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第一篇：新課程小學數學教學生活化研究
摘要：
隨著現代各階段課程改革，小學課程迎來新面目，尤其小學數學生活化教學方法越來越受到關注。小學生學習數學變得簡單、容易，而且學習氛圍越來越活躍，數學成績普遍提高。因此各小學應該普及和充分實現小學數學教學生活化方法，幫助小學生正確學習數學。
關鍵詞：
新課程背景；小學數學；教學生活化
近年來，教學方式逐漸成為學校、老師及家長關注的話題。事實證明，現在的孩子比以前孩子在聰明度上提升一個層次，活躍度也提升一個階層，使單純教授課本知識越來越枯燥，不能吸引學生的注意力，導致雖然孩子們變聰明了，但學到的知識并不比以前有所增長，因此教學生活化逐漸被大家認可，接下來主要討論小學數學教學方式的改變。
一、小學教學生活化概念
小學教學生活化指在小學數學學習過程中，教師將生活中的常用物品運用到數學中，實現生活與教學相結合。一方面有利于學生從小對生活中的常識有所認識，另一方面有利于調動學生積極性更加快速和方便地學習，提高學習效率。
二、小學數學教學生活化方式的重要性
小學數學是數學最基礎的學習，打好“地基”，將來才能積累更牢固的知識，所以小學數學學習非常重要。為了提高小學生學習數學的能力，生活化教學是生活元素與數字相結合，活躍小學生學習氛圍，有利于學習。
1.可以培養和幫助小學生轉換思維方式
數學作為重要的理科之一，是一門能培養人思維方式的學科。小學數學生活化教學方法可幫助小學生理解生活和數學，運用生活中的元素學習數學知識，有利于小學生轉變思考方式。小學生比較喜歡零食，如糖果、巧克力、餅干等，把難記的數字想象成零食，記憶起來不就簡單多了。
2.可以加強小學生對數學的運用和理解
生活中可以隨處可見的各種數字卡片、動物卡片及各種有趣的生活化圖片，都體現了數學教學生活化觀念。利用小學生熟悉的生活物品，將數學穿插其中，可以提高學生學習能動性，提高學生的學習積極性，還可以提高學生學習效率，加深對數學的理解。
三、小學數學教學生活化的實施
在小學數學教學生活化方式實施中，教師發揮重要作用，引導學生運用生活物品學習數學，并在教學過程中發現問題、解決問題，著重提高學生的學習能力。
1.充分實現小學數學教學生活化
小學數學教學生活化不只是加強小學生對數字的人認識，主要是增強小學生的生活和數學的聯系，從生活角度看數學，使數學簡單化。利用生活中的問題學習數學，反思學習問題，提高對數學的認識，提高數學學習興趣，調動小學生的學習積極性。在生活化教學的同時，增強學習趣味，放松學習緊張感，使學生在愉快、輕松的環境中學習，做到勞逸結合，培養學習數學的濃厚興趣及提高學習成績，一舉兩得。接下來以一個案例說明：小學學習數學時最開始最重要的是數字問題，這時可以利用生活中的東西加強記憶。比如雞蛋代表0，油條代表1，鴨子代表2，鉤子代表3，帆船代表4，鉤秤代表5，豆芽代表6，鐮刀代表7，葫蘆代表8，氣球代表9等。還有應用問題：學習加減法時，可以把小學生最喜歡吃的東西運用進去。如爸爸帶著50元去超市，買了自己喜歡的巧克力2元，一袋糖果5元，還有一瓶娃哈哈1元，店員阿姨應該找回多少錢呢？當然還可以添加乘法，就是一個巧克力2元，買了4個，然后再計算。這樣在生活中復習了數學，加深對數學的認識，同時也可以鍛煉自己買東西的能力。
2.從簡單生活角度學習深奧數學
在小學數學中，小學生需要接觸的內容比較多，難懂、難記，對教學方法常常處于摸索狀態，生活化教學方法更容易被大家接受。教師通過正確的、適當的引導，有利于把深奧的數學知識簡單化，找到學習技巧。以時間單位換算為例，時間單位對剛學習的小學生來說沒有概念，小學生學習時間問題時經常抓耳撓腮，出現不愿學習、不想學習的局面。要打破這種局面，聯想可以解決。一秒相當于小螞蟻爬一步，一分鐘相當于剛出生的小狗走一步，一小時相當于爸爸走一步，小螞蟻爬60步等于小狗走1步，小狗走60步相當于爸爸走1步。以1小時28分30秒為例，相當于小螞蟻爬了30步，小狗走了28步，爸爸走了1步。同理可以提問“如果爸爸走1步，小狗走28步，小螞蟻爬30步相當于小螞蟻一共爬了多少步呢”？最后學生得出答案，再根據時、分、秒的轉換原則，把時、分、秒替換出來，這樣小學生就能簡單地學習時間的轉換。
3.利用小學生興趣學習
小學數學中有很多符號及用法，區分時比較困難，可以利用小學生的背誦能力記憶。如小學生對“<”、“>”認識欠缺，應用時比較難，這時可以運用順口溜方式理解：“大于號，小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰張口笑。”研究表明，小學生背誦能力強，背誦可以提高小學生學習興趣，因此大于號、小于號再也不是孩子的難題。還可以利用小學生感興趣的話題，把要學的名詞、單位、符號等用喜歡的詞變現出來，不僅能提高小學生學習能力，還能幫助小學生轉換思維。如遇到時、分、秒時可以說成“小小報時家”，遇到元、角、分時可以說成“小小售貨員”等，提高學習興趣。
四、結語
小學數學教學生活化豐富了課堂內容，增加了學生學習積極性，目前仍有一些局限性，教學生活化要求教師有思維聯想能力，引導學生學習能力和創新能力發展，對教師要求比較高。因此，我們必須重視教學方式轉變，在不斷實行小學數學教學生活化的同時，不斷改進教學方法，注重學生的生活環境，實現生活與數學教育相聯系，通過教師和家長的共同不懈努力，提高小學生的數學水平。
作者：陳愛 單位：明光魯山小學
參考文獻：
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［4］姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究［D］.廣西師范大學，2014.
