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［摘要］隨著科學技術的不斷發展與進步，國家相關部門正式提出了有關人才強國的基本戰略，在這種情況下，對于人才專業能力的要求也有著全新的標準。從客觀角度來說，體育教育本科專業是國家實施人才強國戰略的前提條件之一，在時展過程中承擔著非常重要的歷史角色。在這種情況下，基礎體育教學發展構成了我國體育教育事業發展的主體內容之一，與我國未來青少年的全面發展與進步有著密不可分的關系。
在我國正式進入改革開放的時代之后，相關的文化思想以及教育理念都發生了非常明顯的變化，尤其是在20世紀80年代之后，所有的相關教育事業的改革制度都取得了非常明顯的進步。為了更好地提升我國在國際上的整體地位，同時為廣大青少年營造一個良好的健身環境，相關部門在整個過程中需要重新審視當前基礎體育改革的具體內容。
一、我國基礎體育教育價值取向的變遷
(一)“技能體育”轉向“體質體育”
在我國多年發展進程中由于受政治因素的影響，競技體育教育成為我國體育事業發展過程中的核心內容。“技能體育”這一概念的正式提出為我國體育事業發展提供了全新的道路，也是我國當前體育事業發展過程中的必然結果。如果將技能體育作為衡量發展水平的一個重要標準，那么就需要意識到競技體育整個過程中存在的實際問題。在這種歷史背景的影響之下，基礎學校體育教育的主要目標是培養更多專業化的人才，相比之下，競技運動項目則是當前教學過程中的主要內容。從這個角度來看，技能體育對我國當時綜合國力的發展也帶來了非常明顯的影響，但是在整個過程中出現的明顯的問題就是這些學校在開展體育教育的過程中過多強調競技體育所占的地位，在一定程度上沒有考慮學生體育健康教育發展的重要性。當前社會高度關注的命題———健康問題，尤其是青少年的成長問題引起了社會學家的廣泛重視。在這種情況下，需要考慮到我國基礎體育教育的實際情況，并且結合具體的案例進行不斷反思。改革是我國體育事業發展過程中的一條必經之路，結合我國的具體國情，增強體質的宏大目標就需要集中在基礎學校教育等相關內容方面。早在20世紀70年代左右，有關研究人員就提出了體質體育教育發展的基本觀念，之后的很多會議都對這一課題進行了不同層次的探討。在接下來的發展期間，國內的體育教育價值取向也發生了明顯的變化。
(二)“素質體育”轉向“終身體育”
隨著社會的不斷發展與進步，素質教育的主體地位也逐漸發生了明顯的變化。由于受其他社會因素的各種影響，素質教育并沒有真正落到實處。國外的一些研究人員認為，綜合教育的相關內容應該伴隨人類的一生，在這個基礎之上延伸出了有關終身體育教育的相關價值取向內容。進入到全新的發展階段以后，必須保證當前終身體質在綜合素質培養過程中的主導地位。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確表示在整個發展過程中一定要以學生體育教育為主要的培養內容。在隨后頒布的相關教學大綱中明確指出應該將“健康第一”作為教學的主要前提，圍繞這一群體開展相應的教育工作。從客觀角度來說，終身體育與素質體育應該是人類發展過程中不可缺少的規劃之一，與“健康第一”的發展觀念是互相吻合的?；A學校體育教育改革一定要確保將“健康第一”作為主要的指導思想，只有這樣才可以實現民族發展的重要目標。就我國目前的實際情況來看，基本上從小學到大學都對體育教育課程進行了有效的改革，從這個角度，我們可以明顯地看出學校整體的教育價值取向也已經邁向了正確的軌道。
(三)“終身體育”轉向“人本體育”
終身教育的價值觀將伴隨人類發展的一生，但是我們需要清楚地意識到并不是每一個階段的價值取向都是固定不變的，所以在進行體育教育改革的過程中，可以引進一些國外比較先進的管理經驗以及專業理論，確保真正實現以人為本的教育價值。特別是國家相關部門頒布了有關課程標準的內容之后，明確表示必須秉持以人為本的基本理念。就我國目前的實際情況來看，加強對人類體育教育的改革力度是當前教育工作改革的重點內容之一，也是基礎體育教育改革制度當中最關鍵的一環。
二、我國基礎體育改革制度中相關價值取向出現的具體矛盾
(一)基礎體育教育改革制度中存在兩個基本的矛盾關系
