是在沿著他人的思維重新走一遍項目的實施過程，這樣可以幫助學生更好地對自身思維進行整理，從而使得項目教學法的積極作用充分發揮。綜上所述，項目教學法是對學生思維與行動能力有積極影響的重要教學方法之一，老師在教學過程中不僅應該肯定其對學生語文學習的積極作用，還應該在實踐過程中對這一教學方法不斷進行完善，從而使得學生可以在這一教學方法的影響之下獲得更好的發展。
作者：葛書卿 單位：石家莊技師學院