第二篇：小學數學教學轉化思想滲透
摘要：
小學階段不僅是數學學習的啟蒙階段，對學生思維發展也是非常重要的，學生深入了解、掌握并靈活運用數學思想與方法，才能有效促進數學學習效率提高，同時培養學生的數學應用意識，而且為學生后續學習及未來發展奠定良好的基礎。
關鍵詞：
轉化思想；數學教學；滲透策略
學生面對難度較大的數學題時，無法運用自己掌握的知識直接解答時，通常需要轉化為能夠解答的問題，在不斷轉化之后使其變成較為簡單和容易解決的問題，最后解決原有問題，我們稱這種思想為轉化思想。
1.深入滲透數學轉化思想的重要意義
小學數學教學不僅僅要學習課本上規定的理論知識，還要培養學生充分運用轉化思想。在實際教學過程中，教師必須改變傳統教學模式。如果只是教好學生定義、數字是不行的，必須重視對學生數學轉化思想的培養。比如，面對同樣的問題，能不能利用其他方法和思路進行解答，能不能從其他角度思考這個問題等。而這些都是為了讓學生深入了解和掌握轉化思想的作用，在學生掌握如何靈活運用轉化思想之后，就可以輕松解答各種問題。學生智力的開發、思維的擴展必須以轉化思想為基礎，而這需要教師在課堂教學過程中積極創設情境，同時也要求學生從不同角度，用不同方法或者不同思維方式轉化思想解答問題，最后運用轉化思想進行相應總結，對于表現突出的學生應給予一定的獎勵［1］。在整個教學過程中，教師必須引導并幫助學生進行數學思想的總結歸納，對學生思想認識中存在的錯誤給予及時的糾正，同時培養學生歸納問題的能力。學生在教師舉例說明的教學方式下思想方式發生巨大的變化，使其充分領悟到學習的樂趣和意義。
2.在教師積極指引下感悟轉化思想的深刻內涵
數學思想的掌握和認識必須逐漸形成，教師在這個過程中應積極引導學生思考、反思，對于自身比較薄弱的環節必須不斷加強。反思是學生鞏固知識的過程，使學生更明確解題思路。并思考從看到問題到問題解答的過程中，還能不能用其他方法解答。學生通過認真思考，對轉化思想的本質有所了解和掌握，不僅提高作業正確率，而且增強對數學學習的自信心。比如，在學習乘法和除法的過程中，一般小學生對乘除的概念不是十分清楚，此時教師可以運用轉化思想將乘除轉化為加減進行教學，然后積極引導學生利用反向思維方式了解，而學生則在這一過程中將原本比較抽象的乘除直接轉化為更直觀的加減進行理解。等到學生掌握了轉化思想之后，教師必須及時提出類似題目引導學生訓練，使轉化思想得到進一步鞏固，雖然每一個問題只有一個答案，但是解法卻有很多種，積極引導學生從不同角度尋找解決問題的方法，使學生的學習思維得到進一步擴散。
3.有效結合實踐，深刻感悟轉化思想的實際意義
數學在生活中隨處可見，解決實際問題時，可以將轉化思想的作用發揮出來。實踐性強是數學的主要特點，教師必須充分重視實踐與理論的緊密結合，在教學過程中盡可能運用數形結合、轉換、統計、分類等思想，讓學生主動動手、動腦學習。如計算1/2+1/4+1/8+1/16的答案時，如果還是依靠傳統計算方法，必須一項一項地加減，這樣計算的過程就十分煩瑣，此時，可以將分數轉化為圖形而答案則可以轉化為1－1/16。一樣的道理，1/2－1/4－1/8－1/16可以利用將其轉化為圖形的方式進行計算，這樣最終計算結果就十分簡單明了［2］。說明轉化思想實際上就是通向答案的橋梁，雖然橋梁有很多，但是最關鍵的是選擇正確的。因此，必須熟練掌握數學轉化思想。學生則可以將在數學課堂中學到的知識，充分運用到實際生活中，幫助自己解決很多實際問題，同時計算時可以運用很多更為簡便的計算方法。經過這樣的過程，加深對轉化思想的理解和掌握。就小學生而言，必須一步步學習、體會和理解轉化思想，同時需要時間和大量知識積累才能充分掌握轉化思想。教師在小學階段的作用是極為重要的。由于小學生的年齡較小，對學習的耐心是十分有限的，課后學習主動性不足，這就要求教師在實際教學過程中注重對學生進行轉換思想引導和滲透，使其在學習過程中養成良好的習慣，從而在不自覺中將轉化思想運用到實際學習中。
4.結語
學生只有經過長期積累才能牢固掌握和運用轉化思想，所以要求學生加強日常生活中轉化思想的學習和積累。在實際學習和積累過程中學生必須全面理解和認識轉化思想的本質，從心理和思想上將其應用到實際數學學習和生活中。
作者：王曉紅 單位：赤峰市紅山區第五小學
參考文獻：
［1］劉旭東.淺談轉化思想方法在小學數學教學中的滲透［J］.課程教育研究，2015，30：140-141.
［2］錢建玲.滲透數學思想夯實思維基礎———淺談轉化思想在小學數學教學中的運用［J］.小學教學研究，2015，29：59-60.
第三篇：小學數學教學學生創新思維培養
創新是一個民族進步的靈魂，是人類發展的永恒的主題，而教育是培養創新人才的搖籃。要把最好的教育給孩子，“最好的教育”是培養學生創新思維。這就是要求教師在平時的教學工作中重視學生創新思維的培養。那么，在數學教學中如何培養小學生的創新思維呢？
一、鼓勵質疑問難，培養創新思維
質疑問難是創新培養思維的基礎。古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在教學中，教師要更新教學觀念，破除“師道尊嚴”的思想束縛，放下教師的權威，確立學生主體的觀念，樹立師生平等、民主的教風，充分發揮學生的主動性和創造性；要尊重學生與眾不同的觀點，鼓勵學生從不同角度提出新穎、獨特的見解和解決問題的方法，對敢于提問題的學生，哪怕是提出可笑、無意義的問題，也要鼓勵表揚，使學生能帶著疑問進入最佳學習狀態。通過這樣的方式培養學生的創新思維將收到事半功倍的效果。
二、在豐富聯想中培養創新思維
聯想在創新思維中起著催化和導火索的作用。因為，聯想是由一個事物想到另一個事物的思維過程，是事物之間相互聯系的形式。加強聯想能力的訓練，可為思維加工提供豐富的“原材料”。如在教學比例時，根據“六年級的男生和女生的人數比是4：3”，可以引導學生展開聯想：“男生是女生的幾分之幾？女生是男生的幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？男生是六年級人數的幾分之幾？女生是六年級人數的幾分之幾？”通過開展聯想，學生的眼界放寬，思維也活躍起來，這樣他們就會由單純的六年級的男生和女生的人數想象出多種數量關系，以此促使學生的思維在聯想中閃出創新的火花。
三、鼓勵多角度思考，促進學生創新思維