如果將我國在最近幾十年的基礎教育改革進程作為主要的研究對象，我們可以明顯看出一直都存在有關教育問題的爭論，而這些問題的爭論點在于在當前發展過程中是應該從提升體制教育還是技能教育問題上面入手，國家相關部門在制定具體的實施方案時，往往側重于可以在某一特定的基礎之上不斷提高相應的技能教育水平，所以忽視了對體育專業內容的培養與重視，從我國目前的實際情況來看，大多數體育項目集中在競技體育的范圍之內，因此，我國青少年整體的身體素質水平也在不斷下降。進入新時代之后，我國基礎體育的相關教育工作受到了社會其他外界因素帶來的一系列影響。在改革開放之后，相關教育體制的價值取向在社會發展的過程中出現了多層次的碰撞，我們應該以一種包容開放的態度去重新審視當前社會發展過程中存在的主要問題，并且制定相應的改革措施，有效推動基礎體育教育工作的不斷發展與進步。當然，在二者之間仍然會出現非常多的問題，這也是當前研究人員著重分析的主要內容，在2000年到2014年這一階段，我國奧運健兒所獲得的獎牌數量也在不斷增加，在一定程度上反映了我國競技體育水平的輝煌進步，但是在這一階段的青少年體質健康調查中，我們可以明顯地看出我國大部分青少年的健康狀況并不十分樂觀，很多研究人員認為青少年當前的成長狀況也是體育教育的核心內容之一，為什么會出現這種令人矛盾的社會現實呢?毫無疑問，自改革開放之后，我國所開展的基礎體育教育工作都滿足了時展的具體需求，并且及時根據社會的變革與發展進行了相應的調整，很多研究人員也努力找出技能教育體制教育之間的平衡點。除了這些基本的內容之外，每一個時期教育改革工作所呈現的價值取向都會有所不同，這一點需要根據實際情況的變化而進行相應的調整，在某些特定的情況下，還會出現非常激烈的碰撞，我國自新中國成立以來，體育教育工作的價值取向也經歷了不同的階段與變化，而這些內容之間的相互碰撞與交流都促進了我國基礎體育教育的不斷發展與進步。在這一時期之后，我們可以看到體育教育價值取向呈現多元化的發展形式。
(二)分析基礎體育教育改革兩種實際現象之間的沖突
談到應然，大多數研究人員認為必須找出當前發展過程中存在的主要問題，也就是說對當前的發展現狀進行客觀的評價，而實然則是社會發展中具體存在的內容，換句話說，它是對一種客觀現狀的回避，在歷史發展的過程中，這兩個概念之間會出現不可避免的沖突。應然從本質上來說是從理想角度出發，更多的是表達對當前基礎教育價值取向的相關希望條件，換句話說，它并不是一種客觀存在的社會現實，是作為一種精神上的引導而出現的。但是我們不能將這一概念理解為是一種中利性的價值觀念，它是一種針對現實社會的某些現象不滿而產生的改革愿望。從本質上來說，價值主體的多元化發展在一定程度上是為了實現價值追求的多元化發展，也就是說二者之間是一種相互依存的狀態，體育教育的應然價值是對多元化價值的一種融合發展與延伸，是某一特定社會發展狀態下的一種理想化模式。我們必須承認的是在改革開放以來，每一個不同階段的基礎體育教育價值取向都不是十全十美的，可能存在一部分價值取向的內容與其他類型的價值取向出現了沖突，各有優缺點。如果從現代社會發展的具體情況入手，我國基礎體育教育改革并不存在一個統一的標準進行操作，因此需要從不同的角度入手，采取合理的解決措施。在這種社會現實的影響之下，教育改革只能夠參照某一種特定的標準作為衡量依據，只有這樣才可以在最大程度上保證最終價值取向的標準化發展。所以，在當前階段對我國基礎體育教育改革內容進行處理與研究就需要找清各種類型體育教育價值取向之間存在的關系，從不同的角度入手，處理好各個價值取向在社會變革中所占的主體地位，只有這樣才可以確保每一項價值取向所占的比重都能夠趨向于合理的階段。一般情況下，如果在社會發展過程中出現了兩種或兩種以上的價值取向類型，很多研究人員傾向于以另外一種價值取向標準進行判斷。如果從不同的高度審視我國基礎體育教育改革以及社會價值取向的不斷變化與發展，我們可以看出體育教育目標也隨著人類的進步而產生相應的變化。很多研究人員認為這項內容從體育教學的性質方向發生了具體的轉變，從客觀角度來說，在不同的發展階段學校基礎體育教育都會采取不同的價值取向作為衡量標準，在這種情況下，只有處于核心地位的價值取向才真正能夠發揮積極作用。為了給當前體育教學工作的改革注入更加強勁的動力，必須正確審視實然與應然之間的關系，找出價值取向發生變化的必然結果，并且在這個基礎之上進行更加深層次的研究與分析。
作者:興樹森 單位:長春汽車工業高等?？茖W校教師
