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近代職業教育的發展范文1
關鍵詞：高職教育現代制造業對策研究
制造業是一個國家國民經濟和社會發展的物質基礎，也是一個國家綜合國力的重要體現。20 世紀以來，由于現代化技術不斷推陳出新，信息技術、生物技術、新材料技術、能源與環境技術航空航天技術和海洋開發技術六大技術的迅速發展和廣泛應用。新技術、新裝備不斷涌現，使工廠生產發生了巨大變化。這種變化又必然使生產現場的技術操作產生新的特征，同時對技術操作人員的要求也將發生根本性的改變。針對這種變化，作為培養高技能人才的高職教育也將與現代制造業的發展相適應。
1.高技能型人才對現代制造業生存和發展的影響
技能型人才指那些經過專門培養和訓練，具備必要的理論知識，掌握了較高水平的應用技術（經驗技術）、技能和理論知識，并具有創造性能力和獨立解決關鍵性問題能力，主要從事操作和維修的人才。技能人才的狀況影響企業競爭力和產業競爭力，從而影響區域競爭力和國家競爭力。美國、德國、日本等制造業強國制造業發展的歷史表明，技能人才特別是高技能人才是決定制造業發展和競爭優勢的重要要素。高技能人才在企業技術創新鏈中是重要的一環，他們通常工作在生產、技術服務、管理第一線，對企業的技術創新起著重要的作用，他們在企業積累型或漸進型技術創新中起著其他人才無法替代的作用。
2.高等職業教育與現代制造業的關系
現代制造業發展需要高職教育的支持。普通高等教育培
養目標定位是學術研究型人才，中等職業教育層次只能培養初、中級的技術人才，都不能夠滿足現代制造業對掌握新技術的高級復合型技術人才的需要。而高等職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才。因此，為制造業服務的高級技術人才的培養應由高等職業教育來承擔。此外，現代制造業的發展，不斷提出大量緊跟技術前沿的實際問題和更高的人才素質要求。要適應這些要求，高職院校不得不在教學投入、教學內容、教學方法、實訓手段等方面加快改革的步伐和力度，從而推動高職教育的發展。
3.我國高等職業教育應對現代制造業的發展現狀
生產第一線的高級技術人才乃是制造業發展的中堅力量。這類人才的培養是在國家政策的指引下由高職高專院校和企業共同承擔的，經過多年努力，我國在培養高級技術人才方面己取得顯著進步。主要表現在：
3.1 國家十分重視技術人才的培養，從1985 年至今，已出
臺多項政策對高職教育進行政策支持和引導。
3.2 經過多年教學改革的探索，形成多方參與辦學的人才培養方式。企業開始注重人力資源開發，學校也逐步根據市場需求培養人才?，F在，高職院校早已不再是培養高技術人才的唯一場所，企業也不再“閉門造車”。公、民聯辦、公轉民、民辦公助、校企聯辦、組建教育集團、中外合作辦學等多種形式的辦學體制，如雨后春竹般在全國各地發展起來。
3.3 “訂單式”培養，是學校與企業合作的新模式。近年來，這種“訂單式”培養在多個省、市的高職院校中得到廣泛實施和推廣，并越來越受到企業和學校的歡迎。許多制造業企業已經從“訂單式”培養中嘗到甜頭。
4.我國高職教育促進制造業發展問題分析
我國的高等職業教育盡管取得了上述成績，國家也已建立了一些示范基地，但目前制造業所需求的高級技術人才與高職院校培養的畢業生在數量、人才結構、目標定位、創新能力培養等方面還存在一定差距。
4.1 數量上不足。隨著產業結構調整的不斷深入，高技術人才需求量將逐漸攀升，缺口巨大，供給不足。這種供與求的失衡，制約了我國制造業水平的進一步提高。
4.2 人才結構不合理。這種不合理主要表現在兩個方面。一是技術結構偏低，高級以上技工短缺；，二是年齡結構趨于老化。企業技師、高級技師年齡偏高，青年高技術人才嚴重短缺。盡管這幾年國家對培養高技術人才投入不少，但還不可能呈現“立竿見影”的效果。