獨立思考、學會思考是促進創新思維的核心。在教學中，教師應啟發學生對同一問題從多角度進行思考，找出新的解決問題的途徑。培養小學生創新思維應主要在以下幾種具體的思維方式上著力：
（一）發散思維
發散思維也稱求異思維，是指人們解決問題的思路朝各種可能的方向擴散，使思考者不拘泥于一種途徑、一種方法，而是從各種可能設想出發，求得多種合乎條件的答案。在數學教學中，教師要培養學生變更解題方法的意識，鼓勵他們標新立異，不讓他們死守統一的模式。在作業要求上應無范圍和方式的限制；作業的內容不要太單調，不要機械地套公式，應多出些選擇題，培養學生用多種方法解題的能力。
（二）逆向思維
在教學中，逆向思維可激發學生的創新思維。如教學“3×6＝18，逆向為18÷3＝6”；又如“6＋4＝10”，教師引導學生逆向思維，則為“10是由幾加幾構成？”學生會得出9＋1，8＋2，7＋3等多種答案。這種逆向思維的培養，會讓學生在學習中拓展思維的空間，形成創新思維的基礎，這樣他們解題的思路會更加寬闊，有利于他們產生自己對事物的獨到的見解。無論這種見解對與錯，它都是創新思維的體現，是培養人才的重要環節。四、鼓勵學生動手操作，發展創新思維操作是一個手、眼、腦等多種器官協調作用的活動過程，在這個過程中，手使腦得到發展，使它變得更加明智；腦使手得到發展，使它變成聰明的工具、思維的鏡子。現代科技的發展，要求一個人不僅能動腦，同時要能動手；不僅要善于研究探索，而且要勇于實踐；不僅有知識的創新，還要有技術的創新。在教學中，教師要抓住學生的富有好奇心以及愛活動的心理特性，通過讓學生摸一摸、擺一擺、比一比、說一說等一系列生動具體的實踐活動，豐富學生的感性認識，從而達到由感性到理性的思維的過渡?？傊處熢诮虒W中要多讓學生親自動手操作，讓他們在實踐活動中去探索發現，從而激起智慧的火花。
總之，創新思維的培養是現代數學教育的基本任務．需要教師在教學過程中用恰當的方法去鼓勵、啟發、引導，并創造平等、和諧的師生關系和學習氛圍，給學生提供創造性活動的權利和機會，從而讓每一個學生都能投入到學習活動中去，在活動中提高和發展學生的創新思維能力。
作者：史偉 單位：貴州省綏陽縣枧壩鎮枧壩小學
第四篇：小學數學教學學生規則意識培養
摘要
教育的最終目的是為了培養學生良好的習慣，提高學生的綜合素質。所以，在小學數學教學過程中，通過培養學生的規則意識，能夠有效保證學生良好的行為習慣，同時，使學生在擁有良好習慣的基礎上，有效提高自身的綜合素質。因此，教師在小學數學教學實踐中，應該充分認識到規則意識培養的重要性，針對學生的實際情況，從數學教學實踐出發，不斷豐富教學方法，使學生的規則意識得到有效提高。
關鍵詞
小學數學；規則意識；策略
隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學越來越重視規則。因為無論做什么事情，規則都是做好事情的有效保證。因此，想要提高小學數學教學效率，提高學生的綜合素質，教師需要進行有效的規則意識培養。只有在針對學生的實際情況、結合數學教學內容的基礎上對學生進行有效的規則意識培養，才能夠使學生形成良好的行為習慣，同時提高綜合素質。
一、小學數學教學中規則教學的原則
（一）嚴格準確使用數學公式和法則
從一定意義上來說，學習數學的過程就像是了解、使用一種工具，然后把工具應用到更廣的范圍中。因為學生是通過學習數學知識，然后有效將其應用在實際生活中，在生活中解決實際問題的。從這個角度來說，這就是一種遵守規則的表現，學生的規則意識也在無形中得到了培養。所以，教師在數學教學過程中，應該嚴格要求學生按照相關公式和法則來解答數學問題，要認真研究解題的依據。這樣學生在實際應用的時候就會提高自身的規則意識，如果違反了規則，學生也能夠看到其后果。教師可以拿一些例題來對學生進行引導，讓學生通過數學問題能夠聯想到實際。
（二）引導學生認識數學定理和定義
對于小學生來說，要想準確理解數學定義和定理還是比較困難的。所以教師在教學過程中，要為學生進行有效的解析，使學生能夠更加準確地理解相關定義和定理。然后，通過學生的靈活運用，學生的規則意識就能夠得到有效的培養。例如，在學習《平行四邊形》的時候，教師可以制作一些平行四邊形的圖形，讓學生熟知其特點，然后引導學生制作，以此來讓學生一同進行有效的判定。通過這樣的方式，能夠使學生對于定義和定理有更加深刻的認識，并且還能夠靈活地運用這些定義和定理，這樣學生的規則意識也就得到了有效的提高。
二、小學數學教學過程中學生規則意識培養策略
（一）以教材為基礎，認真解析規則
教師在小學數學教學過程中培養學生的規則意識的時候，不應該僅僅從一章內容出發，應該圍繞整個小學數學教學的內容體系開展教學，使學生能夠充分認識到每一個規則。在講解數學規則的時候，教師應該有效結合教學內容，引導學生進行有針對性的學習，從而使學生的規則意識得到有效培養。例如，在學習“長方形和正方形的面積”一課的時候，教師首先可以引導學生推理出長方形的面積公式，然后找出長方形與正方形之間的聯系，從而推導出正方形的面積公式。因為正方形是一種特殊的長方形，所以將兩者聯系在一起學生更加容易理解。這樣學生在解決問題的時候就能夠地自覺遵循相關規則，其規則意識得到了有效培養。
（二）尊重學生的主體地位，開展有效規則意識培養
在小學數學教學過程中，教師培養學生規則意識的時候，應該充分尊重學生的主體地位，根據學生的認知能力來有效開展教學。例如，針對學生的實際情況，教師可以運用逐步深入的方法，這樣能夠使教學效果更加明顯。例如，在學習“混合運算”一課的時候，教師應該引導學生先進行一種運算，然后再進行另一種運算，層層深入使學生能夠按照數學規則進行計算。這樣學生對于數學規則的認識也會更加深刻。
（三）引導學生靈活使用規則
學習的目的就是為了能夠在實踐中靈活地應用。所以，教師在開展數學教學的時候，應該引導學生對數學模型進行有效的分析，找到其在生活中的原型，學生然后通過獨立思考和運算，最終形成對規則的深刻理解。如在學習“三角形”一課的時候，教師應該引導學生對三角形進行深刻的分析，了解三角形的基本特點，明確三角形構成的基本規則；然后在生活中找到其應用實例，使學生更加明確三角形的規則。如房子的房梁就是應用了三角形原理，主要是因為三角形的穩定性。通過這樣的引導，學生能夠得到更加深刻的體會，在這個過程中，學生的規則意識也就得到了有效的培養。
三、結語
