前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的電影在大學英語通識教育中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、大學英語通識教育教學現狀與問題
如何進行英語通識教育，簡單地說就是開設大學英語通識課供學生選修。然而，目前我國高校開設的大學英語通識選修課在課程內容、課程設置、教學方法、教學手段、考核方式以及教師素養等方面都存在諸多問題。首先，通識教育課程涵蓋的知識面較廣，僅憑大學英語有限的教學內容無法覆蓋通識教育的知識領域。其次，很多大學英語教師仍然使用傳統教學方式，無法充分有效地利用多媒體教學資源，學生參與度低，影響學生對有效信息的接收和理解。第三，大學英語目前的大班教學形式無法滿足通識教育對小班教學的要求，大班教學使得課堂討論、課堂活動以及學生廣泛參與都無法實施。有調查顯示，國內大學英語教學班級人數平均在50人以上，很多英語通識選修課人數也在百人以上。第四，當前大學英語教師基本都未接受過通識教育，普遍存在知識結構不足，不具備跨學科的完善知識體系的問題。相關學者和教師應在教學實踐中不斷探索，尋求更好的教學模式和手段。為此，筆者建議在英語通識課中引入電影，引導學生從趣味性的英語語言學習走向跨學科的其他領域的學習，在扎實掌握英語基礎知識的同時拓寬知識面，培養自主學習習慣。
大學英語通識教育旨在以英語為媒介通過全面展示人類知識，促進學生跨學科、多領域學習，使學生在具備基本英語交流能力后，學習西方文化，傳播中國文化，提高跨文化交際能力和人文素質修養，培養批判性思維能力。如果我們能把英語通識教育課程與以英語為媒介的影像資料結合，定會提高學生的學習興趣和學習效率。因此，筆者提出了在大學英語通識教育教學中結合電影播放的教學原則:廣泛兼容、精挑細選的電影選材原則以及觀學并舉、觀評結合的電影播放原則。選材原則:廣泛兼容，精挑細選。當下科技發展，國際交流日盛，各類英文電影充斥著國內文化市場，這其間不乏有場面震撼、奪人眼球的好萊塢大片;拍攝細致、制作精良的紀錄片;也有色彩鮮艷，畫面唯美的動畫片;探尋歷史、啟迪思想的文藝片;更有充滿奇思妙想、引人入勝的3D科幻巨制……面對如此紛繁的電影資源，廣泛兼容指的是一種開放的選材態度:凡是思想健康，內容積極，與所授課程內容相關，能激發學習興趣、促進內容理解、拓寬思路眼界、啟發學生思維的影像資料，都可作為課堂教學的有利資源加以利用。廣泛選材之后，更重要的是從中精挑細選，取其精華去其糟粕。部分戰爭、動作、警匪片雖故事情節扣人心弦、場面逼真，但可能情節復雜、人物繁多，并可能包含暴力、血腥等負面內容，再加上部分影片語言發音模糊、方音較重、非正式用法偏多等，均不適宜作為教學片在課堂播放。相反，情節簡單且語速適中的動畫片，由名著改編、充滿溫馨氣息的文藝片以及用語規范、發音清晰，集知識性、趣味性于一身的紀錄片是最佳選材對象。其中尤以美國夢工廠、迪斯尼的動畫片以及英國BBC花巨資采用最新的IMAX技術打造的高清紀錄片為首選。而最后一類的3D影片則會受到教學硬件設備的限制，此處也不作推薦。影片選材越豐富，學生越能從更多的角度認識和學習課程，越符合人文精神的培養目的。播放原則:觀學并舉、觀評結合。雖然選材可以百花齊放，百家爭鳴，但所要播放的內容卻得認真篩選，取舍有度。所選影片只有與學習內容高度相關，才能有效地達到教學目的。有的教師播放的影片不僅內容相關度低，而且不具代表性或者語言準確度較差，使得課堂教學中的電影播放完全淪為一種單純的娛樂形式，甚至部分學生出現不愿觀看、講小話、玩手機、睡覺等消極狀態，這樣的英語通識教學不僅沒有給學生任何的知識輸入，還浪費了寶貴的教學時間。Hobbs早在2006年就指出了電影播放中存在的一些常見問題，例如:課前未向學生交代明確的學習要求和學習目的;影片放映過程中缺乏必要的停放、回放、講解、提問或討論;學生看電影的過程中教師休息、走神或是做其他事情;有的教師將播放電影作為對學生學習的鼓勵或獎勵，甚至作為吸引學生選課的主要手段;課后缺乏必要的針對觀影和所學內容的學習及考核任務等。針對以上問題，筆者結合自身的教學實踐，提出了一些解決辦法，認為在電影放映前教師可做到以下幾點:一，布置觀影任務，明確觀影目的;二，明確觀影要求，提出相關問題;三，對重要章節進行暫停，回放和講解;四，觀影結束組織學生就之前的問題進行討論，引導學生把對電影的興趣轉移到對課程內容的學習和理解上來。