4.3 目標定位不準。定位不準確，既有高職院校培養目標的模糊，也有學生和學生家長認識的錯位。還有不少高職院校仍沿用傳統的學科本位教育模式，喪失了高職院校特色辦學的宗旨。另外，長期以來形成的重文憑、輕技能、重理論、輕實踐的社會偏見也影響了學生和學生家長在選擇高校時的判斷力。
4.4 缺乏技術創新能力。我國制造業技術創新能力十分薄弱。目前，我國制造業技術來源中，國外技術占了一半多，大部分高新技術需從國外引進，企業自身的關鍵和核心技術的自主開發和創新能力微乎其微。
5.高職教育促進現代制造業發展的對策研究
針對以上現象進行分析，歸根結底是因為我國制造業缺乏大批具有創新能力的高級技術人才。而在高職院校，由于師資力量薄弱、教學內容和方法陳舊、實習實訓基地缺乏等原因，培養不出能為制造業企業更新、改造機器設備的技術創新型人才。面對這種情況，高等職業院校應從以下幾個方面進行教育教學改革。
5.1 更新辦學理念，樹立服務意識。首先應當開展教育思想的討論，轉變“為了辦學而辦學，立足學校辦教育”的傳統觀念，努力實現職業教育“滿足經濟和社會發展需要”的目標。應加強校企合作，加強企業服務意識，實施開放式辦學。應進一步拓展培訓功能，根據市場需要，靈活采取長短學制結合、學歷與非學歷教育共存、職前與職后培訓并舉的多層次、多規格辦學形式。
5.2 建立學習型職業院校，促進院校的能力建設。職業院校應當明確自己的發展目標，并在以下方面作出努力：鼓勵教職員工的自主學習和創新；形成有利于教職員工終身學習的制度和氛圍；構建暢通的信息傳遞和反饋渠道；提倡學習和工作的良性互動；創造合作與共享的校園文化；加強學校與學生家庭和所在社區的聯系，為學習型社會的建設貢獻力量。職業院校應當建立和諧的人際關系、形成具備持續學習能力的專業化團隊。
5.3 優化專業設置，加強課程建設。以市場需求為導向加強專業和課程建設，是高職院校的當務之急。首先按照行業發展需求進行專業設置與布局；其次應從專業所面向的職業工作任務和崗位要求出發，明確培養規格和關鍵能力要求，為學生職業生涯發展奠定良好的基礎。再次按照科學的方法規范課程的開發和實施程序，建立常規的行業調查和工作分析制度，主動獲取專業建設的基本信息。按照職業成長規律構建現代職業教育課程體系，建立符合職業發展規律的、工作過程系統化的課程體系。
5.4 改革教學方法，優化教學組織形式。首先，應當推廣先進的行動導向教學模式。教師按照企業的典型工作任務創設學習情境，讓學生經歷從信息收集、制訂計劃、選擇方案、實施到成果評價的完整工作過程。其次，應推廣以學生為中心的教學方式，通過實現現代教育所倡導的自主學習，促進職業能力和關鍵能力的綜合發展。第三，應當充分利用現代教育技術特別是信息技術手段，降低學生的學習難度。應探索在職業教育中將理論學習、實踐訓練、學習指導和在線學習等融為一體的新型協同學習和協同工作的方式，最大限度地提高學習效果。
5.5 加強職業道德教育，強化職業指導。職業院校應加強對學生的職業理想和職業道德教育，幫助學生規劃職業生涯。應把德育從學校向企業、社會和家庭延伸，增加市場觀念、行業規范和國際標準等內容，為學生順利實現從學校到工作的“社會化”過程提供支持。
5.6 加強實訓基地建設，開發高水平的實訓項目。應將實訓基地建設納入到課程建設的整體工作中。應創建盡可能真實的工作環境，讓學生有機會完成與企業實際工作任務較為一致的學習任務。應充分利用社會、學校和企業各方資源，形成分工合理、相互依存、節約資源和可持續發展的、與地方經濟發展相適應的地方性或行業基地網絡。建立“網絡聯盟學?！?，院校之間組成或緊密或松散式的聯盟組織，實現區域內實訓基地資源共享，協同提供一種或多種教育培訓服務，從而最大限度地發揮各自的優勢。