在小學數學教學過程中，教師應該注重對學生進行規則意識培養。教師應該讓學生對規則的掌握程度不斷提高，要讓學生能夠從內心真正意識到規則的重要性。只有這樣，才能夠使學生在規則意識的引導下，牢固掌握數學基本知識，同時不斷拓展自己的學習視野。在數學教學實踐中，規則意識的作用已經得到了非常明顯的體現。所以，教師應該使規則意識促進學生學習的作用得到進一步展現，從而保證學生的綜合素質。
作者：朱梅 單位：江蘇省寶應縣教育局資助中心
參考文獻
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第五篇：小學數學教學學生自主學習能力培養
摘要：
學生的自主學習能力能夠對學生學習成績產生重要的影響，這是在我國教育界引發高度關注的教學研究課題。在小學數學教學當中，教育工作者應有意識培養學生自主學習能力，筆者結合長期以來的教學實踐經驗，對于在小學數學教學當中培養學生自主學習能力的策略進行了深入的分析與研究。
關鍵詞：
小學數學教學；培養；自主學習能力；策略
學生作為學習的主體，教師應在教學實踐當中重視學生的主體性，讓學生的自主學習能力得到充分體現。在我國傳統的教學模式當中教學方式具有單一性，此種教學方式主要是教師進行單一化的個人講解與傳授知識，如此一來，學生在學習當中的主體性難以獲得重視。在小學數學教學中注重培養學生的自主學習能力，符合我國當前新課程改革的發展趨勢。
一、激發小學生學習數學興趣
興趣作為最佳的導師，能夠激發小學生的學習主動性，小學生處在身心健康成長的關鍵階段，對于生活當中的未知事物具有強烈的求知欲，因此，在小學數學教學當中，教師應該促進小學生數學學習興趣。要做到此點可從下述幾個層面來進行：第一，在教學實踐當中，應由教師按照數學教材內容找出受到小學生關注的數學問題，促進學生的學習興趣，使小學生感受到數學教學內容的豐富多彩，另外，教師可結合現實生活當中常見的數學知識與問題融入數學教學，例如，在小學數學知識當中關于乘法與除法的計算，就涉及到部分生活常識問題，在家庭購置日常用品的事例當中，會涉及計算購物的總費用以及平均費用，教師應讓家長在日常生活當中尋找一些“生活化的數學題”讓學生進行計算，例如，（1）家中購買了四塊香皂，一塊香皂的單價是4.5元，問四塊香皂一共多少元？（2）家中購買了四塊香皂總費用是18元，平均一塊香皂是多少元？借助計算這種“生活化的數學題”，可使學生認知到數學知識源自現實生活，因此數學知識具有實用性。第二，教師可借助開展課堂游戲，促進學生學習數學的興趣。使學生快樂學習。因此，能認識到唯有使學生對數學的學習產生濃厚的興趣，方可充分展現學生的知識水平，促進其自主學習能力的提升。
二、讓自主學習理念貫穿整個課堂
現今學生作為課堂活動的主體，而在以往傳統的教學模式當中，是由教師完全主導課堂教學，學生只能被動接受知識。伴隨課堂教學改革持續深化，教學的理念與目標必須進行轉變。教師應提升專業素養與教學水平，研究具有實效性的教學方式。在課堂教學當中體現自主學習的理念。小學生具有活潑好動的天性，在課堂上主動發言，積極參與各種教學活動。教師應立足學生的學習實際情況，在課堂教學時可讓學生自我學習新知識，借助多媒體課件、教具、圖片，使學生認識到數學知識的趣味性，自主學習。例如，在學習《空間與圖形》時，教師按照以往的傳統的教學模式依據教材內容繪制圖片展示給學生，學生進行機械性記憶。自主學習則是由教師指導學生繪制圖片，通過對比圖片進行分析研究，從而掌握圖形的基礎知識，通過這樣的教學方式，能凸顯學生的自主學習能力，從而達到自主學習的目的。
三、利用問題提高學生的自主學習能力
問題可作為學生學習的內在驅動力，在學習當中具有重要的作用。因此，可將問題教學的方式融入小學數學教學，促進學生的自主學習能力的提升。傳統的教學方式，僅僅是教給學生結論，不注重讓學生通過思考研究推導結論，通過此種教學方式能夠有效地提升學生的發散性思維，因此，筆者認為讓學生思考研究并推出結論，能提升學生的自主學習能力。例如，在開展教學時教師可預先提出一個生活化的數學題，“小明在商店幫爸爸賣糖果，在一天時間里售出糖果25公斤，已知1公斤的糖果是5元錢，那么當天是多少錢的銷售額？”這種問題可讓學生具有對問題的認知，并讓學生思考解決此問題需要應用什么樣的方法，思考之后學生就會發現如果將25個5進行連續加合起來，計算起來會很困難，出錯的幾率較大。教師可提問學生能不能想出一種既正確又快速的方法進行運算，通過這樣的鋪墊，就能自然地引出乘法知識的應用。此種教學方式的益處在于能夠促進學生自主思考，并通過思考認識到加合較長的數字會非常困難。因為這樣一來在進行計算時會增加出錯的幾率，因此，在問題背景下提出了新的解題方法與技巧。讓學生認識到依據之前掌握的知識，是難以解決此問題的，由此可促進學生的學習主動性。學生在面對此問題時，也期望能夠應用正確而又快速的解題方法進行運算。如此一來，就可使學生認真細致地進行學習。
四、總結
總而言之，教學目的不僅是使學生對知識進行理解與掌握，還要將適合學生的學習方法教給學生，唯有使學生掌握符合實際情況的學習方法，方能讓學生在今后更好地進行學習。培養學生自主學習能力，同時是學生掌握與應用學習方法的過程，能夠有效促進學生的全面發展。因此，培養學生自主學習的能力在小學數學教學當中具有極其重要的作用。教育工作者應對此引起高度重視，并積極主動地在教學當中進行實踐。
作者：張偉 單位：江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校
參考文獻：
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第六篇：導學式小學數學教學淺析
摘要：
近年來，隨著新課程改革如火如荼地進行，各種新型教學法涌入課堂，改善了課堂教學質量，促進學生能力的培養。在小學數學教學中，導學式教學法憑借獨特的優勢得到了廣大數學教師的青睞。在本文中，筆者便結合教學經驗對導學式教學法在小學數學課堂教學中的運用加以簡要分析。
關鍵詞：
導學式；小學數學；運用策略
