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摘要:隨著信息技術快速發展，微課作為新的教學形式在教育行業中得到普遍使用，這也為推動高校體育教學改革提供新的思路與方法。文中以高校體育教學現狀為切入點，分析基于微課的翻轉課堂教學模式在高校體育課堂上的應用，大幅度提高體育課堂教學質量，發揮體育課程提高學生身體素質的作用，奠定學生走上工作崗位的身體基礎。
關鍵詞:體育課程;翻轉課堂;教學改革
1前言
信息化時代對傳統教學目標與方式產生重大影響，需要高校教師調整人才培養策略，引入新的教學方法與模式。微課、翻轉課堂教學方法有效融合信息技術與教學內容，推動教學改革。高等教育中體育教學作為主要組成一部分，直接影響到青年大學生身心健康發展。翻轉課堂與微課教學方法的出現，對體育教學來說是一個契機，把握好教學應用范圍，推動體育教學改革，提高體育課堂教學質量，本文總結歸納如下。
2微課與翻轉課堂教學分析
2．1翻轉課堂教學模式優勢
體育課程具有較強的實踐性，課堂教學時多采用項目教學方法、案例教學法，這種任務驅動式教學方法方便開展自學、探究類教學活動?；诮處熃嵌确治觯蠼處熅哂邢鄳难芯磕芰?，可以制作、及管理相應的多媒體資源，搭建學習平臺等。從學生角度分析，大學生大多都有筆記本或臺式計算機，具備一定信息技術能力及自我約束能力，可以熟練操作各種網絡平臺操作及多媒體資源等，并根據教師要求展開學習活動。在這樣的背景下，教學中實施翻轉課堂教學法具有極強的可操作性。
2．2微課教學模式優勢
體育運動技術種類多，使得學生學習過程中難度較大。微課教學法直觀且形象墻，可以將理論知識與趣味素材融合，降低學生學習難度，激發學習熱情，深化知識記憶，實現全方位覆蓋。體育課堂微課教學法，圍繞某一重點展開教學。同時，體育課程較多，提高體育教學質量。但受到體育課時、安排等因素限制，部分教學難以真實進行。針對這種情況，微課教學方法可以打破這種限制，選擇合適的切入點，將實驗操作視頻播放給學生觀看，學生通過觀看視頻掌握技巧、總結規律，突破重難點學習、提升學生學習能力;此外，微課教學法滿足新課程改革理念的要求，教學設計圍繞體育重難點知識進行，尊重學生主體性地位，發揮學生在課堂上的引導作用。學生利用微課學習法，培養自身分析問題與解決問題的能力，奠定全面落實素質教育的基礎。
3高校體育教學的主要問題
3．1體育課堂程式化
體育教學的主陣地就是課堂，但目前高校體育教學中普遍存在程式化的問題，體現為教師周密細致安排課堂教學各個環節。教學時存在過度嚴格的情況，使得整個課堂缺少趣味性，顯得呆板無趣，學生課堂上主動性不足，造成整個課堂沉悶無趣。程式化體育課堂上教師追求學生統一，強調傳授運動技術與技能，通過強化訓練方式提升運動成績。但基于情感與價值維度分析，程式化體育課堂片面強調訓練成績，并不重視學生個性化發展，不利于實現體育育人的多元化價值目標。
3．2師生溝通不到位
高校體育教學中以教為主、以學為輔，教師主導整個課堂。教師進行教學設計時，并不重視開發學生自主學習能力，影響到體育課堂互動性的提升。隨著高校推進教學改革，強調落實素質教育并樹立以學生為本的教育理念，尤其是信息化水平提升，增加學生獲取體育知識的渠道，這就需要體育教師增加與學生的溝通互動，滿足學生學習需求。
3．3評價體系的問題
高校體育課程考核由期末考試成績與平時成績構成，但平時成績構成比例較小容易被學生忽略，同時這種考核方式停留在表面，并未形成科學的考核體系。在這種模式下學生忽略平時分的獲取，存在考前突擊復習的情況，不重視積累日常體育知識點，造成學生體育基礎不夠扎實，對后期專業知識應用產生嚴重影響，也不利于培養學生學習積極性。體育課程與其他專業課程不同，偏重于理論及邏輯，造成學生培養目標、教學內容等方面標準較低，教師進行課堂教學時，自身也存在知識系統不完善的問題。體育課程考核過程中，基本上沒有考核學生利用體育知識解決實際問題的能力，整個考試范圍較為狹窄，無法提升學生應用體育知識的能力，學生也不重視這個考核，存在敷衍的情況，這也是高校體育考試中作弊現象屢禁不絕的主要原因之一。