6.結語
近代職業教育的發展范文2
>> 試論我國職業教育現代性價值的應然取向 我國現代職業教育支撐體系模型的構建 如何構建我國的職業教育體系 世界產業發展動向對我國構建現代職業教育體系的啟示 論我國現代職業教育體系構建的新機遇和新挑戰 試析現代職業教育的現代性 職業教育的現代性探析 法國現代農業職業教育體系及對我國的啟示 關于建設我國現代職業教育體系的幾點建議 我國現代職業教育體系研究的現狀及思考 我國現代職業教育體系的基本特征及建構策略 我國現代職業教育體系的研究 愛爾蘭現代職業教育體系發展歷程及對我國的啟示 我國現代職業教育體系視域下的職普融通研究 我國亟待建立綜合性的職業教育教學標準體系 歐盟職業教育評價體系及其對我國職業教育的借鑒 高等職業教育在構建我國終身教育體系中的對策研究 我國職業教育校企合作法律制度體系構建的有效性分析 全納性職業教育：我國職業教育發展的精神需求 建設我國現代職業教育體系是當務之急 常見問題解答 當前所在位置：l.
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近代職業教育的發展范文3
近幾年來，“現代職業教育體系”備受關注。
現代職業教育體系，意在打通職業教育在教育體制中的斷頭路，同時又有與普通教育體系爭取同等話語權的意圖。其力圖通過構建成熟、完善的現代職業教育體系來整體推進職業教育的頂層設計、制度完善與質量提高。目前，人們探索的路徑大致從學制、規劃角度入手，借鑒國外不同經驗，尋求中國特色職業教育體系的設計與解釋路徑。
回首現代職教體系構建過程，從現有研究與討論來看，可分為三個主要方面：一是政策文本的頒發、解讀與傳播;二是引介與參考國外職業教育體系，如德國、美國、英國、澳大利亞、芬蘭、瑞典、日本、新加坡、中國臺灣等國家和地區;三是梳理中國職業教育學制的發展史，厘清我國現代職業教育體系的理論基礎，規整我國現有職業教育發展經驗。以上討論與研究既包括現代職業教育體系提出的背景、內容、思路、流程，又包括形成的共識、聚焦的點面與尚未釋清的難題。以上討論與研究，概言之，圍繞“為何構建、構建什么和如何構建”三個基本問題展開。
總體來說，我國現代職業教育體系發軔于部分學者與管理者的零散討論，正式提出并進入建設軌道源自于政府建設引領。就時間起點問題，觀點不一。主要有以下幾種：一是1904 年的 “癸卯學制”。二是1996 年《中華人民共和國職業教育法》的頒布。三是2005 年 10月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，……有中國特色的現代職業教育體系?！彼氖?010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，“到 2020 年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、 體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。
筆者認為，“癸卯學制”和職教法的確對于職業教育體系有著非同尋常的意義。但就我國現代職業教育體系的切實提法應該起始于2005年，2010年從政策文本轉向落實。2011年將“現代職業教育體系”納入行動，上升為國家戰略高度，位列“十二五”規劃綱要的各專項規劃中，教育部召開現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會，明確要求2012 年初步形成體系架構。2014年，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》?？梢?，現代職業教育體系正按著分步走的戰略，逐漸朝向2020 年建成“中國特色、世界水準”的現代職教體系目標推進。