眾所周知，數學教學的目的不僅在于教學生們數學知識，也在于培養學生們用數學思維思考問題的能力，因此，在小學，數學教學一直占據一席之地。然而，在教學中，筆者發現：小學數學課堂的教學效率一直不盡如人意，究其原因，主要是教師在教學過程中缺乏對學生們的引導，導致學生自主學習的積極性不高，影響到了課堂教學質量的提高以及學生們數學能力的提升。所謂導學式教學法，就是指教師在教學過程中引導學生自主學習、自主探究并自主汲取科學知識的一種教學方法。可見，在小學數學教學中運用導學式教學法不僅能夠改善教學現狀，還能在一定程度上激發學生們自主學習探究的積極性，促進學生們數學能力的培養。那么，在小學數學教學中，教師如何使導學式教學法發揮作用呢？首先，教師要結合教學情況以及學生們的實際能力有針對性地對學生們進行引導，從而充分調動學生們自主學習積極性；其次，教師可以借助一定的教學情境輔助導學式教學法在課堂教學中的運用，換言之，教師可以在創設一定的教學情境之后引導學生們對知識點進行自主學習探究。以下是筆者結合經驗對導學式教學在小學數學教學中的運用的簡要分析。
一、合理創設新課導入教學情境，調動學生數學學習積極性
所謂教學情境就是指教師在教學過程中創設的特定情境，如問題式教學情境、生活化教學情境等等。在新課導入時引入一定的教學情境能夠有效地活躍課堂教學氛圍，集中學生們的注意力。因此，教師在小學數學課堂教學中應當結合教學情況合理創設教學情境，引導學生融入，并激發學生們自主學習的欲望，實現導學式教學法的運用，即教師引導學生們自主學習。在教學小學數學五年級上冊《多邊形的面積》時，筆者如此導入：“小明家有一個大花園，其中一個正方形花圃和一個菱形花圃，已知正方形的邊長和菱形的棱長相等，都是5米，同學們，你們能夠算出這兩個花圃的面積嗎？”筆者說完，學生們便開始動筆計算，但始終沒有算出答案，于是筆者引導學生們：“同學們可以從正方形和菱形的特點著手，常規方法算不出，可以試試看我們之前所學的割補法。”在筆者引導下，學生們頓時豁然開朗，將正確答案算了出來，最后，筆者讓學生們對割補法進行總結。可見，在教學情境之中，學生們數學學習的積極性瞬間被調動，實現了導學結合的教學效果。
二、適時開展課堂教學活動，營造自主探究的教學氛圍
課堂教學活動是導學式教學關鍵所在，換言之，課堂教學活動能夠促進師生之間以及生生之間的互動交流，進而營造自主探究、自主學習的課堂教學氛圍，能夠有效激發學生的自主學習積極性。在導學式課堂教學活動中，教師是活動的引導者、策劃者與協調者，即教師在課堂教學活動中引導學生自主學習、自主探究，顯然，學生的主體作用被充分發揮。在教學小學數學五年級上冊中數學廣角——《植樹問題》時，筆者首先講解理論知識，接著開展了課堂教學活動：筆者先給學生們編號，然后讓學生們扮演即將被種植的小樹苗，筆者充當活動的主持人，等筆者說完一種植樹規則，學生們便要按要求依次排列好，即“植樹”，倘若在“植樹”完成之后，有學生站錯了位置，必須受到活動懲罰。在這樣一個課堂教學活動之中，師生之間以及生生之間能夠有效地進行互動交流，學生在享受數學學習樂趣的同時也能在教師的引導下有效地學習新課知識，一舉兩得。
三、合理安排開放性數學練習，強化學生數學學習能力
導學式課堂教學的目的在于引導學生自主學習，并培養學生們的自主創新能力。因此，教師在教學中要想有效地發揮導學式教學方法的作用，應當合理設計一些開放性的數學練習題，并引導學生們對開放性的數學習題進行自主探究。在教學小學數學二年級上冊中的數學廣角——《搭配（一）》時，筆者在教學過程中設計了這樣一個數學習題：有5、6、8三個數，如果兩兩之間組合搭配，試問能夠組合成多少個兩位數？引導學生們多角度思考計算。有位學生畫了一個表格，分別為三列，包括個位、十位和組合數，該生將這三個數依次搭配在表格之中，最終結果一目了然。另一個學生運用了樹狀圖，分別對三個數進行考慮，最后對結果進行組合，同樣得出了答案。可見，在開放型數學習題中，教師只要加以引導，可以促進學生們自主學習與探究，并在一定程度上培養學生們的創新創造能力。
總而言之，導學式教學法的關鍵在于教師的引導，因此，教師應當充分發揮引導者的作用，從而激發學生們對數學學習的欲望，進而全面提高學生們的數學能力。
作者：薛應洪 單位：江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤小學
參考文獻：
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[2]寒冰.小學數學導學式教學策略研究[J].教育學，2014,(1).
第七篇：小學數學教學創新教育
摘要：
數學教學是我國教育中的重要組成部分，嚴重影響著學生的全面發展，因此，重視數學教學的意義，不斷提高數學教學的質量，成為推動我國教育事業發展的主要動力。本文通過簡要分析小學數學教學的現狀，指出小學數學教學中實施創新教育的有效策略，以期能夠提高小學數學教學的質量，提升小學生的數學學習能力。
關鍵詞：
小學數學；創新教育；現狀；策略
近年來，在我國教育改革工作不斷推進的形勢下，素質教育的理念已經逐漸深入人心，傳統的教學理念和教學模式也逐漸被先進的教學理念和教學方法所取代。但是，在小學數學教學中，由于部分小學數學教師沒有及時更新教育理念，未能充分認識到素質教育的重要性，不能有效開展數學教學活動，導致小學數學教學的質量不高，因此，了解小學數學教學的具體情況，不斷提高數學教學的效果，成為提高我國整體教育質量的必要途徑。
一、小學數學教學的現狀
1.教師的教育理念陳舊、落后。數學教材是小學數學教師開展教學活動的重要依據，但是，在實際的教學過程中，一些小學數學教師沒有科學處理數學教材，未能充分發揮教材的積極作用，一味按照教材內容，灌輸數學知識，并且利用課堂教學時間，訓練學生的解題能力，忽視了培養學生的數學興趣和數學思維，導致學生的思維固定、創新意識薄弱，從而嚴重降低了數學教學的質量。
2.師生關系僵硬。在傳統的課堂教學過程中，教師一直處于主體地位，而學生必須按照教師的要求進行學習活動，導致學生羞于表達自己的看法，不敢質疑教師的行為，從而使學生缺乏學習的積極性和主動性。同時，在教學過程中，一些小學數學教師一味灌輸數學知識，忽視了學生的情感需求，沒有注意學生的學習情緒，導致教學氛圍沉悶，從而降低了學生的學習效率。
3.教學模式固定、單一。小學生的知識水平薄弱，思維能力不強、理解能力較低，在教學過程中，小學數學教師需要借助教學工具，幫助學生理解抽象的數學知識，但是，在實際的教學過程中，一些小學數學教師單純依靠口頭講解，灌輸理論知識，沒有利用教學工具，幫助學生充分理解數學概念和數學知識，未能充分發揮數學的魅力，使得學生缺乏數學學習的興趣，從而制約了學生數學學習能力的發展。
二、小學數學教學中實施創新教育的有效策略
