前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的普高數學教育教學模式轉變淺析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
數學學科的學習需要一個循序漸進的過程，在數學教學當中，主要是對學生數學思維的培養以及數學問題的思考方式的教學，所以要求學生的學習方式有所轉變，由被動學習轉變為主動學習，本文通過對普高數學教育模式的分析。探討其教學方式的轉變方法。
關鍵詞：
一、引言
《普高數學課標》提出：高中數學課程目標之一就是“通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程”;倡導積極主動、勇于探索的學習方式。因此，我認為根據《課標》應當改變教與學的方式。
二、提高學生自主學習意識
在數學的學習當中，要求學生既要對數學的原有知識進行系統的學習，又要形成良好的數學思維習慣，由被動學習轉化為自主學習，學生在數學中的被動學習指的是，學生通過教師的教學進行學習，而沒有在學習過程當中產生自己的想法，這種學習的方式就屬于一種沒有自己獨立思想的被動學習方法，屬于一種接受性學習。被動學多是將所學的知識通過灌輸的方式給學生，并且探索能力不強，學生在這種學習的過程之下，一般僅僅只是對教師原有的知識進行理解，而主動探究而不一樣，其是在原有的知識上舉一反三，探索新的問題，這種教學方法是讓學生在教師的教學基礎之上，加入自己的想法，然后根據自己的想法發現問題并且提出問題和解決問題，而學生解決問題的過程就是自主學習，體驗過程，感受挫折，品味生活，享受成功。比如教師在對學生講述《集合》這一章節內容時，教師可以將原有的理論知識灌輸改為學生自己探索，比如在解釋并集與交集這一知識點的過程當中，課本上的解釋是“由所有屬于集合A且屬于集合B的元素所組合的集合叫A與B的交集”、“并集是由所有屬于集合A或屬于集合B的元素所組成的集合”所有展開教學設計，畫兩個相交的圓，然后將圓分別分為圓A、圓B，將其相交的部分設為R，然后讓學生們找出其中的關系，學生們通過教師的問題展開思考，很快就會明白，R是圓A、圓B的交集，A、B、R就屬于并集。
三、由單一學習轉變為合作學習
在我國的高中的數學學習當中，由于應試教育的影響，學習上存在著很多的競爭問題，以至于學生在學習的過程當中僅僅重視個人學習，沒有重視團隊協作學習。同學之間把對方作為競爭對手，在如此競爭意識被扭曲的學習環境當中，不利于數學知識的探索和提高。無論是對于哪一門學科的學習而言，不管是作為實踐學習還是學術性的理論學習，團隊合作的學習方式總是比個人學習的方式取得的學習效果要有利的多，在小組學習的形式當中，我們可以通過不同思維的碰撞把握自身的學習與發展，也可以通過小組間同學的互相競爭來作為自己學習的動力，并且小組學習也有利于將各種思維的碰撞相融合，而在學生未來的發展當中則被看做是團隊意識。合作交往是作為過程展開的，具體概括為“傾聽、交流、協作、分享”。比如教師在講述《空間幾何體三視圖》的過程當中，僅僅憑借教師的課堂講述是無法讓學生正確的理解三視圖的，所以需要讓學生進行小組合作學習，由教師布置教學任務，可以讓學生選擇生活當中的任意一樣幾何體物體，然后描繪出其三視圖，課堂時間短，學生們得到任務之后就會尋找周圍的幾何物體，比如長方體狀的筆盒、圓形乒乓球、正方形的講臺等，學生們親身通過不同方向的觀察，然后將自身觀察到的圖形進行描述，在教師的指導下完成教學任務，這樣學生就會對其影響更加深刻，然后在遇到困難的時候也可以請教老師，比圖球體的三視圖是什么？球體三視圖比較特殊，教師就可以告訴學生。增加學生對其印象，比如在看到乒乓球的時候，就會想到“球體的三視圖都是圓”。在課堂上的合作交往可以體現為：一種是教師與學生進行合作學習，通過教師教，學生學的形式。在教師教學學習方法之后，學生通過已經學習的方法進行實踐教學，而第二種方法就是學生與學生之間的合作，這種合作的重點就在于學生與學生通過不同思維的交換產生另外一種完全不同的思維，將兩種不同思維碰撞在一起產生的學習共同性。
四、由被動學習轉變為探究學習
我國普高數學的課堂教學當中，有很大一部分程度上是依靠教師講、學生聽的方式進行教學，而這種教學方法所導致的后果就是學生能熟練掌握理論性知識，但是對于學習方法沒有很好地掌握，很多學生甚至按照公式套用或者是死記硬背解題方法的方式學習，這種方式不僅對于學生數學學習的知識靈活性有所影響，對于學生未來的學習也有著一定的影響，所以在教學的過程當中要對學生“授之以漁”，教會學生學習方法，然后讓學生進行自主探究學習。比如在進行《空間幾何體體積》這一知識點的講解時，教師可以首先告訴學生，空間幾何體體積的求解公式，也就是“底面積X高”（S*V），教師可以讓學生先明白這一點，然后再進行實際的求解，比如讓學生測量教師的長度與寬度，告訴學生教師的高度，然后讓學生自己求解出教師的體積，學生們自己經過實際測量之后，會對這部分知識更加感興趣，有助于學生的探究學習。
五、結束語
綜上所述，對于普高數學教與學的模式轉變而言，其轉變的重點是學習方式上的轉變，而其轉變的中心的對學生的實踐能力、學習能力與數學思維進行培養，只有這種培養的方式才能培養出適應新時代人才需求的學生。對于我國數學教學的改革而言有著重要的意義。
參考文獻：
[1]趙睿英.新課標下高中數學有效教學的個性化行動研究——高中數學試卷評講模式的研究[D].蘇州大學,2015(5):56-57.
作者:敬瀟 單位:四川省蠶絲學校