至此，整體上類似于道路設計與前期論證階段。政策設計與理論研究者一致認同，現代職教體系歸結為“外部適應性、內部適應性、內在系統自身的協調性”。前者強調適應經濟發展方式轉型和產業結構調整;中者強調體現終身教育理念;后者強調中高職協調發展。分別從社會系統、教育系統和職業教育子系統展開。
系統是有點、線、面、體構成的，形成一個相對穩定的完備的結構。在現代職教體系上，“點”是構成系統的關鍵要素，“線”是要素間的關系和運作邏輯，“面”是線與線之間構成的價值與功能，“體”是面與面之間的邊界與流通。理想上來說，先分后合，從術而道。
本文題目之謂“別議”，是想在以上理論與政策引領的基礎上，發散出一些不成系統的反思，以求拋磚引玉。
首先，要從要素到邏輯，解決現代職教體系中的“體系”問題。就目前情況而言，現代職業教育體系還多矚目于要素及其簡單關系的探討上，如構建從中等到研究生層次的完備教育系統，打通普通教育的立交橋，激發企業行業的熱忱參與等。在探索結構邏輯與運行法則時，多參考不同國家的做法。各國都有屬于自己國家的歷史形成緣由，各國行政體制、經濟發展水平、社會結構、產業結構、福利制度和文化、生活方式不同，不管從“社會本位”或“個人本位”出發，還是從“集中制”或“自由制”出發，各國后期在面對自身職教問題時都采取相互借鑒與補充的方法，形成以某種邏輯為主，其他邏輯補充的相互流通體系。我國目前面臨的社會和職業教育問題，可以學習別國的成熟經驗，但沒有可以完全參考的藍本，所以中國的職業教育問題尚需要“自己解決”。我們亟需綜合化研究，從要素和簡單邏輯線條間的銜接和融通，深入到內部運作邏輯的探討。沒有邏輯，最后的體系只會是一個框。
其次，要從職教到社會，解決現代職教體系中的“職教”問題。第一，西方國家的職業教育體系(如英國)是“市場本位”，主張“社會優先”的國家(如德國)推行“企業本位”，我國推崇“儒家文化”則認定“學校本位”。但是，職業教育的問題不只是教育問題，也是經濟問題和社會問題。關于現代職業教育體系的探討需要從學?；貧w社會，站到更高的國家規劃的層面重新考慮。第二，我們探討職業教育時，歷來使用的詞匯較多的是“服務、滿足、適應”。這沒有錯。但一些人借機有意識或無意識地把處于“服務、滿足、適應”角色的職業教育附帶了價值判斷和等級排序，利用職教功能貶低與俯視職教，視其“位卑”。鮮有討論，社會需要為職業教育做些什么?招生依舊以分數高低論英雄，統招時北大清華等先錄，一本次之，職業院校最后。三六九等的觀念促使社會屢屢出現 “寧為普通教育的草，也不做職業教育的苗”“多一所職業學校，社會上就少一所監獄”等駭人聽聞的習語。職業教育所遭受的冷遇，便是顯性的社會排斥。如若依然存在類如某市長公開講話所訴說的“我承認職業教育重要，需要大力發展，但我依然不會送自己的孩子讀職校”這類語言背后的思想，那么現代職業教育體系不是畫地為牢，便是“階下囚”。從制度到觀念，皆需要社會為職教做些什么。第三，從職校到社會不僅要強調政府、市場的運行主調，更要要求職業教育從關注經濟的發展轉向關注個人生涯發展的全過程，從關注圍繞崗位的職業能力轉向關注支持自我發展、可持續發展的寬泛能力。從這點上來說，“社會本位”和“個人本位”并不矛盾。如今，更需要強調現代職業教育體系內“個人”的發展起點與可持續發展的線路。
再次，要重視“現代”的研究，解決現代職教體系中的“現代”問題?！艾F代職業教育體系”的“現代”二字凸顯了我國職業教育從近代走向現代的自我革新。在整個社會轉型期，人類社會從工業革命以來正親歷一場涉及社會生活諸領域的深刻的變革，舊的傳統社會的思想、觀念、行為依舊刻骨銘心，現代社會新的倫理、社會秩序尚未完全建立，“現代職業教育體系”需要和社會轉型同期進行，就要厘清“現代”在職業教育領域意味著什么?，F代化、現代性的討論汗牛充棟、林林總總。筆者在這里不再贅述，但其中一點無疑，“現代”必然是在面向更加民主、更加科學的道路前進的。更加民主的職業教育體系必須擯棄如上所述的三六九等的分流、分層和特權觀念;“現代”意味著新的袪魅與啟蒙的開始。