1.構建新型的師生關系，激發學生的創新熱情。良好的師生關系可以取得教學相長的效果，因此，在素質教育深入發展的情況下，小學數學教師應該積極轉變傳統的教育理念，努力構建新型的師生關系，不斷激發學生的創新熱情，以提高數學教學的有效性。在日常教學過程中，小學數學教師應該深入了解學生，根據學生的學習需求、心理特點以及成長規律等，合理組織數學教學活動，積極鼓勵學生大膽發表自己的意見，及時調整教學策略，注意培養學生的問題意識和探究意識，不斷提高教學的目的性和針對性，幫助學生建立完整、科學的數學知識體系，以提高數學教學的質量，提升學生的數學水平。
2.改進傳統的教學模式，培養學生的創新意識。傳統“填鴨式”“注入式”的教學模式，不僅會降低教學質量，而且會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，因此，在具體的教學過程中，小學數學教師應該樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，積極改進教學模式，注意培養學生的創新意識，不斷提高數學教學的質量，以提升學生的數學學習能力，促進學生的全面發展。在課堂教學過程中，小學數學教師可以利用情景教學法、問題教學法、體驗式學習以及合作學習法等教學模式，激發學生的學習熱情，發散學生的數學思維，培養學生的創新意識，以提高學生的學習效率。例如，在講解正方形時，小學數學教師可以通過體驗式學習的方式，讓學生動手折疊正方形，然后通過提問的方式，引導學生了解正方形的邊長、周長以及面積的特點，以加深學生對教學內容的認識和理解，提高學生的數學水平。
3.利用現代化教學手段，提高學生的創新能力。小學生尚未形成成熟的心理，具有強烈的好奇心和求知欲，因此，在教學過程中，小學數學教師應該根據學生的具體情況，靈活使用現代化的教學手段，注重培養學生的學習興趣，不斷提高數學教學的質量，以提升學生的數學學習能力。小學數學教師可以利用多媒體技術，展示教學內容，幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，以提高數學教學的效率。例如，在講解各種各樣的圖形時，小學數學教師可以利用多媒體，展示三角形、正方形、長方形以及圓形的圖片，讓學生回答這些圖形的具體特點，然后通過提問的方式，讓學生思考生活中經常見到的、與這些圖形相似的物體，以吸引學生的注意力，培養學生的思維能力，提高學生的課堂參與程度，從而提高數學教學的效果。
總而言之，小學數學是學生系統接觸、學習數學知識的基礎階段，對學生數學學習能力的發展有著至關重要的影響，因此，在教學過程中，小學數學教師應該與時俱進，努力改進教學方法和教學模式，不斷提高小學數學教學的有效性，注意培養學生的數學學習興趣，引導學生養成良好的數學學習習慣，以提高數學教學的質量，促進學生數學學習能力的發展。
作者：陳清利 單位：山東省諸城市相州鎮惠發小學
參考文獻：
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第八篇：小學數學教學數形結合思想滲透
摘要：
“數形結合”不但是一種重要的數學思想，還是解決數學問題的重要方案。在小學低年級數學教學中融入數形結合的觀念，更重要的是教師在設計、方案以及教學形式上滲透相應的觀念。教師滲透數形結合，促使學生更好地學習知識，并且為學生創造更大的發展空間，提升學生對數形結合觀念的認識。
關鍵詞：
小學低年級數學教學；數形結合；思想；滲透
小學生年齡就較小，閱歷較淺，解決問題的能力較差，對教材中的色彩、人物、圖形等非常有興趣，因此在實際教學的過程中，融入“數形結合”的教學理念是正確的教學形式和方向。“數”和“形”是小學數學教學中的分析目標，在整體小學數學教學中都有應用，其主要是依據簡單的圖形、符號、文字等表達的圖形，提升學生的思考能力和對抽象事物的分析能力，結合有效的數學知識，從復雜的問題展現出基礎的知識。教師在實際教學的過程中依據滲透數形結合的教學思想，促使學生更好的依據課本上的圖形，整合重要的信息，提出問題、分析問題、解決問題，讓學生依據圖形更好地學習數學知識。其中在小學“數字教學”“空間和圖形教學”以及“統計教學”等知識點中都有應用。
一、改善教學理念注重數形結合
在實際教學不斷發展的過程中，素質教學工作成為重要的組成部分，小學數學教學工作也開始關注這一影響，因此在實際教學的過程中小學數學教師不但要關注學生的知識教學，還要引導學生建立正確的數學素質。由此可見，小學數學教師在教學的時候，需要提升學生的能力，引導學生構成完善的數學理念，在研究事物的同時結合一定的數學觀念進行教學工作。教師需要依據學生的特點進行數學思想滲透，并且在思想上深入數形結合的教學理念，設定有效的教學目標，同時在備課的過程中融入數形結合數學教學方案。例如，在學習十以內的加減法的時候，教師可以依據學生手中的鉛筆提出問題“一加一等于幾”，同時引導學生手中拿到一支鉛筆之后再拿一支鉛筆，以此得到結果是二。這樣依據實物表達更有助于學生理解實際知識點。那么“九加一等于幾”的教學圖形可以依據小木棒解決，手里拿著九個，之后再拿一個，以此得到結果是十。又如，在“1/10米=0.1米”的教學中，教師可以巧妙地設計一個放大的直尺圖，讓學生在圖形中準確找出某一長度的線段。在找0.1米的過程中，可以知道需要把1米平均分為10份，而0.1只是0~1之間的某一長度，8到9之間的長度便是1米的1/10，即0.1米。針對這方面，教師可以進一步設置問題情境，比如，為什么不相同的位置表示出來的長度都是0.1米？學生可以以小組為單位，相互討論，仔細觀察，比較分析。在此過程中，可以知道那是因為它們都是10份中的任意1份，而且在1米中會有10個0.1米。在找“0.1米”的過程中，學生能夠準確把握“小數的意義”，知道“0.1”是一位小數的計數單位。在數形結合作用下，學生能夠更好地內化新的知識點，不斷培養他們的數學思維。
二、滲透數形結合思想方法行之有法
1.在新知教學中滲透數形結合思想。在新知教學中，教師依據直觀的教學形式，可以依據圖形將復雜化的數量轉變為簡單的、形象的內容，促使學生在實際教學中可以更好的學習，同時深入貫徹數形結合的思想。例如，小明家與銀行相距260米，小明家與電影院相距340米，求解電影院和銀行之間距離是多少？如果在講解這道題時教師只是進行簡單的口語描述，那么學生通常會得出兩者間距離等于260+340這一種答案。此時教師就應當指導學生將問題題意通過線段圖表達出來，在具體表達過程中學生會開始思考應該在直線的什么地方標畫電影院、小明家、銀行？而可能存在的不同情況會通過線段圖表示出來，同時小學生注意力更容易被直觀線段圖所吸引。教授新知時運用線段圖直觀，不但能夠用更加簡單、形象表述代替復雜、抽象的問題而且還能在無形中滲透了數形結合思想方法。