4體育課堂引入微課的翻轉課堂模式的措施
4．1教學前準備活動
首先，做好課程內容模塊設計，全面整合與分析體育課程資源，做好教學模塊化建設。重新規劃零散的課程資源，圍繞項目并觀察實際案例完成模塊化設計，使其成為學生自相互學習的優質資源。將課程內容分成6大模塊，每個模塊下面又分為多個微單元，方便學生課余時間利用網絡平臺完成自學，快速掌握與熟悉課程平臺的使用方法。其次，做好微視頻的設計，依據課程內容完成模塊化設計后，同步進行課程視頻化建設以方便學生自學。圍繞知識點錄制微視頻，但為了保證視頻效果，通常長度不得超過10min中，提高視頻的趣味性。最后，需要搭建自主學習平臺，需要教師搭建一個適合自主學習與資源獲取的課程平臺。
4．2具體實施策略
首先，需要做好課前準備。教師利用郵件將學習任務發送過去，讓學生上學習平臺觀看微視頻完成學習。學生自學時利用平臺自帶的論壇相互交流、討論，教師記錄學生的疑難點，提前做好應答準備。而后，做好課堂環節。構建教學情境并引出教學內容，讓學生明白本堂課的學習內容;依據任務情況劃分學習小組，再以個人自愿認領任務。完成相應任務后獲取相應積分。教師開展一對一輔導;各小組展示學習成果，評選出最優秀的一組;小組之間交流屏蔽，持續完善任務;學生提交作業，教師結合具體情況得出任務成績。最后，做好課后輔導。為保證教學效果，課后的知識鞏固和拓展也是個重要環節。學生可登陸課程平臺對不懂之處回看微視頻以達成對知識的固化。
4．3激發學生體育學習興趣
高校體育課堂教學中發揮多媒體教學的優勢，利用多媒體教學設備將體育教材重點內容展現出來，利用這種形象、具體方法活躍課堂氛圍，加深師生互動，提升體育課堂教學質量。另外，與傳統教學模式相比，多媒體教學過程中課堂氛圍更加活躍，省去教師板書時間，提高體育課堂教學效率。另外，教師可以將一些重難點體育知識點轉化成視頻資料，直接在課堂上播放。高校體育課堂通常在校外完成，幫助學生掌握各項體育運動的技巧與方法，但不利于學生掌握與體育活動相關的知識背景，不利于體育素養的提升。高校生受到多媒體影響體現在兩方面:可以激發高校生體育學習興趣，為參與體育鍛煉打下堅實基礎;同時滿足以生為本的教學理念，提高學生參與課堂活動的主動性。如，跳遠訓練時，教師可以抽出半節課的時間組織學生觀看多媒體模擬出的跳遠圖片、視頻，讓學生通過觀看視頻掌握跳遠技巧，而且這種視頻的方式可以吸引學生注意力，手腦并用，實現理論與實踐的融合。校本化體育微課的制作，在結合學生的學情分析、體育教師自身擅長的運動項目以及教學計劃安排分批制作。其次，精確每一個視頻的學習目標，簡化課下線上學生自主學習部分，在制作視頻時，用3～5min的簡短視頻精確概括學習內容，以及重點和難點。最后，小規模投入使用，通過微信平臺、QQ群家庭作業功能視頻，在得到學生反饋后再對視頻進行修改和整理。自制體育微課能夠滿足學生課余學習的同時，對體育教師的知識體系進行一次系統的整理。信息技術在體育教學中的應用對于體育教學來說不僅是資源上的補充，也是教學模式的轉變。
4．4拓寬學生視野，促進學生整體素質提升
體育運動項目內容豐富是多彩，傳統體育教學模式存在局限性，很多項目在操場上無法開展，高校生只能接觸到有限的體育運動項目，會讓部分學生對體育運動產生偏見，不利于增加學生體育知識。高校體育課程中合理運用多媒體技術，通過播放視頻或音頻的方法，豐富體育課堂內容，同時可以拓寬學生關于體育知識的事業?？紤]到多媒體資源快速更新的特點，就可以讓高校生及時了解到最新的體育資訊，有利于培養高校生體育精神。如，短跑技巧教學時，教師借助多媒體塑造“龜兔賽跑”的情況，并設置具體的學習目標與任務，并在多媒體課件中穿插后蹬跑、擺臂等方面的動作。