言說于此，突覺現代職業教育體系的構建猶如社會城鎮化進程，鄉野文明被冷落、破壞與拋置，城市文明難以輻射、統轄與浸染。如此，職業教育更容易導致像城鎮化過程中出現的大量留守人員和城中村現象一樣，舊時、童年夢中的鄉村已然不在，新的鄰里如同陌路，文明進程尚未完成。到時，就不是小時候的院墻隔開了人心的問題了，而是體制壁壘鑄就了“圍城”。為避免如此，我們需要在國家引領下，啟迪職業教育內部蘇醒力，從以上幾個方面構建。
近代職業教育的發展范文4
1866年左宗棠奏請在福建創辦求是堂藝局，次年改稱船政學堂，自此也開啟了中國職業教育救國圖強、振興民族、艱難前行的歷史征程。船政學堂集合了現代職業教育的全部生長基因和發展元素：辦學理念突破傳統，趨變求新；辦學機制廠校一體，工學結合；辦學模式理實一體，中西融合。時至今日，其獨特的教育模式和辦學思想依然熠熠生輝。實踐證明，船政學堂的辦學實踐不僅開出了近代科學技術文明之花，也結出了人才培養和實業發展之果。
福建船政交通職業學院傳承和弘揚150年前“船政根本在于學堂”的核心價值，工學緊密結合的辦學形式，科技與人文結合的教育形式，人才為本、精益求精的教學理念，并秉承“趨變求新”精神，充分適應現代職業教育體系建設的時代需要，尋求“法治化、民主化、多元化、人本化”的現代職業學校制度建設路徑， 形成了以體制機制創新帶動人才培養工作持續向好的良好局面。
法治化依辦學，優化院校治理生態。學校緊緊抓住福建省深化職業院?！肮苻k評分離”改革機遇，與省教育廳簽署目標管理責任書，省教育主管部門充分放權、盤活資源、精準服務、望聞問切，學校明確目標、真抓實干、精準對接、全面改革。同時，以《求是堂藝局章程》為藍本，依法制定并實施具有現代職業教育特色的《福建船政交通職業學院章程》，建立健全依法自主管理、民主監督、社會參與的職業院校治理結構，并推進“學校法律事務室”建設，對學校依法依章辦學進行合法性審查，實現依章程規范辦學。
民主化推進學校治理，激活多維辦學活力。學校建立健全內部治理結構和運行機制，落實黨委領導下的校長負責制，健全黨委會、院長辦公會議事規則，強化主體責任意識和擔當意識，實行“黨政同責”和“一崗雙責”。建立健全院系二級管理體制，明晰學校是管理主體，系部是辦學主體，充分盤活辦學、用人、財務等自。實施教授治學，籌備建設“教授委員會”，規范學術權力與行政權力運行的邊界，充分發揮教授在學校事業發展規劃、專業建設、科學研究、社會服務等方面的主體作用。開展黨委書記說發展、院長說辦學、分管院長說管理、處室負責人說服務、系部主任說專業、教師說課、職工說崗位等治理活動。
人本化塑造管理理念，增強學校發展動力。學校按照現代大學制度建設的需要，出臺《教育綜合改革方案》《目標管理責任書（2016-2018）》《福建省示范性現代高職院校建設項目規劃》等三大主體文件，探索經營性資產管理改革，為基于資本為紐帶的校企深度融合提供保障，通過人才、服務、技術創新換取校企合作的共贏點，大力推動以校企合作為核心的辦學體制機制創新。學校建立健全績效管理與考核制度，圍繞重大改革項目，建立配套的監督運行機制和辦法，層層傳導壓力，細化工作任務和目標，形成長效機制。
近代職業教育的發展范文5
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近代職業教育的發展范文6
關鍵詞:盧作孚;黃炎培;大職業教育觀