2.在解決問題中滲透數形結合思想。數形結合是非常重要教學理念，其主要是將抽象理念與圖形結合到一起，以此引導學生更為直觀地研究問題，從而為實際教學工作提供有效的解決問題的方案。學生在實際學習問題的時候經常會遇到很多問題，并且找不到解決的方向，但教師可以指導學生借助數形結合的思想方法，以此快速地找到解題方案。例如：電影院拓建，傳統意義上每一排都坐三十人，有三十五排，現階段每一排增加了六個座位，增加了六排，這樣就增加了多少個座位呢?學生在實際解題的過程中非常容易出現以下問題，學生認為每一排增加了六個座位，增加了六排，那么相應的解題式就是“6×6=36（人）”。但是依據繪畫的結果，學生就可以發現問題的所在。因此，學生是否具備“數形結合”的觀念，對于其之后的學習工作占據重要的影響力。教師在指導學生解決問題的過程中，可以結合問題的情況，滲透數形結合的思想方法，為學生學習融合一定的數形結合的思想方案，從而為學生未來的發展奠定有效的基礎。
綜上所述，在小學數學教學中，教師要潛移默化地將數形結合的教學理念融入到實際教學中，為學生學習工作提供具體的“形”，以此激發學生實際學習的興趣，提高教學的有效性，實現學生學習設定的可持續發展的目標。
作者：蔡麗萍 單位：廈門海滄延奎小學
參考文獻：
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第九篇：小學數學教學邏輯思維方法培養
摘要：
隨著我國社會經濟的快速發展，人們對教育問題越來越重視，數學是一門邏輯性很強的學科，在小學階段的數學更是最為重要的，不僅能夠提高學生的邏輯思維能力也能培養學生的獨立思考能力，在這個過程中教師應該作為引導者幫助學生學習培養學生邏輯思維能力，同時這也是新課標下小學數學教學的目標，本文就對小學數學教學中邏輯思維方法的培養問題進行具體的分析與說明，希望能為以后該方面的工作提供一些幫助。
關鍵詞：
小學數學；邏輯思維；教學方法；培養
1小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養
1．1重視數學問題的提出：
有關于思維方面都是問題所引發的，而數學活動就是一種比較復雜的思維問題，教師在進行知識的講授過程中應該多幫助學生發現問題然后提出問題，從而促進學生邏輯思維能力的培養，通過解決數學問題也有助于更多問題的展開，在小學數學教學過程中，如果想讓學生學到更多、更全面的知識就要努力的培養學生的邏輯思維能力，只有當學生對知識牢固的掌握之后才能更加靈活的運用這些知識，當學生遇到問題能夠帶著問題去有目的、有方法的解決問題那就表示學生已經掌握了培養邏輯思維的方法，這對學生以后的學習有很大的幫助。小學生正處于好奇心強、想象力豐富的階段，教師應該充分利用這一特點而不是抑制想象力，因為每一種發明與創作都離不開想象的成分，要敢于去想才能讓想象變為現實，對于學生邏輯思維方法的培養也是如此，空間觀念就是對學生邏輯思維能力培養的問題，將空間觀念納入到教學計劃中就可以讓學生形成愛想象愛思考的習慣，例如教師在講解圖形的時候可以先讓學生對各種圖形進行觀察，然后再通過想象的方式想象圖形是由不同形狀組成，這樣直觀、形象的教學方式讓小學生在接受起來更加方便，學生對學習數學的積極性也就增加了很多。
1．2選擇適合的教學方法：
對于數學學習來說，要將最基本的知識掌握例如基本概念、基本方法、理論等等，學生只有在打好了基礎才能有信心去解決新問題，從而形成自主學習的能力，除此之外，教師還應該多進行知識的拓展，這樣的數學課堂才會更加完整教師也能充分的結合教學內容為學生講授知識，學生在對問題推理與解決的過程中也能真正掌握其中的規律。培養學生的邏輯思維能力，就要求教師選擇比較科學、有效的更加適合數學教學的方法，教師在對課程講授之前應該進行精心的設計，讓數學課變得更加生動、形象調動起學生的學習積極性，讓學生在學習知識的過程中獲得更多的樂趣，享受到成功的喜悅，例如在學習小學數學計算四邊形面積的時候就可以充分利用數學方面的知識，教師可以多鼓勵學生學會利用以前學過的知識或者公式來計算面積，并讓學生通過自己的努力將四邊形的面積公式進行總結與歸納。興趣是學生最好的老師，如果能夠利用學生的好奇心來激發他們學習的興趣對學生有很大的幫助，如教師在講對稱圖形的時候可以先提出一個問題設置一個懸念，這樣學生的求知欲與好奇心就會被充分的調動起來，然后學生都提出自己的看法之后教師再將答案揭曉，學生就會恍然大悟體會到數學世界的神秘魅力，這時教師應該繼續將解題的思路與方法教給學生，讓學生再遇到這樣的問題時知道如何去解決，從而培養學生的獨立思考能力，當然教師還可以采用小組討論的形式讓學生們互相學習，這樣不僅能夠提高課堂的整體效率也能讓學生明白團隊合作的重要性，這對學生以后的發展有很大的幫助。
1．3重點發展學生的邏輯思維：
邏輯思維能力的培養在小學數學教學中有著一定的重要性，很多家長都會送自己的孩子去各種輔導機構，希望自己的孩子在數學思維方面能有所提高，但是由于小學生的接受能力與學習能力都是有限的，因此如果想要使學生不再用更多的時間去上輔導班，就需要學校努力提高課堂的教學效率，激發起學生的學習興趣讓學生學會獨立思考，能夠做到自覺的學習數學。對于小學數學的課程教學教師不能太急于求成，不能只專注于解題的方法，而是根據多根據學生的特點來幫助學生進行思考，讓學生對知識點展開充分的想象與思考，才能更好的發展學生的思維，讓學生找到更多解題的方法，同時教師還應該加強數學解題的邏輯性，因為數學解題方式是多種多樣的因此數學的思維模式也是不同的，教師不能局限在單一的解題思維中而應該鼓勵多樣化的解題思路。數學題能夠很好的鍛煉學生的數學知識，從而提高學生的數學應用能力，教師也應該根據學生的自身特點來選擇不同難度的練習題，讓學生學會通過努力解答難題，當學生將比較難的問題解決之后就會產生很強的成就感，這對學生來說是很有幫助的，不僅增強了學生的自信心讓他們更愛學習，同時也讓學生養成了樂于思考的好習慣，對他們以后步入社會也有一定的好處。
2結束語
