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摘要:
隨著學習者學習自主性的不斷增強。社區教育的教學模式從以往的以教師為中心的單向輸入式教學逐漸向以學習者為中心的體驗式學習轉變。體驗學習方式堅持以學習者為中心，強調學習過程的反思性、開放性和合作性，對于改進社區教育方式具有積極意義。本文從高郵市社區教育實際出發，探索網絡載體下的互動體驗方式、實踐基地載體下的社會體驗方式以及實訓基地載體下的培訓體驗方式，從而尋求社區教育的新途徑和新方法。
關鍵詞:
體驗式學習;社區教育;網絡學習;實踐基地;實訓基地
0引言
體驗式學習是人類最基本、最自然的一種學習方式。在我國，直到20世紀中后期，社會的發展對個人的素質提出了新的要求以及傳統教育的弊端被多方詬病且消極影響日益顯現的背景下，體驗式學習才真正得到教育界的高度重視。社區教育作為一種教育與社會結合的社會文化現象和實踐活動，是社區發展和群眾個體自我完善的重要途徑，社區教育與每個社區、每個家庭息息相關。隨著社區教育的不斷發展以及人們學習需求的不斷變化，社區教育的方式也必將更加多元、靈活、開放，而體驗式學習方式的優勢為社區教育拓展學習空間提供了有益的啟示。
1體驗式學習的內涵
體驗式學習又稱為發現式學習、經驗為主學習，包括認知體驗式學習、情感體驗式學習、行動體驗式學習。它是先由學員自愿參與相關活動，然后分析他們所經歷的體驗，使他們從中獲得一些知識和感悟，并且能將這些知識和感悟應用于日常生活、學習和工作中。體驗式學習的理論框架是整合杜威的“從做中學”、勒溫的“經驗學習圈”、皮亞杰的“認知發展論”以及其他學者的理論而形成的。
2體驗式學習的特征
2.1體驗式學習是一個持續的學習過程
體驗和學習兩者關系非常密切，學習是一個根植于體驗的持續過程。知識不斷從學習的體驗中產生，并且在體驗中加以檢驗。事實上，人的觀念和思維總是處于一個不斷被更新，不斷被重構的“不穩定”狀態中，人的學習是一個起源于體驗，并在體驗下不斷發生修正，并獲得觀念的持續過程。對于體驗式學習，我們不能只關注其結果，而應該更關注認識過程的重構和組合，這種重構與組合并非一蹴而就，而是一個表現為學習者原有觀念與新觀念的相互沖突、相互匹配，相互滲透，最終形成為一種能被個體識別并掌握的適應性更強的觀點的持續性過程。
2.2體驗式學習是一個適應世界的過程
布魯納的教育研究表明:“學習是一個完整過程的思想，包含通過時間、空間來改變他們的外延的適應的活動”，體驗式學習更是如此，體驗式學習過程的循環解釋反映在許多適應過程的特定模式中，所有這些模式的共同主題在于人類適應的所有形式。學習就是適應，體驗式學習就是讓人們體驗自然、體驗社會、體驗自己的內心感受，唯有更豐富的體驗才能更好地了解自己、了解自然、了解社會，才能在學習中更好地理解知識、形成知識、創造知識、表達自己、發展能力、豐富情感。在人生的不同階段，人們總是不能避免面對各種危機與沖突，這就需要我們不斷的去學習，去適應，去尋找解決各種矛盾的方法，從而獲得整體性的發展，最終發展自己、適應世界。
2.3體驗式學習是個體與環境之間交互作用的過程
建構主義學習理論認為學習過程是學習者主動而非被動接受知識的過程。學習過程應以學習者為中心，尊重他們的個體差異，注重互動的學習方式。體驗涉及到個體主觀內部環境，同時也涉及到客觀外部環境，這兩種環境相互聯系、相互滲透。此所謂“人在情境中”。人的行為是個體生理心理與所處的環境互動的結果。勒溫指出:“……小組學習不是來自固定環境的簡單反映，而是來自于學習者在情景中的積極創造，這種主體體驗學習的經歷本質上是一個處理轉換的過程。”
2.4體驗式學習是一個創造知識的過程
杜威、皮亞杰認為:知識不是一個客觀存在，而是一種由客觀知識轉化為個體知識的過程。體驗活動本身就是一種建構性活動，是一種以文化、特別是體驗知識為中介，在現實中展開的建構性活動。“構建一個學員可以感知和改變的情境，通過教師引導，讓學員自己發生認知，找到改變的點，形成改變的方法，并逐步改變的過程。這是一個場域，能量在里面流動，促進學員改變。”體驗的過程就是實踐過程，是對未知領域的探索過程，學員在體驗中思考，在思考中創造。再發現、再創造的這個過程就是體驗式學習的過程。
3社區教育開展體驗式學習的途徑和方法
3.1網絡環境載體下的互動體驗方式