盧作孚(1893―1952)重慶合川人,我國近現代史上著名的愛國者、實業家、教育家和社會活動家。出生于合川以販賣麻布為生的小商販家庭,飽嘗饑寒之苦的童年經歷使他深切體會到下層民眾的生活的艱辛。小學畢業后,因無錢讀書而被迫輟學。受孫中三的民主革命學說的影響,1910年在成都加入,投入到革命救國的運動中。的最終失敗,迫使他再次走上尋求救國真理的道路。1914年他前往上海考察,結識了對他教育思想有很大影響的人――黃炎培,形成他教育救國的思想。然而四川軍閥的混戰打破了他教育救國的夢想,使他認識到依靠軍閥無法實現他教育救國的夢想,進而走上實業救國的道路。1926年8月成立民生公司,“經過二十幾年的發展公司從公司僅有員工45人,船舶總噸位70.6噸,發展到1948年時公司員工8 011人,船舶總噸位58 214噸,年客運120.8萬人次,年貨運7億噸公里。①”這樣的發展速度在當時國內外行業時尚絕無僅有。除了與當時公司科學管理、正確決策有直接聯系外,更重要的是盧作孚職業教育思想在民生公司的成功實施,培養了一大批以愛國、服務社會為己任的高素質的員工隊伍,成為公司發展的核心動力。
黃炎培(1878―1965)號楚南,后改號為韌之、任之,江蘇川沙縣人,出生于世代書香的家庭,少年時飽受儒學熏陶。22歲府試秀才第一名,25歲鄉試中舉人。1901年考入上海南洋公學師從,深受教育救國思想的影響。他聯系教育界、實業界人士發起成立“中華職業教育社”,創辦《教育與職業》雜志,并開辦了一系列職業學校,形成了完整的中國職業教育體系,為中國職業教育理論奠定了基礎。他是中國近代著名的愛國主義者和民主主義教育家,是我國近代職業教育的創始人和理論家,他把畢生的精力奉獻給中國職業教育事業。
一、盧作孚及黃炎培職業教育思想的相同點
首先,都強調大職業教育觀,強調教育與實業的聯系。盧作孚把他的民生公司看作是一所培養人的學校。他曾經說過“自己現在是辦實業的,但實際上是一個辦教育的。幾乎前半生的時間都花在辦教育上,而現在所辦的實業,也等于是在辦教育,是想把事業中全部工作人員培養起來提高他們的技術和管理能力。”②他在辦實業的過程中把教育融合到實業中,按實業的要求發展教育、管理教育,使得民生公司被譽為“社會大學”。黃炎培在1926年提出“大職業教育觀”,認為“辦職業學校的,須同時和一切教育界、實業界的努力溝通聯絡;提倡職業教育的,同時須分一部分精神,參加全社會的運動?！雹?/p>
其次,都強調愛國,為社會服務的精神。盧作孚把愛國主義,服務社會的精神作為公司核心價值觀。通過職業教育,深入到員工的內心,外化為關鍵時刻的愛國主義行動。為了國家利益,舍棄個人利益,甚至不惜犧牲自己的生命,涌現出許多可歌可泣的事跡。黃炎培早在南洋公學讀書時,受教育救國思想的影響。據他回憶“斯時吾師之教人,千言萬語,一歸之愛國……‘中國國民遭受極度痛苦,而不知痛苦的由來,沒有能站立起來,結合起來用自力來解決痛苦。你們出校,必須辦學來喚起民眾’。蔡師這幾句話我永遠記得?！笨梢婞S炎培年輕之時就立下救國救民的志向,并貫穿了他的一生。他認為職業教育的功能就其理論價值而言,在于“謀個性之發展”;“為個人謀生之準備”;“為個人服務社會之準備”;“為國家及世界增進生產力之準備”。
再次,都重視職業道德的教育。盧作孚的職業道德教育是他職業教育思想的很重要的方面主要表現在愛國主義、集體主義、服務社會、艱苦奮斗、愛崗敬業等幾個方面。他提出:“個人為事業服務,事業為社會服務。個人的工作是超報酬的,事業的服務是超經濟的?！奔w主義方面盧作孚十分重視集體的力量,他在集體教育中處處體現集體生活,讓員工在集體生活中接受教育。在愛崗敬業方面,他強調:“其實每一個人不管是農夫,或是工人,只要真正努力,便從自己的地位上幫助了國家。④”關于艱苦奮斗方面他說:“民生公司過去八年的歷史,是全公司人員一致努力從艱難困苦中奮斗出來的歷史?！闭沁@種艱苦奮斗的精神成就了上個世紀三、四十年代民生公司的輝煌。黃炎培的職業道德教育是他職業教育思想的重要組成部分。他把職業道德的基本要求概括為“敬業樂群”。并以之為中華職業學校的校訓。