綜上所述，本文主要對小學數學教學中邏輯思維方法的培養問題進行了說明，可以說，邏輯思維能力是數學發展的基礎能力，學生如果擁有了良好的數學邏輯思維能力就可以更好的學習，對激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率也有很大的幫助，鑒于這一點小學教師應該重點培養學生獨立思考的能力，并且幫助學生完成小學數學教學的目標，這也有助于學生邏輯思維能力的培養，相信在重點教育工作者的共同努力之下，未來我國小學數學教學問題會取得更大的進步，邁上新的歷史階段。
作者：盛中群 單位：平邑縣特殊教育學校
參考文獻
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［4］李桂蘭．淺談小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力．《學周刊B版》．2014年11期
第十篇：小學數學教學自主學習能力培養
摘要：
隨著社會的進步，教育模式也在進行著全面的改革與創新，新課標的提出標志著教育邁向了一個嶄新臺階。而數學作為教學內容中的一門基礎學科，怎樣讓學生更好的學習并掌握是數學教學的目標。在對小學生的數學教學中，由于學生年齡的差距以及自身個體差異性，在教學過程中，應注重對學生邏輯思維的訓練以及自主學習能力的提升。這樣有助于小學生在今后的數學學習中對知識更好地掌握，也能在一定程度上激發學生的學習興趣。但由于現如今學生存在個體差異，教師思維方式落后，校內資源配備不完善等原因，導致了小學數學教學中學生自主能力不能更好的發揮等現象。本文將小學數學教學中學生自主能力的培養較困難等問題進行舉例分析并提出相應的解決措施。
關鍵詞：
小學數學；自主學習；對策研究
前言：
學生作為教育過程的主體，在教育環節中占據著重要的地位。而在新課標的要求下，已經將傳統教學模式中教師占主體地位轉變為學生為主導的現象。這樣學生為主導，教師為輔助的模式將更好的讓學生發揮主觀能動性。在小學數學的教學中，由于學生群體的差異性，導致在教學中需要教師針對實際情況進行教學，以激發學生的學習興趣和對于思維的訓練作為目標，讓學生養成自我探索的習慣。數學作為一門抽象性與邏輯性較強的學科，教學的目的就在于訓練學生整體的邏輯思維能力，尤其在小學數學教學中，應更多注重孩子的動手能力及觀察能力，根據對教具的觀察，以及在教師的引導下，總結出數學的相關理論知識。
1創新教學模式，培養學生合作探究能力
傳統的教學過程中，通常采取的教學形式是教師單一的對學生進行理論知識的講授，而學生往往扮演的是被動接受的角色。這樣的教育模式不僅讓學生對課本產生了厭倦的心理，還會使學生對于知識的掌握沒有得到全面了解。學生作為學習的主體對象，然而在實際教學中，沒有得到任何的參與感，這樣的模式導致了師生之間互動較少，學生之間合作能力相對薄弱等問題。例如，在小學數學《三角形的認識》這節課的設計上，應采取新穎的教學方式激發學生的興趣，以達到學生自我學習的能力。在本節課的教學中，應采取最基本的教具結合書本理論的方式，讓學生直觀的認識到，三角形是什么樣子的，三角形分為哪幾種類型等。教師列出幾個問題如三角形特點，三角形的分類等，先讓學生自我思考，然后進行分組討論，針對討論的結果，每組派出代表進行歸納總結。這樣，教師能夠充分的了解到學生的思維方式，也能讓學生在整個教學過程中感到自身的參與度［1］。這種新式的教學方式，能夠讓學生充分發揮自主學習意識，增強學生之間的合作探究能力，更能讓學生對于書本知識的理解更加深刻。
2轉變教師思維方式，將理論與實踐相結合
在教師的思維模式中，認為小學數學的教學僅僅停留在教學表面上，讓學生理解并運用是教學的終極目標。而所謂的運用實際是在做題的過程中怎樣把題作對甚至是應對考試的模式。多數人并沒有把數學的學習結合到實踐中來，沒有更加全面的認識到數學理論只有與實踐相結合才是教學的關鍵。只有把小學數學教學過程與實際相結合，才能促進學生自我學習能力的提升。例如，在小學數學《乘法應用題》這節課的設計中，將其代表性較強的一道題，結合到實踐中去，讓學生能夠在實踐操作中，找出解決問題的方法。如“在隊列表演中，每排站了10名學生，一共站了4排，問一共有多少名學生參加了隊列表演？”這道題中，教師可將原來枯燥乏味的數學課，轉變為體育課的教學模式，將教學場地轉移至室外，讓學生按照題目要求站成隊列，并讓學生根據隊列的形式找出規律，計算出一共有多少人參加了隊列表演。這種新穎的教學模式，打破了傳統教學的方式，讓學生們能夠有耳目一新的感覺。這樣既增加了學生的學習興趣，又將理論與實踐相結合，提升了學生的自主學習能力［2］。
3引導學生主動思考，提升自主學習能力
在以往的數學教學中，教師往往在教學過程中，沒有給學生充分發揮自我思考的機會，在整個授課過程中，都是采取傳統的教學方法直接告訴學生結果，然后在此基礎上，進行做題，以大量做題來鞏固知識點的理解。這樣的教學方法很難讓學生主動思考，長久以來，學生在學習上會養成懶惰的習慣，不會發揮自主學習意識。例如，在小學數學乘法計算中，“小紅去買蘋果，一斤蘋果4元錢，她一共買了5斤蘋果，問小紅花了多少錢？”教師開始上課時，先為學生們設置出問題，然后讓學生針對這個問題進行思考和討論。由于本節課是對乘法計算的講授，所以在學生的知識儲備中，在遇到這個問題時，往往是運用加法得以計算。當學生發現連續的相加比較麻煩時，頭腦中將會產生新的思維模式，即是對新知識的渴求。所以，當教師講授乘法內容時，學生將會產生極大的興趣，想看看新知識的應用是怎樣將麻煩的連續相加變得簡單明了。這種教學模式，是將提出問題作為本節課的開課內容，讓學生針對問題進行自主探究，在自身掌握有限知識的情況下，引發出對于新知識的學習。這樣極大的提高了學生的學習興趣，增強了學生自主學習的能力，也有助于新知識的導入，提高學生對于新知識的理解和接受能力［3］。
結論：
新式教學的理念是秉承著將教學與實踐相結合，使學生學會的不僅僅是理論知識的運用，更應掌握知識的學習方法。本文根據小學生在數學學習過程中存在的問題進行舉例并分析，總結出問題存在的原因，并提出了相應的解決對策。隨著現代科學技術的進步，在教學領域中，結合著新式教具的應用，使本來枯燥乏味的理論知識變得生動活潑起來，這樣新穎的教學模式有利于激發學生學習的積極性，鍛煉孩子自主學習的能力，養成良好的思維模式和邏輯能力，增進對數學這門學科的理解與掌握。
作者：張曉艷 單位：吉林省舒蘭市亮甲山鄉中心小學
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