網上體驗學習主要是依據個人意愿進行學習，是網絡環境下的“做中學”。注重在體驗中感知問題和認識問題，學習成果的分享通過網絡進行。2012年教育部社區教育研究培訓中心開始探索構建“寓學于做于網絡，寓做于樂于合作，寓樂于情于生活”的新型社區教育教學模式“i－實驗”，推出的基于“知、行、互動、網絡、平臺、體驗、學習共同體”的多種元素整合的“社區教育i—實驗”教學模式就是一個網上體驗學習的典型范例。目前高郵市在加強對建設數字化學習社區的認識，穩步推進數字化學習社區建設的同時，將i－實驗社區教育教學模式逐步推向社區和家庭。從運行的具體情況來來看，離不開五方力量的支持:一是多功能的網絡平臺;二是政府、社區組織的支持;三是行業專家的支持;四是相關企業的支持;五是學習體驗基地的支持。在以上的各個方面，我們還有很多工作要做。
3.2實踐基地載體下的社會體驗方式
社區教育所形成的寓教育于管理、服務、文化活動為一體的大教育格局的特點決定了它應千方百計地開發和利用不同領域的行業資源、人文教育資源、學校資源、科技資源、社區資源以及校外資源等，通過對這些資源的組合、拓展、開放、共享、優化，在社區教育開展體驗學習，把教育的重心轉向社會，以圖書館、影劇院、博物館、科技館、體育館、紀念館、人文景區等形式多樣的社會資源為載體，建立從整合資源向融合發展的運行機制，以滿足社區居民的多層、多元和實用的教育需求。例如:學?？梢愿鶕D書館的實際利用情況，允許社區市民申請辦理借書證，共享圖書資源，利用學校教育資源促進社區發展，豐富居民業余生活、通過學校的精神力量促進社區文化建設，我市的紅色文化進社區、科普教育進社區、防災自救教育進社區等都是實踐基地載體下的社會體驗方式的有益嘗試。當然由于我國社會教育實踐基地建設起步晚，深入的研究也不多，社區教育發展動力尚嫌不足，所以還不可避免地存在著諸多問題。比如社會資源利用的協調機制不完善，資源的教育功能有待加強，社區教育的師資隊伍專業化水平亟待提高，對體驗式學習的總結與反思不到位、社區居民良好的民主精神和參與意識的缺乏等情況。這些問題的存在都制約著社會實踐基地的功效與市民的實際需求并不十分切合，影響著體驗學習的體驗效果，也制約了社區教育的發展。
3.3實訓基地載體下的培訓體驗方式
所謂培訓體驗方式也稱為體驗式培訓，是指在一種情景模擬的環境中經過反復體驗與總結，并且聯系實際，最終由參訓者自己找出存在的問題及實用的解決方法的培訓活動。體驗式培訓實在體驗中學習，是一種區別于傳統教學觀念的雙向學習方式。心理研究表明，對于信息的吸收，學習者親身體驗可達80%，而看是10%，聽是20%。我們每個人最深有體會的例子就是我們在應付考試時，那些突擊記憶的內容，在考試結束后如果不堅持溫故，慢慢地就會遺忘，而當我們學會騎車、游泳之后，即便較長時間未使用這些技能，但仍然記憶猶新。而后者就屬于體驗式學習，它擁有完整的循環式學習流程，所以它的效果也較為穩定。而開展培訓體驗的前提是必須擁有相應的實訓基地，也就是培訓體驗基地。它既包括可供體驗的企業生產車間、營業場所、農業園區、園藝場、生產園區等生產經營場所，也包括教育部門建立的教學實訓場所。以高郵市為例，目前已有了一批社區教育實訓基地，如基于營業餐廳的烹飪體驗基地、基于綠色農業園的蔬菜種植體驗基地、基服裝加工車間的制衣體驗基地、基于電子裝配車間的小家電維修體驗基地、基于物流園的電商體驗基地、基于城區文化站的書畫、插花體驗基地等。目前社區教育實訓基地建設形式多樣，有本地職業學校校企合作形成的實訓基地、有社區自身建立的實訓基地、有職業教育部門直接投資形成的實訓基地，有通過市場化運作的經營性實訓基地等，總體而言，雖然近幾年我國的社區培訓工作取得了不少成績，但實訓基地的數量和質量尚不能滿足人們日益增長的技能物質、文化、的需要。
4結語
培訓體驗學習作為社區教育方式的一種，它包含著認知體驗、情感體驗和行動體驗。它是一種整合型的學習模式。需要政府的大力扶持的同時還需要從規范培訓市場、提高培訓質量，提高師資水平、制定從業標準，豐富課程內容及形式，完善理論體系，加強培訓后續服務，延續和鞏固培訓效果等方面進行創新，進一步擴大培訓體驗的成效。
參考文獻:
［1］馬紅宇.體驗式培訓［M］.武漢:華中師范大學出版社，2013．
［2］徐魁鴻.中國社區學院運行機制研究［M］.廈門:廈門大學出版社，2015.
作者:周兵 單位:江蘇省高郵市社區培訓學院