最后,在教育方法上,都強調從做中學,做學合一,理論與實踐并行。盧作孚在實施他的職業教育時注意從身邊的小事做起,從實際中做起,理論聯系實際,從做中學。他為了加強員工的愛國主義教育在民生公司的船艙、職工宿舍的床單上和辦公樓內墻上寫著“作息均有人群至樂,夢寐勿忘國家大難”“一致克服國家的困難,事業的困難”的標語。通過員工日常生活可以看到、感受到的對員工進行教育。在教育過程中,盧作孚主張“教育的意義,是在教人學習,教人從實際生活中學習。”黃炎培職業教育的原則主要有“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”等。體現在他的實際工作中就是職業學校要附設工廠、農場、商店等,為學生提供實習的場所,課程安排上充分考慮實習的時間強化動手能力的培養,造就適用人才。
二、盧作孚及黃炎培職業教育思想的不同點
由于盧作孚與黃炎培的經歷不同決定了兩個人對救國路線存在著不同的認識。黃炎培受教育救國論影響,因此持有教育救國的思想。而盧作孚雖然也受教育救國論的影響,但在他創辦成都通俗教育館的過程中所遇到的一系列挫折使他認識到“紛亂的政治不可憑依”依靠軍閥無法實現教育救國的理想,進而轉向實業救國的路線。他認為要救國必須發展文化教育,要發展文化教育必先辦實業。
這決定了他們在職業教育上不同的立足點:盧作孚職業教育的立足點是他創辦的實業――民生公司,職業教育的對象主要是公司員工。通過對員工進行職業教育達到“有業者樂業”的教育目的。而黃炎培職業教育的立足點卻是職業學校,教育的對象主要是學校的學生,論述的重點是職業學校教育,更側重于解決“無業者有業的問題?！?/p>
由于他們立足點的不同,決定了他們職業教育的主要目的上的差異。盧作孚的職業教育的宗旨是:服務社會,便利人群,開發產業,富強國家。而黃炎培的職業教育目的則是:使無業者有業,有業者樂業。
三、對我國當代職業教育的啟示
首先,在觀念上應當打破傳統的職業教育只是局限于學校教育,建立大職業教育思想。從職業學校自身來看,加強學校與企業間的合作,認識到從某種意義上講,學生的職業技能、動手能力的高低直接關系到學生能否就業,是職業學校生存、發展的關鍵所在。在課程教材方面,吸收企業中有經驗的員工、專家參與到教材的編寫中來,增加教材的實用性,使教學內容緊跟上企業、行業發展的最新動態。在生源方面,重點應從初高中畢業生上擴大到企業員工的培訓、社會失業人員,一方面可以促進職業教育自身的發展,另一方面,真正做到“無業者有業,有業者樂業”。
其次,在對學生進行職業技能教育的同時,應當注意學生的愛國主義精神、社會責任感、敬業精神的方面的培養。只有當愛國主義,服務社會的精神深入到學生的內心深處,學生在畢業后無論從事何種工作崗位,都會看到自己工作的價值,將自己普通的勞動與企業的發展、對社會、國家的貢獻聯系在一起。
再次,在教學方法上,職業學校加強與企業、社會的合作,適當增加參觀企業生產流程、生產勞動的時間。學會換位思考,從企業需求的角度考慮人才培養模式。在注重學生專業知識、技能培養的同時注意企業文化的核心價值觀的培養。在具體的培養過程中,從身邊的一點一滴做起,注重學生良好的環境的建設。相對于硬件設施來說,軟件環境根為重要。這就要求職業學校的教師、員工本身能夠從自我做起。真正做到“學為人師、行為示范”注意教師自身行為對學生潛移默化的影響。
注釋:
①④劉重來主編.盧作孚社會改革實踐與中國現代化研究[M].香港:香港天馬出版有限公司,2004:233、235.