讓高校生可以在短時間內初步掌握短跑技巧，拓展高校生視野的同時，培養與提升他們的身體素質。此外，通過多媒體技術可以充分利用網絡資源進行教學。目前在高校體育教學過程中，老師可以充分利用互聯網的作用，為學生們提供非常優質的資源，通過這種方式在教學過程中可以借鑒優秀的教學理念和方式，對于提升學生的思維能力，拓寬學生的知識面，提升學生的學習興趣都會產生非常積極的作用。通過及時將網上的資源共享給學生，可以讓學生更好地掌握高校體育在世界上的發展情況，通過理論知識與傳統優秀文化的結合，讓學生更好地發現高校體育學習的價值和意義，幫助學生更好地掌握高校體育基礎理論知識。
4．5結合教學實踐制作多媒體課件
教師選擇多媒體軟件進行體育課堂教學，可以激發學生學習興趣與積極性，實現提升學生綜合素質的母體。傳統教學課堂通過教師示范完成動作講解，但這種教學方法無法激發學生興趣，很容易使得他們產生審美疲勞，影響教學質量的提升。隨著進入信息化社會，當代高校生可以說伴隨著計算機網絡成長起來，對于多媒體教學較為好奇，因此體育教師有必要融入多媒體書，選擇適合高校蛇果觀察與學習的二維圖像、三維圖像，使得體育運動項目更為直觀、具體。同時教師也可以選擇動靜結合的方法，借助逼真的畫面與美妙音樂，讓學生快速掌握體育知識，全方位刺激學生感官，激發學習積極與主動性。如，排球基礎教學時，教師將排球運動的?及安利用計算機制作出來，接著利用多媒體技術將排球課件播放出來，讓學生可以清楚觀察排球配合的動作與方法、移動技巧、動作要領等，明白排球運動的正確方法。甚至可以組織學生觀看排球比賽的精彩視頻，激發學生參與運動的興趣，提高體育課堂教學質量。這種方法同樣可以用在其他項目教學上，如乒乓球、籃球、足球等，教師可以選擇陰雨天進行室內教學，充分利用體育課堂時間。此外，學校可以構建自己的資源網，實現體育教學網絡化的目的。整個過程中要做到相關內容:多媒體教學課件中融入體育課所需的理論知識、搜集歸納整理相關視頻資源、定期維護與更新校園網站、有效拓展體育教學課內容，同時需要要在建立資源網構建相應服務系統，并安排在線解答人員，發揮網站的作用。
4．6優化課堂教學評價模式
良好的教學質量與教學質量評價密不可分。創新教學質量評價十分必要，評價體系應建立廣泛的參與之上，參與人群需要不同。不同的評價者在教學過程中所處位置不同，角度不同，評價也自然不同。因此，教學質量的評價，也應該將從前的單一評價糅合起來，進行綜合評價。將不同層次，不同角度的評價結合起來。體育教師選擇不同的評價方式，結合學生情況將各種評價方式結合起來考慮，包括學生互動、學生自評、教師評價等。同時還可以綜合校內、校外評價方式，融合個體教學質量評價與學校集體教學質量評價等，使得整個教學質量評價體系科學合理，做到公平公正，科學有效。信息反饋是教學質量評價的重要組成部分，在評價完成之后應該及時進行反饋，只有讓評價者認識到自己教學工作中的優勢與不足，才可以進行改善，真正提高能力水平和教學水平。還可以比較評價者的結果，讓評價者互相學習，不斷完善自己，全面提高教學質量。當然最重要的是向被評價者反饋，可以幫助被評價者分析其中原因，如果被評價者不滿意評價結果，可以利用座談方式向評價者了解具體標準與情況，接著將座談結果反饋給被評價者。同時重視集體評價與個人評價，還要重視學習過程評價與結果評價，教師需要選擇各種評價方法，融合多種評價內容。
5結語
總而言之，體育課程引入翻轉課堂教學模式，可以顯著提升課堂教學質量。學生可以控制學習節奏，并在課堂上解決疑問，從教師及同學處得到幫助;教師則可以開展一對一指導學習，拉近與學生之間的關系。但同時要求教師具有較強的教學設計與信息化水平，教師的重要性愈發凸顯出來。新教學模式的應用要求教師積累經驗并構建適合大學生的翻轉課堂教學模式，促進課堂教學質量的提升。
參考文獻:
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作者:袁麗 陳玉容 黃瑩儀