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在教學過程中，教師可以與學生一起討論，提出問題，把問題作為探究的出發點。通過教師有意的創設物理情境，引導學生去挖掘創設出來的物理情境所存在問題，并嘗試用已有的物理知識和生活經驗去解決這個問題。若無法解決，則將這個問題作為本節課探究的出發點，進行實驗探究。在這個過程中，由于是學生自己發現的問題，所以學生會更加有興趣和主動性去尋找問題的答案，學生學習的積極性也就被調動起來了。對于能主動提出合理質疑的學生，教師應在課堂上給予當眾的表揚，鼓勵學生敢于提出自己的見解。例如，在學習蘇科版八年級第三章《光現象》時，教師在上課時可以讓學生先觀察窗外的陽光，問他們看到多少種光的顏色，學生肯定會回答一種光，白光或者黃色光。然后教師再拿出三棱鏡在陽光下照射，就可以看到大約七種顏色，此時學生會產生極大的好奇心和疑問，非常想去弄明白為什么會有這么多種顏色。教師再把學生的注意力拉回課堂，進行光的有關知識講解，就可以收到很好的效果。
二、團隊合作精神和科學態度的培養
在新編的物理教材中設計了幾十個物理實驗，這些實驗大部分都不是個人單獨完成的，而是要學生進行分組實驗?？梢娦抡n標非常注重學生在實驗過程中的交流與合作。因此，在實驗課中，要對學生進行合理的分組安排，讓動手能力較強的學生帶動其他學生進行實驗探究。而且實驗的時間也要安排充足，保證有較充裕的時間讓學生進行實驗探究和相互交流各自的想法，并進行討論。不能因為趕進度而縮短學生探究的時間，在學生還沒有進行充分的思考的時候草率下結論是得不償失的。對實驗課來說，學生進行實驗探究的過程遠比實驗結果重要，因為探究的過程就是學生進行思考的過程，而實驗結果僅僅是個結果。在實驗探究的過程中，要注重學生科學態度的培養?？茖W的探究態度，對學生的綜合思維和價值觀都會有較大的影響。實驗探究過程就是一個培養科學態度的過程，教師應利用好每一個機會來指導學生認真觀察實驗現象，詳細記錄實驗數據。要求學生不能為了遷就統一的實驗結果而修改實驗數據，要有實事求是、具體問題具體分析的科學態度。例如，在蘇科版八年級第四章《光的折射—透鏡》時，研究凸透鏡的成像規律需要比較精確的實驗數據，否則實驗容易失敗。教師在學生做實驗時，一定要給予充分實驗指導，幫助學生完成實驗，同時要求學生實事求是，要在真實的實驗數據的基礎上來做光的路線圖，培養學生的科學態度和嚴謹的精神。
三、理論聯系實際,培養動手能力
在物理教學中注重物理知識對自然現象的解釋以及在科學技術和生活中的運用，提高學生對物理的認識，避免讓學生認為學習物理知識僅僅是為了考試分數，體現物理知識的生活價值和科學價值，激發起學生學習物理知識的興趣。教師可以通過一些課外小制作來拉近物理知識和生活的距離，讓學生加深對科學知識真實性的體會，理解科學與生活，與社會的密切關系，從而大大地激發學生求知的欲望和學習的動力。比如，學習《光的直線傳播》時，可以指導學生制作簡易針孔照相機，以此來加深學生對這部分知識的理解。探究式實驗主要是圍繞實踐展開的，我們在設計實驗時應針對學生的情況，設計一些能調動學生動手積極性的環節。實驗的過程，也不是簡單的由教師在臺上做，學生在臺下記筆記。而是教師引導學生按照實驗計劃動手做實驗，參與實驗的設計、器材的準備與組裝、過程的調試、結果的記錄與分析。培養學生的綜合素質首要目標之一就是要提高學生在物理實驗中的創造性、積極性和主動性。在做物理實驗的過程中，教師可以采取多種實驗探究形式，以此來最大限度地發揮出學生的動手能力。例如，在學習蘇科版八年級第二章《物態變化》時，可以做碘的升華和凝華實驗，先由老師進行實驗演示，再將學生進行分組實驗，讓每個人都動手做做實驗，觀察實驗現象，培養動手能力。
四、結語
總的來說，物理課程絕不是簡單的知識傳授，而是肩負著培養學生探索精神、實踐能力和創新意識的重任?，F代社會對學生的要求也從單一的知識累積轉變為全方位的能力發展。因此，為了學生的全面發展，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識，在物理的教學過程中必須注重學生探究能力的培養，而培養學生探究能力的關鍵又在于物理實驗。教師應給予物理實驗足夠的重視，幫助學生全面發展。
作者：謝君 單位：江蘇省靖江市馬橋初級中學