三、大學英語通識教育教學中電影應用的方法
下面結合筆者開設的兩門英語通識選修課《希臘神話典故導讀與影視賞析》(以下簡稱《賞析》)和《環球之旅》，介紹幾種實用、可行、易操作且能有效促進通識教育教學和互動教學的方法。第一，教師選材，選擇播放。對于《賞析》這門課，很多學生是出于對古希臘神話的興趣或對英語學習的喜愛而選修的，但他們對希臘神話中的人物、故事情節、英語典故、內涵、文學藝術價值卻并不了解，甚至全然無知。而本門課程涉及的人名、地名眾多，人物關系紛繁，故事情節錯綜復雜，時空跨度較大，對于初學者來說都可能成為學習障礙;再加上選課人數多，教師很難實施個性化教學，部分學生可能產生畏難情緒，陷入學習困境。因此，針對課程中較難理解、容易混淆和比較抽象的內容，教師可自主選材并有選擇性地播放相關影片來輔助教學。例如，介紹希臘神話諸神之時，可引入諸如《驚天戰神》(與戰神阿瑞斯相關)、《海神———奧德賽的詛咒》(與海神波塞冬相關)、《諸神之戰》(與天神宙斯相關)等影片進行片段播放。講到一個鮮為人知但卻又相對重要的人物，如牧神潘(Pan)時，可播放電影《潘神的迷宮》片段來幫助學生理解，強化記憶。最后講到希臘神話中最重要的“特洛伊戰爭”時，可播放影片《特洛伊戰爭》片段來幫助學生理清整個事件的前因后果、涉及的人物、事件及其深遠影響等。第二，學生選材，擇優播放。此方法在于鼓勵學生課前的自主學習。教師可提前兩至三周給學生布置任務:閱讀所要講解的課程內容，查找相關的優秀影片資源，最后經教師審查后擇優播放。例如，講到希臘神話中的大英雄赫拉克勒斯時，有同學提供了美國迪斯尼的經典動畫片《大力士赫拉克勒斯》，影片畫面精美，風趣詼諧，使得所學內容化繁為簡，課堂氛圍輕松愉悅，很受學生歡迎。第三，全民動員，積極參與。此方法比較適合《環球之旅》這門課，該課程涉及知識面較廣，教師對某方面知識體系的欠缺將對教學造成影響。因此，僅憑課本上的文字介紹或教師的課件圖片是很難讓學生充分領略各國自然美景與人文風情的。于是，教師可在第一堂課上根據課本目錄，由同學自愿報名或由教師推選，以個人或小組的形式查找各國的相關影片資料，最后以一段15分鐘的PPT演示來展示之前的查找成果，介紹該國的概況、精品旅游線路、餐飲、住宿、出行貼士、出游攻略等。課堂實踐發現這一方法能充分調動學生的學習積極性，學生也樂于在課堂上同大家分享自己的親身旅游見聞與感受，再輔之相關影片或一些DIY錄像資料，學習效果甚佳。第四，專題觀影，經典回放。對于與課程相關的影片資料，教師可按專題對其進行分類講解和播放，其中一些經典片段還可進行反復回放，讓學生以“精讀”的方式來觀影學習。例如，在講授《環球之旅》課程“澳洲之旅”時，以澳大利亞的旅游熱點“大堡礁”作為一個專題來講解，再輔以由英國BBC精心攝制的IMAX高清紀錄片《大堡礁》和《海底世界》片段播放，不僅是一次視聽盛宴，更可激發學生的學習興趣，開拓眼界和思維，喚起環保意識。而講授國內旅游時，同樣是一組名為《美麗中國》的紀錄片，讓學生在英語的世界里了解外國人眼中的中國之美。
四、結語
關于英語通識教育課中影片的應用方法不勝枚舉，以上僅為筆者在實踐教學中的一些拙見，希望能起到拋磚引玉的作用。然而，教學效果也充分表明，電影是英語通識教學的有效輔助手段，能有效提高學生的學習興趣，促進課堂教學中的師生互動和生生互動，調動課堂氣氛。其次，電影在通識教育課堂上充分發揮了橋梁作用，縮短了學生與所學內容之間的距離，使學習內容通俗易懂，生動形象，便于理解和記憶。最后，多模態教學方式是當代教育發展的必然趨勢，文字、圖像和聲音的共同呈現、互動與傳播已成為學習的有效方式之一。因此，將電影應用于英語通識教育課中，不僅有助于實現通識教育的目的，更有助于順應教學模式的發展與轉變。
作者：丁薇 單位：云南財經大學國際文化教育學院
